Este documento discute la necesidad de reconsiderar la formación del profesorado y los enfoques de investigación educativa. Argumenta que se debe pasar de modelos positivistas y cuantitativos a enfoques cualitativos que consideren factores sociales, culturales y contextuales. También resalta la importancia de la reflexión docente y de desarrollar una epistemología de la práctica que reconozca el conocimiento tácito de los profesores.

1. Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”
Maestría en Humanidades y Procesos Educativos
Seminario Curriculum y docencia
La vida en las aulas
Dr. Efraín Soto Bañuelos

2. La vida en las aulas
Ph. W. Jackson
60’s marcos teóricos dominados por modelos presagio-producto y
proceso-producto y las metodologías de investigación positivista, de
tipo experimental y estadístico con atención a datos de tipo cuantitativo
El propósito de la Investigación Educativa es descubrir las
regularidades y plasmarlas en “leyes” capaces de explicar y predecir los
efectos de cualquier clase de práctica
La teoría crítica concibe la realidad como una continua construcción
social

3. La vida en las aulas
El pensamiento práctico frente al pensamiento técnico, como modelo de
“hacer” en educación
Desarrollo de una epistemología alternativa de la práctica profesional
que hace hincapié en la reflexión como dimensión esencial
John Dewey: Acción reflexiva/Acción rutinaria
Cualquier análsis de los procesos educativos debe considerar los
contextos económicos, sociales, políticos y culturales (traspasar las
fronteras)

4. La vida en las aulas
Son muy numerosas las acciones y elecciones curriculares que se
mueven en la arena de lo problemático
Los docentes suelen resolver los conflictos con lo mínimo o bien
pidiendo apoyo de los colegas, pero nunca buscando resultados de
investigaciones
El peligro de esta idiosincracia es el de “la defensa de un practicismo
crítico y ateórico que considera no necesitar de otros sustentos
exteriores”

5. La vida en las aulas
Para poder comprender lo que sucede en las aulas es necesario tratar de
explicar cuál es el conocimiento tácito de los profesores, o sea los
constructor, principios y creencias con los que este colectivo de
profesionales prácticos deciden y actúan
En realidad, sólo contemplando lo que acontece en el interior de
cualquier institución educativa con instrumentos mas flexibles y desde
marcos que tengan en cuenta dimensiones sociales, culturales y
económicas y políticas es cuando podemos llegar a comprender e
intervenir con mayor eficacia en el marco de los centros de enseñanza y
en sus aulas

6. La vida en las aulas
Con un colectivo profesional descontento es muy difícil mejorar la
calidad de la enseñanza en las instituciones escolares
es necesario sobrepasar los análisis que ignoran los contextos como
condicionantes que influyen directamente en el sistema escolar y sus
prácticas

7. La incertidumbre y la práctica
Cualquier docente, desde el momento en que entra en el aula se va a
encontrar en numerosas ocasiones frente a situaciones que nunca antes
se podía llegar a imaginar, delante de imprevistos que no puede
resolver atendiéndose únicamente a los confines y al grado de
desarrollo y madurez alcanzado por las disciplinas en que se basa su
formación

8. La incertidumbre y la práctica
Existen peculiaridades importantes que caracterizan y acompañan a las
intervenciones que tienen lugar en el marco del aula, tales como:
a) Multidimensionalidad
b) Simultaneidad
c) Inmediatez
d) Imprevisibilidad
e) Publicidad
f) Historia
“El transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una
mariposa que a la trayectoria de una bala”

9. La incertidumbre y la práctica
El conocimiento es construido por los docentes a través de la reflexión-
en-la-acción y de la reflexión-sobre-la-acción
Se legitima una separación que implica jerarquías entre “quienes
conocen” y “ quienes aplican”; el fracaso de esta concepción explica por
qué un gran número de docentes consideran incomprensible, abstractas
e irreales todas las cuestiones de corte teórico (jerga lingüística)

10. La incertidumbre y la práctica
El conocimiento teórico puede servir como elemento de contratación y
acicate del conocimiento práctico y de las teorías “tácitas”, además
contribuir a frenar aquel tipo de práctica y sus correspondientes rutinas
construidas y sustentadas en una cultura que nunca se cuestiona o que
está avalada por saberes más esotéricos y por prejuicios un tanto
inconscientes
Una nueva cultura pedagógica contrahegemónica, capaz de contribuir a
la construcción de seres humanos más solidarios y responsables, con
una formación cultural puesta al servicio de los hombres y mujeres más
necesitados , tiene como slogan la prioridad de formar “profesores-
investigadores”

11. La necesidad de replantear la
formación del profesorado
Una concepción de enseñante como profesional reflexivo, crítico y
práctico, no es muy coincidente con el peso que se le venía otorgando a
la psicología, hasta no hace mucho tiempo como ciencia fundamental
del curriculum
La preparación pedagógica vendría a través del conocimiento de las
disciplinas teóricas fundamentantes: sociología y psicología; de sus
leyes y principios el profesorado podría derivar con gran facilidad
estrategias prácticas científicas. La práctica curricular se convierte en un
proceso técnico

12. La necesidad de replantear la
formación del profesorado
Una práctica reflexiva y profesionalizadora trata de identificar y
remover aquellos obstáculos que se interponen en la consecución de
los valores educativos bajo los que se organiza su práctica, por los que
planifica y desarrollo un determinado curriculum
Una de las aportaciones más decisivas de Jackson es que él es quien
por primera vez utiliza el concepto de “curriculum oculto”, término que
hace referencia al significado latente de los contenidos , tareas e
interacciones escolares