Este taller busca conformar un programa general de atención y servicios de orientación educativa a nivel medio superior en Zacatecas. El instructor Efraín Soto Banuelos presenta diversos temas como el concepto y evaluación de la orientación, la contextualización de la orientación educativa en las políticas educativas y los modelos básicos de intervención de la orientación educativa. El objetivo general es que los orientadores aprendan a revisar, evaluar y formular un programa de orientación educativa adecuado al contexto de su labor.

1. TALLER PARA CONFORMAR PROGRAMA
GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA A
NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ZACATECAS
INSTRUCTOR:
EFRAÍN SOTO BAÑUELOS

2. PROGRAMA DE OE
• INTRODUCCIÓN
• JUSTIFICACIÓN
• OBJETIVO GENERAL
• TEMÁTICA Y REFERENCIAS
• EVALUACIÓN

3. INTRODUCCIÓN
• La labor del OE ha sido rezagada o dejada de
lado por considerarse una tarea de relleno o de
poca trascendencia.
• Uno de los principales problemas es por no
existir un programa de atención a estudiantes
tanto como un servicio de ayuda o de apoyo.
• La labor del orientador pasa desapercibida o es
de bajo impacto por que los resultados de su
trabajo no son comprobables o evaluados.

4. JUSTIFICACIÓN
• En Zacatecas no se encuentra ningún
espacio de formación para los
orientadores.
• Se abre este espacio de reflexión y de
investigación para acercar a los
orientadores y formar una red de
investigadores que, hagan contribuciones
a los fundamentos que sustentan esta
labor.

5. OBJETIVO GENERAL
• El principal objetivo es lograr que los
orientadores aprendan a revisar, evaluar
y, en su caso, formular un programa de
OE adecuado y pertinente al contexto de
su ámbito de desempeño laboral.
• Que los orientadores puedan interpretar la
realidad de la juventud con la que
desempeñan su papel de orientadores.

6. TEMÁTICA Y REFERENCIAS
Tema I. Concepto y Evaluación de la Orientación.
• José Ma. Alonso, Manual de Orientación Educativa y Tutoría, Cap. IV La Educación y la
Orientación.
• Ma. Luisa Sanchiz Ruíz, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Cap. 1
Concepto y Evolución de la Orientación.
• María Luisa Rodríguez Moreno, Orientación Educativa, Cap. 1 Supuestos básicos y conceptos
fundamentales.
Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas.
• Sergio Rascován, Orientación Vocacional. Una Perspectiva crítica, Cap. 1 La Orientación
Vocacional en el actual escenario social.
• María Luisa Rodríguez Moreno, Hacia una nueva Orientación Universitaria, Cap. 1 Conseguir que
las personas aprendan a orientarse.
Tema III. Modelos básicos de intervención de la Orientación Educativa.
• Ma. Luisa Sanchiz Ruíz, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Cap. 4
Modelos Básicos de Intervención.
Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación.
• José Ma. Alonso, Manual de Orientación Educativa y Tutoría, Cap. V Planes, Proyectos y
Programas en Orientación Educativa.
• María Luisa Rodríguez Moreno, Orientación Educativa, Cap. 11 Organización y Planificación de
los Programas de Orientación.
• Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8 Diseño y
Evaluación de Programas de Orientación Educativa.
Tema V. Evaluación de Programas de Orientación Educativa.
• Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8 Diseño y
Evaluación de Programas de Orientación Educativa.

7. EVALUACIÓN
• La manera de valorar el Taller será mediante un
informe de lectura y/o la respectiva
representación gráfica en la que se demuestre
la adquisición de los contenidos yo una
reflexión por escrito en cada uno de los temas.
Además de considerar que el objetivo básico es
realizar un programa de atención a estudiantes
en el NMS, por lo que el producto final será un
Programa General de Atención y Servicios y
Orientación para los estudiantes de dicho nivel.

8. Tema I. Concepto y Evaluación
de la Orientación.
• José Ma. Alonso
• Manual de Orientación Educativa y Tutoría
• Capítulo IV La Educación y la
Orientación
• pp. 75-80
Exposición del tema, Análisis de la
información.
Revisar y discutir el cuadro de la Pág. 80

9. La Educación y la Orientación
• Propuesta Conceptual
La OE es la disciplina que estudia y promueve
a lo largo de la vida las capacidades de la
persona, con el propósito de vincular
armónicamente su desarrollo individual con
su desarrollo social.

10. La Educación y la Orientación
• Postulados de la Orientación Educativa
- Como Proceso Educativo
- Como Proceso Disciplinar
- Como Proceso de Vinculación
- Como Proceso Integrador

11. Familiar
Laboral Capacidad
Intelectual
Escolar
Variable Variables
Psicoafectivas
Teórico- Sociales Individuales
Cultural
Metodológica
Proceso de
Socioeconómicas
Disciplina Vinculación
de Estudio
Teórico-
Proceso Proceso
Práctica
Disciplinar Educativo
Servicio
de Ayuda O. Escolar
O. Vocacional
O. Profesional/Ocupacional
Proceso Proceso
O. Para la vida O. Personal o Psicosocial
Permanente Integrador
O. Comunitaria
Modalidades
Educación continua O. Diversidad
O. Familiar
Formal
Proceso
Informal
Preventivo
Curricular
Permanente Formativa
Extracurricular
DX./Programas

12. La Educación y la Orientación
• Principios básicos de la OE
-El proceso de Orientación es Individual
-El proceso es tanto personal como grupal
-Es siempre de carácter integral
-Es un proceso continuo, progresivo y
prolongado
-Es un proceso flexible
-Es una disciplina científica

13. La Educación y la Orientación
• Problemas que aborda en EMS
-Reprobación y bajo rendimiento escolar
-Falta de interés
-Incapacidad para participar en clase
-Hábitos y técnicas de estudio deficientes
-Lectura y expresión oral deficientes
-Falta de adaptación escolar, Indisciplina

14. La Educación y la Orientación
-Desorientación afectiva y sexual
-Problemas de OV y P
-Problemas familiares
-Crisis de valores
-Desubicación

15. Tema I. Concepto y Evaluación
de la Orientación.
• Ma. Luisa Sanchiz Ruíz
• Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica
• Capítulo 1 Concepto y Evolución de la
Orientación
• pp. 16-21
Revisar y analizar las diferentes definiciones
y concertar una propia del grupo.

16. Concepto y Evolución de la Orientación
• Es un proceso
• De ayuda
• Continuo
• A todas las personas
• En todos sus aspectos
• Potenciar el desarrollo humano
• A lo largo de toda la vida

17. Tema I. Concepto y Evaluación
de la Orientación.
• María Luisa Rodríguez Moreno
• Orientación Educativa
• Capítulo 1 Supuestos básicos y
conceptos fundamentales
• pp. 11-19
Leer la definición. Explicación.
Lectura grupal comentada

18. Supuestos básicos y
conceptos fundamentales
• Concepto de Orientación
-Orientación como concepto (ayuda)
-Orientación como constructo educativo
Guidance: guía, gestión, gobierno.

19. Supuestos básicos y
conceptos fundamentales
• Perspectivas de la Orientación
-Desde la ideología
-Como un servicio integral
-Como un proceso
-Como ayuda
-Como ayuda personalizada o
Individualizada (counseling)
-Conocerse a sí mismo y al mundo

20. Supuestos básicos y
conceptos fundamentales
• 7 objetivos
-Desarrollar al máximo la personalidad
-Conseguir la orientación de sí mismo
-Comprenderse y adaptarse a uno mismo
-Alcanzar una madurez para la toma de decisiones
educativas y vocacionales
-Lograr la adaptación y el ajuste
-Conseguir un aprendizaje óptimo
-Combinación de los anteriores

21. Supuestos básicos y
conceptos fundamentales
Influencias históricas y factores determinantes
de la orientación
De sociedad rural a sociedad industrial
Ing. Frank Parsons, 1908, sistema actuarial, de
rasgos y factores.
Psicología dinámica, Freud
Teoría y Práctica no directiva, C.R. Rogers
Psicología clínica, higiene mental
Psiquiatría social

22. Tema II. Contextualización de la Orientación
Educativa en las políticas educativas
• Sergio Rascován
• Orientación Vocacional. Una Perspectiva
crítica
• Capítulo 1 La Orientación Vocacional
en el actual escenario social
• pp. 31-51
Análisis de los conceptos. Explicación.
Lectura grupal comentada

23. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• Los problemas exceden los límites OV
• Surge como respuesta a una etapa
• Formas de abordar lo vocacional:
1. Naturalista
2. Interpretativo
3. Crítico

24. Naturalista
• Propone una mirada positivista
• Propiciando una perspectiva objetiva
• Heredada de la tradición social francesa
• Propuesta como modelo hegemónico

25. Interpretativo
• Posibilidad de comprender las motivaciones
• Comprender las razones
• Comprender la significación subjetiva
• Comprender por qué los agentes actúan
como lo hacen

26. Crítico
• Alternativo al naturalista e interpretativo
• Intenta desnaturalizar los hechos sociales
• NO supone interpretar
• Elucidar los fenómenos socio-históricos
develando las lógicas que sostienen las
ideologías, los intereses de las fuerzas sociales
y las pugnas por el poder

27. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• Lo vocacional es un campo y no un objeto
• Campo conformado por dos dimensiones:
social (elección y realización de un hacer)
y subjetiva (fenómeno vinculado con la
dialéctica del deseo)
• Actuar desde un paradigma de la
complejidad: elucidación (pensar lo que se
hace y saber lo que se piensa),
deconstrucción (desnaturalización de los
patrones de significado).

28. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
“Grupo Doce”
• Destitución del ciudadano por consumidor
• La muerte del Estado
• En cada etapa histórica hay una
modalidad hegemónica, un estilo
adaptativo a las exigencias de la época y
una subjetividad sostenida en un
pensamiento crítico que cuestiona.
• Carácter bifronte ¿?

29. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• 1.2. La sociedad salarial y los itinerarios V.
Condición salarial: desaparece, crisis.
Bloque trabajadores independientes
Bloque popular
Bloque periférico o residual
• Establecimiento del Estado Social:
Seguridad social, regulación de la economía
y el papel regulador entre sectores
sociales.

30. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• Itinerario vocacional, formados alrededor
del trabajo-empleo.
• Proveedor d identidad social.
• Definir conceptos: actividad, trabajo y
empleo.
• Conformación de la sociedad salarial.
• La “Institución carrera”
• Proporcionaba una posición de empleo
formal.

31. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• La corrosión de las carreras se ha
experimentado como una disminución del
control que los sujetos tienes sobre sus
vidas.
• ¿cómo poder construir itinerarios de vida
acordes con el actual escenario social?
• Los sujetos empiezan a sentir una pérdida
del sentido de autonomía y conexión con
otros.

32. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• 1.3. Alternativas de itinerarios laborales en
tiempos de escasez de empleo.
• Itinerario de vida es de sociedades
burguesas
• Trabajo-empleo: sustento económico e
identidad social
• Vida Wired y el espíritu emprendedor

33. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• Vida Wired de productividad: rápida, con redes
globales, centrada alrededor de proyectos. Se
dejan llevar por varios talentos o inspiraciones.
• Espíritu emprendedor: Pueden desenvolverse
en muchos dominios de la vida. Su denominador
común es la iniciativa, la búsqueda de cambios,
de soluciones creativas. Anhelan pertenecer a
una institución ya que esto los define como
sujetos. Sus mayores atributos son la
creatividad, la flexibilidad y la plasticidad.

34. La Orientación Vocacional en el
actual escenario social
• André Gorz: el derrumbe de la sociedad
salarial es inexorable y propone al sujeto
“multiactivo”.
• No crear trabajo sino distribuir la riqueza.
• Que el trabajo se emancipe de la
dominación del capital, y que la persona
se emancipe da la dominación del trabajo
para desarrollarse en la diversidad de sus
actividades múltiples.
• Zonas de metaeconomía.¿?

35. Tema II. Contextualización de la Orientación
Educativa en las políticas educativas
• María Luisa Rodríguez Moreno
• Hacia una nueva Orientación Universitaria
• Capítulo 1 Conseguir que las personas
aprendan a orientarse
• pp. 19-41
Exposición equipos. Explicación.
Lectura grupal comentada

36. Conseguir que las personas
aprendan a orientarse
1. La OP todo a lo largo de la vida
2. Nuevos paradigmas de la sociedad del
conocimiento
3. El mundo del trabajo y de la economía en la
educación
4. Trabajo y productividad, posibles materias
transversales en el currículum académico
5. El desarrollo de las competencias y el papel de la
OP
6. Tendencias hacia una nueva orientación.
Perspectivas evolutivas
7. Propuestas para el futuro de la orientación
académica y profesional (2)

37. 1. La orientación profesional todo a
lo largo de la vida
• Los planes de formación han de extremar
la motivación en los universitarios para
conseguir habilidades como la creatividad,
la flexibilidad, la adaptabilidad, la
capacidad de aprender y resolver
problemas.
• Que cada persona construya su propia
cualificación su propio proyecto de
desarrollo.

38. 1. La orientación profesional todo a
lo largo de la vida
• Desarrollar sus destrezas y competencias
a lo largo de toda la trayectoria vital.
• El mundo evoluciona hacia una sociedad
del conocimiento.
• La formación profesional continua como
un factor determinante de las políticas
activas del mercado de trabajo.

39. 2. Nuevos paradigmas de la
sociedad del conocimiento
• Transición desde la sociedad postindustrial a
la sociedad de la información y del
conocimiento. Nuevos paradigmas:
Emerge un nuevo modelo de sociedad
Nuevos bienes económicos más instantáneos
y más transportables
El nuevo trabajo será compartir conocimientos
y producirá nuevas formas de realizar el
trabajo.

40. 2. Nuevos paradigmas de la
sociedad del conocimiento
Hay que repensar las instituciones actuales.
Aumentará la libertad de las personas por que
aumenta su autonomía dentro y fuera del mundo
laboral.
El orientador deberá estar muy atento a las normas
de la globalización y a los límites del mercado
laboral.
Iniciar políticas que enseñen a cambiar (self
management).
Manifestar y explicar que no existe un determinismo
laboral.

41. 3. El mundo del trabajo y de la
economía en la educación
• El nuevo trabajo va a exigir a las personas
la actitud y la disposición a aprender todo
a lo largo de la vida.
• Está en crisis la personalidad industrial o
estatus laboral.
• La trayectoria biográfica se organizaba en:
escolarización, trabajo, jubilación.
• Reorientar la carrera profesional hacia la
actitud y apertura a nuevos y más
frecuentes cambios.

42. 4. Trabajo y productividad, posibles materias
transversales en el currículum académico

43. Tema III. Modelos básicos de
intervención de la Orientación Educativa
• Ma. Luisa Sanchiz Ruíz
• Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica
• Capítulo 4 Modelos Básicos de
Intervención
• pp.80, 81, 87-90

44. Modelos Básicos de Intervención
• Modelo clínico
• Modelo de programas
• Modelo de consulta
• Modelo de servicios
• Modelo de counseling (individual y grupal)
• Modelo de intervención a través de
medios tecnológicos

45. Modelos De Programas
Elementos básicos:
1. Ha de basarse en la identificación de
unas necesidades.
2. Ha de dirigirse al logro de unos objetivos
para cubrir las necesidades detectadas.
3. La actividad ha de planificarse previa/m.
4. La actividad ha de ser evaluada.

46. Modelos De Programas
4 premisas
a) Tiene características similares a la de
cualquier programa educativo…
b) Comprensivo y basado en teorías del
desarrollo.
c) De carácter preventivo. Centrado en
desarrollar destrezas que en solucionar
problemas.
d) Han de ser siempre fruto de trabajo en
equipo.

47. Modelos De Programas
Requisitos mínimos:
• Compromiso del centro y los responsables.
• Carácter procesual, evolutivo y comunitario.
• Implicación y disponibilidad de tiempo.
• Especialista que asesore y apoye.
• Tiempo de intervención establecido.
• Recursos humanos y materiales suficientes.
• Canales de información dentro y fuera.
• Modelo organizativo con funciones.
• Evaluación del programa en todas sus fases.

48. Modelos De Programas
Fases del modelo de programas
1° Fase: Evaluación de necesidades (Dx)
2° Fase: Diseño del programa
3° Fase: Ejecución y Resultados
4° Fase: Evaluación

49. Modelos De Programas
Ventajas del modelo de programas:
• Énfasis en prevención y desarrollo
• Rol del orientador como parte del equipo
• Estimula el trabajo en equipo
• Operativiza recursos
• Promueve la participación activa
• Facilita la autoorientación y la autoevaluación
• Intercambio entre el centro y la comunidad
• Se aproxima a la realidad, respuesta a necesidades
• Permite evaluación y seguimiento

50. Tema IV. Organización y Planificación de
Programas de Orientación
• José Ma. Alonso
• Manual de Orientación Educativa y Tutoría
• Capítulo V Planes, Proyectos y
Programas en Orientación Educativa
• pp. 105-123

51. Planes, Proyectos y Programas
en Orientación Educativa
• Esquema general para planear la OE 107
• Programa general de OE. Líneas de
intervención 113

52. Tema IV. Organización y Planificación de
Programas de Orientación
• María Luisa Rodríguez Moreno
• Orientación Educativa,
• Capítulo 11 Organización y
Planificación de los Programas de
Orientación
• pp. 223-271

53. Organización y Planificación de
los Programas de Orientación
5 Principios:
a. Proceso continuo, específico y
profesionalizados
b. Planificado, congruente, coordinado y
supervisado
c. Flexible y adaptativo a los cambios
d. Evaluación continua, formación
permanente
e. La OE como una parte del conjunto de
proyectos educativos

54. Organización y Planificación de
los Programas de Orientación
Fases para una planificación de OE
F1 Estudio previo
F2 Identificar (necesidades y objetivos)
F3 Diseñar
F4 Identificar (recursos)
F5 Planificar, conseguir, recopilar
F6 Tratar de evaluar el programa
F7 Planificar (corregir, optimizar)

55. Tema IV. Organización y Planificación de
Programas de Orientación
• Jesús Alonso Tapia
• Orientación Educativa. Teoría, Evaluación
e Intervención
• Capítulo 8 Diseño y Evaluación de
Programas de Orientación Educativa
• pp. 363-401

56. Diseño y Evaluación de Programas
de Orientación Educativa
• La OE como proceso recurrente,
progresivo y sistemático
• Se haga a partir de programas, proceso
sistemático, valorado y en mejora
• Los recursos son limitados
• Problemas previsibles: prevención
• La institución debe facilitar la prevención
• Orientar a facilitar el cambio contextual

57. Diseño y Evaluación de Programas
de Orientación Educativa
• Los programas definen líneas estratégicas
• Servicios: reactiva y clínica, falta de
coordinación, sólo algunos grupos, no
permite la evaluación
• Programa: proactiva, objetivos, plan
sistemático, implica a los miembros de la
comunicad educativa, facilitar el desarrollo
de competencias

58. Características básicas de un programa de orientación
• Implicar a los miembros de la comunidad
educativa
• Partir de la conciencia de cambio
• Realizar un análisis sistemático de
necesidades
• Apoyarse en un modelo teórico sólido
• Incluir un plan de evaluación de su
efectividad
• Incluir un plan de evaluación de su
aplicación
• Asumir la necesidad de una fase de ajuste