Este documento presenta una planificación didáctica para el desarrollo de un proyecto sobre los remedios tradicionales y médicos para tratar malestares comunes. El proyecto consta de 6 etapas que incluyen actividades como discutir remedios tradicionales, entrevistar a la comunidad, investigar explicaciones médicas, y elaborar un texto comparativo. El objetivo es que los estudiantes contrasten informaciones de ambas perspectivas y desarrollen competencias comunicativas y de investigación.

1. La planificación
didáctica en la escuela
primaria
“2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917”
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
COORDINACIÓN ACADÉMICA Y DE OPERACIÓN EDUCATIVA

2. PROPÓSITOS
Que las y los participantes:
Identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación
didáctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias.
Comprendan las características y significado de situación didáctica, secuencia
didáctica y
proyectos, como dispositivos de planificación orientados al desarrollo de
competencias y
los emplee en el diseño de la planificación didáctica.
Realicen una planificación didáctica y construyan propuestas para
argumentarla.

3. MATERIALES
Planificación didáctica de: español, matemáticas, campo formativo
lenguaje y comunicación y matemáticas.
Libro de texto español, desafíos matemáticos libro para el maestro,
desafíos matemáticos libro para el alumno (del grado correspondiente)
Programas de estudios 2011, guía para el maestro. (del grado
correspondiente)
Plan de estudios 2011.
Diversos tipos de textos: diccionarios, páginas de internet, textos
especializados.

4. La planificación didáctica como proceso y el desarrollo de competencias
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), así como la publicación del Plan de Estudios
de Educación Básica y los Programas de Estudio de Educación Primaria 2011, pretenden que los
alumnos desarrollen competencias que les sirvan para resolver los desafíos que se les presentan
en la vida diaria, por lo que desde este enfoque se esperan cambios en la práctica y en la
planificación didáctica que realizan los docentes.

5. De acuerdo con lo anterior, y si se reconoce que la planificación didáctica es un
proceso mental, pero también un producto de este proceso que se concreta en
el documento que los docentes realizan por escrito, ¿Cuáles serían los cambios
que se tendrían que promover en ambos sentidos en la planificación didáctica?

6. De acuerdo con lo anterior, y si se reconoce
que la planificación didáctica es un proceso
mental, pero también un producto de este
proceso que se concreta en el documento
que los docentes realizan por escrito,
¿Cuáles serían los cambios que se tendrían
que promover en ambos sentidos en la
planificación didáctica? ¿Sólo se requiere
cambiar la forma o también el fondo?

7. Para responder estas preguntas realicen lo siguiente:
1. Con base en su experiencia discutan, en equipo, si los ejemplos que se
presentan a continuación promueven actividades congruentes con un enfoque que
busca el desarrollo de competencias (de ser necesario consulten los programas de
estudio para ubicar los aprendizajes esperados y las competencias de las
asignaturas que ahí se abordan). Utilicen la lista de indicadores que se señalan a
continuación para valorar cada situación:

8. El o la docente:
.
Español
Sí No
Planifica sus actividades de acuerdo al
enfoque de cada asignatura.
Plantea actividades que despiertan el interés
de los alumnos
Propone actividades desafiantes para los
alumnos.
Utiliza diversos recursos para apoyar la
realización de las actividades.
Su práctica evidencia que evalúa el proceso,
no sólo los productos.

9. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ESPAÑOL
Contenidos:
Datos de la Escuela y del Docente:
Grado:
Asignatura:
Bloque :
Tiempo de realización:
Propósito de la asignatura:
Competencias que se favorecen:
Aprendizajes Esperados:
Situación de aprendizaje:
Etapa del Proyecto:
Actividades :

10. Grado. 6º Asignatura: Español Bloque IV Tiempo de realización: 10 días hábiles
Propósito de la asignatura:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes Esperados:
1. Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
2. Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
3. Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
4. Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
Situación de aprendizaje: Elaborar un texto expositivo para su publicación.

11. Contenidos:
Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
1ª Etapa del Proyecto:
Discusión sobre
remedios para curar
algunos malestares
Actividades:
1. Dar a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, las actividades que
llevarán a cabo y los criterios con los que serán evaluados.
2. Propiciar una charla sobre las creencias populares referidas a la salud, a través de las
siguientes interrogantes: ¿Saben cuál es la explicación científica y la sugerencia médica
para tratar malestares como una torcedura, el hipo o la picadura de un insecto?
¿Conocen alguna otra explicación? ¿Cuál?
3. Organizar al grupo en equipos y solicitarles que comenten sobre alguna otra manera
de curar esos males. Al final deberán concentrar su información en un cuadro como el
siguiente:

12. Malestar o afección Remedio
Hipo
Dolor de muelas
Acné
Dolor de
cabeza
Quemadura
Golpes
Dolor de
estómago

13. 4. Distribuir los malestares entre los equipos (de manera que no se repitan) y pedirles
que de
tarea pregunten a sus familiares sobre cómo hacer frente a estos malestares o
afecciones. Se les pedirá que tomen notas de las respuestas obtenidas. El ejemplo que
aparece en su libro (página 128) les puede apoyar.
Fecha: El dolor de muela Remedio: Lavarse la boca con bicarbonato disuelto en
agua. Fuente: Mi tía Angélica Responsable de la elaboración: Andrés Fuentes grupo.
6º
Fecha: El dolor de muela Remedio: Lavarse la boca con bicarbonato disuelto en
agua. Fuente: Mi tía Angélica Responsable de la elaboración: Andrés Fuentes
grupo. 6º
Fecha: El dolor de muela
Remedio: Lavarse la boca con bicarbonato disuelto en agua.
Fuente: Mi tía Angélica
Responsable de la elaboración: Andrés Fuentes grupo. 6º

14. Contenido:
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su
tratamiento
2ª Etapa del Proyecto:
Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos
males.

15. Actividades:
5. Solicitar a los alumnos/as que de tarea realicen las entrevistas, tomen las notas
correspondientes, y en su cuaderno, elaboren una lista con los remedios que les
sugirieron para el malestar que les fue asignado.
1. Plantear al grupo la necesidad de
formular preguntas que les permitan
indagar sobre
algunas prácticas que se utilizan para
curar los malestares que deberán
investigar.
2. Solicitar que reflexionen en torno a quién
o a quiénes conviene entrevistar y en
función de ello, sobre la manera en que
deberán plantearse las preguntas para
obtener la información deseada.
3. Identificadas las personas a las que se les va a preguntar, pedirles que en grupo
formulen algunas preguntas. Apoyar la construcción de preguntas, a través de
proponer preguntas como: ¿A usted o a algún familiar le han dolido alguna
vez las muelas? ¿Qué hace para quitar ese dolor? ¿Qué utiliza para
curarlo? ¿Por qué cree que duelen las muelas? El mismo tipo de preguntas se
puede formular para los distintos malestares o afecciones.
4. Hacer hincapié en la necesidad de emplear de manera correcta los signos de
interrogación y los acentos cuando éstos sean necesarios.

16. Contenidos:
Ortografía y puntuación convencionales. Relaciones de causa y consecuencia
entre el origen de un malestar y su tratamiento.
3ª Etapa del proyecto: Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas
que
siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza, y qué
generó ese malestar).

17. 3. Pedirles que
concentren la
información en hojas
de rotafolio.
Actividades: 1. En equipo deberán
concentrar la
información que
obtuvo cada uno de
ellos.
2. Solicitarles que
identifiquen los
remedios más
comunes y los que les
resultaron más
extraños.

18. Malestar o afección Remedio más común Remedio más extraño
Hipo
Dolor de
muelas
Acné
Dolor de
cabeza
Quemadura
Golpes
Dolor de
estómago
4. Comenten, al interior del equipo, cuáles son los remedios más efectivos y
argumenten sus respuestas

19. 4ª Etapa del Proyecto:
Selección de información y notas sobre la explicación médica de
algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.
Contenido:
Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. Ortografía y puntuación
convencionales.

20. 4. Pedir que cada equipo exponga sus
conclusiones, e intervenir si fuera el caso,
precisando algunas ideas no consideradas y
que sean fundamentales en el contraste
o en la complementariedad de ideas, como: la
fuente de consulta, el tipo de
texto al que se hace alusión, así como el
propósito del mismo.
Actividades:
1. Pedir que en
equipo, lean dos
textos sobre algunas
explicaciones médicas
en torno
al dolor de muela pp.
129 y 130 de su libro
de texto.
2. Solicitarles que
identifiquen las
semejanzas
encontradas y
escriban un texto
breve en el que
expliquen ideas
complementarias y
contrastantes acerca
de ambas posiciones.
3. Cuando concluyan
el análisis, pedirles
que vuelvan a leer el
texto y comenten
¿qué
tipo de conocimientos
se exponen? y ¿en
qué basan sus
argumentos?

21. Contenidos:
 Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a
diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre
otros).
 Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema. Relaciones
de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.
5ª Etapa del proyecto: Cuadro comparativo en el que integran: malestar,
causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento
médico.

22. 3. Cerciorarse que los equipos tengan claras
estas recomendaciones.
Actividades:
1. Solicitar a cada
equipo que averigüe
la razón científica de
los malestares
trabajados
por ellos y los
tratamientos
propuestos para su
cura.
2. Proporcionar a los equipos algunas
orientaciones para localizar la información que
requerirán, por ejemplo: en qué materiales
localizar información (revistas,
enciclopedias, libros especializados, páginas de
internet); cómo ubicar el tema
específico en los índices de los libros, los
sumarios de una revista, las partes
de una página electrónica o cómo utilizar un
buscador de internet; algunas
especificaciones para ubicar un texto, sitio de
internet o dato confiable; qué
datos de la fuente de consulta deberán
considerar para poder utilizar los
materiales de nueva cuenta en caso de
requerirlo.
4. Pedirles que elaboren algunas fichas como
resultado de su investigación, para ello
podrán emplear el siguiente formato.

23. Fecha:
El dolor de muela
Fuente: Autor (Apellido paterno, materno, nombre), Nombre de la fuente,
Editorial, Año de publicación
Responsable de la elaboración: Andrés Fuentes

24. 5. Solicitar a los equipos que con la información localizada, recuperen los datos
sobre los remedios populares y científicos y los anoten en el cuadro de la página
132 de su libro de texto.
Formas de tratamiento.
Conocimientos
populares
Conocimientos
científicos
Nombre:
Causas:
Mecanismos de
prevención:
6. Pedir que cada equipo analice la información registrada y discutan si la información
científica que investigaron tiene correspondencia con la información popular.

25. 6ª Etapa del proyecto:
Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de
concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes
características: presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada
perspectiva; empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto; coherencia y
cohesión del texto y ortografía y puntuación convencionales.
Contenidos:
• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto
(a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre
otros).
• Ortografía y puntuación convencional.

26. 2. Solicitar que posterior al análisis, escriban un texto breve donde expliquen ideas
complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones, para ello se les
sugerirá que delimiten párrafos en sus textos y agreguen conectores lógicos y
frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a
diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo,
etcétera. También se sugerirá el empleo de oraciones descriptivas, así como tratar
de seguir un orden para jerarquizar las ideas.
Actividades:
1. Cada equipo deberá discutir si
la información científica
corresponde o no con la
información popular.
7. Realizados los escritos, se corregirán de manera colectiva, los textos elaborados. Cada
equipo presentará su borrador al grupo y con ayuda del maestro/a se harán
sugerencias para mejorarlo. En esta actividad se revisará la coherencia, la
formación de los párrafos, la manera de ligarlos, la puntuación y la ortografía.
La presentación ante el grupo podrá realizarse de diversas maneras: entregando
al grupo una copia del texto a revisar, presentando el texto papel de rotafolio,
empleando un cañón y computadora; o bien, leyendo poco a poco el texto a sus
compañeros.
3. Cerciorarse que cada equipo
tiene claras las ideas semejantes
y
contrastantes, pues esto les
permitirá continuar con la
elaboración de un
escrito donde las ideas sueltas se
van armando de acuerdo con una
secuencia lógica, se van
explicando, ampliando y
ordenando.
4. Para estructurar su escrito, se
les pedirá que escriban la
introducción en la que
explique de qué tratará su trabajo
y algunas recomendaciones para
el lector, así
como los datos de las fuentes que
emplearon para elaborar su
texto.
5. Para apoyar la elaboración del
escrito, el maestro/a construirá,
con la colaboración
de los equipos, algunos párrafos
de ejemplo cuidando que en
éstos se empleen
conectores lógicos y frases
adverbiales que permitan la
contrastación de ideas
al escribir. Terminado el ejemplo,
se pedirá a cada equipo continuar
con la
elaboración de su texto.6. Monitorear, de manera
permanente, el trabajo de los
equipos brindando apoyo a
quien más lo requiera.

27. 7ª Etapa del proyecto:
Texto expositivo para su publicación
Contenidos:
Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su
tratamiento. Ortografía y puntuación convencional.

28. 2. Pedirles, que lo pasen en limpio y lo ilustren
para publicarlos en el periódico escolar.
Actividades:
1. Solicitar a cada
equipo que recuperen
las correcciones
realizadas y reescriban
su
texto.

29. ¿Participa en la discusión que el grupo establece sobre algunos remedios
para curar algunos malestares?
¿Elaboran, en equipo, preguntas para conocer las prácticas de las personas
para curar dichos malestares?
¿Entrevistan a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen
para curar algunos malestares? (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y
qué generó el malestar).
Evaluación:
Qué observar: los indicadores
Se evaluará cada una de las etapas del proyecto a través de la formulación de
los siguientes indicadores, éstos se establecen a manera de pregunta para
facilitar la observación.

30. ¿El texto elaborado presenta
los malestares a analizar y las
consideraciones de cada
perspectiva, emplea conectivos
lógicos para dar coherencia y
cohesión al texto, así como la
ortografía y puntuación
convencionales?
¿Seleccionan
información y
elaboran notas sobre
la explicación médica
de algunos malestares
identificados? (sus
causas y
tratamientos).
¿Elaboran un cuadro
comparativo en el que
integran el malestar,
sus causas y curas
propuestas por la
práctica tradicional y
por el tratamiento
médico?
¿Elaboran el
borrador del texto en
el que se contrastan
las explicaciones de
ambas
formas de concebir y
curar los mismos
malestares?

31. indicadores para valorarlo.
Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada
perspectiva.
Coherencia
Formación de párrafos
La manera de ligarlos
Puntuación y ortografía.
Producto: Texto expositivo para su publicación.
Evaluación del producto
¿Qué faltó y qué resultó adecuado?
Valoración del producto final. Indicadores.
Características del texto: