Este documento describe los conceptos de grupo escolar y el rol del maestro. Explica que un grupo está formado por personas que cumplen roles específicos de acuerdo a normas y objetivos acordados. Describe diferentes tipos de grupos como grupos pequeños y grandes, grupos primarios y secundarios. Resalta que el rol del maestro no es solo enseñar sino mediar entre el alumno y el ambiente. También presenta las metas y estándares curriculares para la educación preescolar enfocados en el desarrollo de valores

1. LICENCIATURA LEPEPMI’90
ASIGNATURA: GRUPO ESCOLAR PR
TEMA: LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL GRUPO
ESCOLAR
ESTUDIANTE: GUADALUPE VENANCIO MEDEL
FECHA: 18 DE MAYO DE 2011

2. LA PRÁCTICADOCENTE Y EL GRUPO
ESCOLAR
SISTEMAS DE ROLES
SISTEMAS DE ESTATUS
CARACTERÍSTICAS SISTEMAS DE PAUTAS O
NORMAS
SISTEMAS DE CONTROL
OBJETIVOS DE GRUPOS
CONCIENCIA GRUPAL

3. PEQUEÑOS Y GRANDES GRUPOS
GRUPOS DE CONTACTO DIRECTO Y DE
CONTACTO INDIRECTO
GRUPOS AFECTIVOS Y GRUPOS
UTILITARIOS
TIPOS DE GRUPO GRUPOS ESPONTANEOS Y GRUPOS
SECUNDARIOS
GRUPOS PRIMARIOS Y GRUPOS
SECUNDARIOS
GRUPOS INFORMALES Y GRUPOS
FORMALES
TRANSCENDENCIA DEL TAMAÑOS DEL
GRUPOROL DEL MAESTRO EN EL JARDIN

4. CARACTERISTICAS DEL GRUPO
Es característico de los grupos el tener un sistema propio
de roles y otro de estatus, significa que la conducta grupal
no es una conducta aleatoria sino que se encuentra
regulada por el propio grupo, el cual establece un sistema
de pautas o normas.
Una última característica conviene resaltar. El hecho de
pertenecer uno a un grupo se traduce. Psicológicamente
en el hecho de sentirse cada uno miembro del grupo. En
efecto, cuando en un conjunto de personas se dan todas
las características descritas podemos decir que se trata de
un grupo.

5. TIPOS DE GRUPOS
grupos políticos, económicos, culturales.
• Grandes y pequeños: Los grupos pequeños o micro grupos y
los grupos grandes o macro grupos, considerándose pequeños
aquellos grupos que poseen hasta quince o como máximo
treinta miembros y grupos grandes los restantes.
• El par, diada, pareja o grupo de dos, a pesar de ser el grupo
cuantitativamente mas elemental. Grupos de tres, llamado trío
o tríada aparecen fenómenos enteramente nuevos.
• GRUPOS DE CONTACTO DIRECTO Y DE CONTACTO
INDIRECTO: es decir las relaciones entre ellos se producen en
presencia unos de otros, o bien a través de algún agente
intermediario, escritos, señales o códigos convenidos, etc.

6. Grupos cara a cara tienden a ser macro grupos.
Grupos afectivos y grupos utilitarios: Este tipo de
grupos, en los que la afectividad es importante se
llaman, por lo dicho, grupos afectivos. Utilitarios puede
afirmarse que la personalidad de cada miembro carece de
trascendencia.
GRUPOS PRIMARIOS Y GRUPOS SECUNDARIOS: el
Grupo Primario es aquel grupo que a su vez es de
contacto directo, afectivo y espontáneo. Secundarios: son
todos aquellos grupos que reúnen unas características
opuestas de los primarios.
ROL DEL MAESTRO: No es sólo proporcionar información
y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el
alumno y el ambiente.

7. OPORTUNIDADES EN EL TRABAJO GRUPAL
NIÑOS: 8 NIÑAS 6 NIÑAS
PERSONAL: 2 DE INTENDENCIA, 1 SECRETARIA
PROFESORAS: 1 DIRECTORA, 5 MAESTRAS

8. ACCIÓN EDUCATIVA
Es un proceso basado en la comunicación, y orientado
hacia el futuro que tiene una intención educativa y
pretende un modelo propuesto previamente.

9. Metas del PEP 2011
Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica
que caracteriza a nuestro país, así como las características
individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por
la educación preescolar en cualquier modalidad -
general, indígena o comunitaria- se espera que vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente:
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración,
resolver conflictos a través del diálogo, y a respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía, y disposición para aprender.

10. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan
su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.
Desarrollen el interés y el gusto por la lectura, usen
diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la
escritura al expresar 6
gráficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.

11. Usen el razonamiento matemático en situaciones que
demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema
y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.

12. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y
características de los seres vivos, y participen en
situaciones de experimentación que los hagan describir,
preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio
ambiente.

13. Se apropien de los valores y principios necesarios para la
vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos
rasgos culturales
distintos, actúen con base en el respeto a las
características y los derechos
de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia
y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,
lingüística, cultural y
étnica.

14. • Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música,
plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno
y de otros contextos.

15. 3 Mejoren sus habilidades de
coordinación, control, manipulación y
desplazamiento, practiquen medidas de salud individual y
colectiva para 7
preservar y promover una vida saludable y comprendan
qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su
integridad
personal.

16. III. Estándares curriculares para la educación preescolar
En el contexto de la educación básica, se han establecido
estándares curriculares que definen los logros esperados
en los alumnos en cuatro periodos escolares (al término
de la educación preescolar, tercer grado de primaria, sexto
grado de primaria y tercer grado
de secundaria). Los estándares tienen relación con el
currículo de cada periodo escolar y con el nivel de
estudios previo, por lo que es importante la progresión
entre las etapas.

17. Los estándares curriculares de Lenguaje y
comunicación reflejan los principios
pedagógicos establecidos en el Plan de estudios y en este
Programa para la educación
preescolar, los cuales destacan:
• La diversidad
• El desarrollo de autoconfianza en la gente joven
• El desarrollo de una propensión al aprendizaje
• La colaboración y actividades basadas en la ciudadanía
• La solución de problemas y el impuso de la armonía en
las relaciones sociales

18. UN GRUPO:
Está formado por un conjunto de personas que
desempeñan roles específicos y recíprocos, que actúan de
acuerdo a normas, valores y fines que fueron acordados
previamente a su formación formal para mantener la
continuidad y estabilidad del mismo en una sociedad.

19. TRABAJO DOCENTE
El personal docente es todo aquel funcionario y empleado
con funciones de enseñanza -o de apoyo a la
enseñanza, de dirección y supervisión de la educación. En
otras palabras, los maestros, directores de
escuela, orientadores, trabajadores sociales y otro
personal con funciones técnicas, administrativas y de
supervisión del Sistema.

20. VALORES
La función esencial del personal docente es ayudar a los
estudiantes a desarrollar sus capacidades
intelectuales, morales y sociales dentro del marco de
sus aspiraciones y posibilidades. Pueden ser
contratados como funcionarios, empleados de servicio de
carrera o del servicio de confianza.
En el trabajo con las actividades artísticas la educadora
debe tomar en cuenta que para las niñas y los niños más
pequeños es fundamental experimentar satisfacción al
realizar una tarea que les representa desafíos.

21. El enfoque de competencias para la vida y los periodos en
la Educación Básica Las reformas curriculares de los
niveles preescolares.
Conoce y valora sus características y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume
el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i)
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como
medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.