Este documento resume la evolución del entendimiento de la teoría y práctica docente. Inicialmente, se le daba importancia a lo que hacían los estudiantes y a aplicar métodos específicos, mientras que los profesores debían cumplir expectativas. Posteriormente, hubo un replanteamiento reconociendo la importancia del papel de los profesores en la innovación educativa. Más recientemente, se acepta que los profesores interpretan dinámicamente su realidad docente y deben desarrollarse como intelectuales crític

1. ì
Universidad Autónoma de Zacatecas
Unidad Académica de Docencia Superior
MAESTRÍA EN HUMANIDADES Y PROCESOS
EDUCATIVOS
ORIENTACIÓN: DOCENCIA Y PROCESOS
INSTITUCIONALES
SEMINARIO:
ANÁLISIS Y RECUPERACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
Facilitador: Efraín Soto Bañuelos

2. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Una
de
las
tendencias
de
más
influjo
ha
sido
el
auge
de
las
pedagogías
que
7enen
por
objeto
de
análisis
y
acción
no
ya
a
los
educandos,
sino
al
profesorado,
su
cambio
y
su
formación.

3. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Se
le
concedía
importancia
a
lo
que
hacían
los
estudiantes
en
clase,
las
técnicas
y
métodos
o
a
los
materiales
y
programas
que
debían
aplicar
en
el
aula.
ì El
profesorado
sólo
debía
aplicar
tales
métodos
o
técnicas.
Debía
cumplir
expecta7vas.
ì Programas
curriculares
“a
prueba
de
profesores”.

4. Teoría
y
Práctica
Docente
ì La
microenseñanza
es
un
ejemplo
de
de
los
sistemas
de
formación
del
profesorado
que
se
basan
en
la
manifestación
de
competencias
técnicas
específicas.
ì El
conocimiento
y
los
planes
de
actuación
eran
patrimonio
de
los
expertos
externos
y
de
los
polí7cos.

5. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Entre
los
70’s
y
durante
los
80’s
hubo
un
replanteamiento,
pensando
en
la
importancia
de
su
papel
en
los
procesos
de
innovación
educa7va.
ì La
crisis
del
modelo
clásico
de
innovación
ì La
idea
de
que
una
innovación
educa7va
tendrá
éxito
si
es
bien
explicada
y
si
los
docentes
son
convenientemente
adiestrados
suponía
una
falta
de
entendimiento
respecto
a
las
complejidades
de
los
procesos
de
enseñanza
y
de
las
dinámicas
sociales
en
las
que
éstos
están
insertos.

6. Teoría
y
Práctica
Docente
ì La
dinámica
de
la
innovación
es
la
introducción
de
una
variable
en
el
sistema
que
dará
lugar
a
efectos
diversos,
no
siempre
an7cipables.
ì Cambio
de
perspec4va
en
la
comprensión
del
profesorado
ì Se
acepta
que
el
profesorado
no
podía
ser
entendido
sólo
en
términos
de
sus
conductas
docente
eficaces.

7. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Los
estudios
sobre
el
pensamiento
del
profesorado
se
convir7eron
en
una
nueva
fuente
de
comprensión
como
mediador
cogni7vo
de
las
ideas
y
propuestas
educa7vas,
así
como
interpretador
dinámico
de
su
propia
realidad
docente.

8. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Hay
dos
tendencias
importantes:
ì A)
las
que
han
profundizado
en
los
procesos
de
socialización
profesional.
ì B)
las
que
han
atendido
el
contenido
y
caracterís7cas
e
su
conocimiento
profesional.

9. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Las
experiencias
de
desarrollo
del
currículo
basado
en
el
profesorado
ì Surgen
experiencias
en
las
que
el
docente
es
protagonista
del
desarrollo
curricular.
ì Stenhouse:
“no
hay
desarrollo
del
currículo
sin
desarrollo
del
profesor”

10. Teoría
y
Práctica
Docente
ì La
enseñanza
es
un
oficio
que
precisa
de
la
reflexión
autónoma
y
la
elaboración
de
pensamiento
propio,
por
lo
que
los
docentes
deben
desarrollarse
como
intelectuales,
comprome7dos
con
la
creación
de
posibilidades
educa7vas
en
la
enseñanza
y
crí7cos
con
las
limitaciones
que
hallan
en
el
desarrollo
de
su
trabajo.

11. Teoría
y
Práctica
Docente
ì El
centro
como
unidad
de
acción
y
cambio
ì Hay
otros
factores
que
intervienen
en
la
prác7ca
docente,
factores
que
son
producto
de
la
cultura
ins7tucional
del
centro,
esto
es,
producto
de
sus
hábitos
y
costumbres,
de
sus
normas,
de
las
relaciones
que
allí
se
crean,
y
de
las
mentalidades
y
modos
de
operar
que
se
admiten
o
rechazan,
ya
sea
de
forma
implícita
o
explícita.

12. Teoría
y
Práctica
Docente
ì La
crisis
de
la
idea
de
cambio
como
solución
defini4va
de
problemas
ì Los
problemas
que
aquejan
a
la
educación
se
transforman
y
singularizan
por
lo
que
las
soluciones
deben
aceptarse
como
aproximaciones
provisionales
que
intentan
adecuarse
de
forma
tenta7va
a
las
circunstancias
concretas
de
cada
caso
o
centro
par7cular.
ì El
cambio
es
un
con7nuo
proceso
de
desarrollo,
evolución
o
aprendizaje.

13. Teoría
y
Práctica
Docente
ì La
descentralización
administra4va
de
las
reformas
ì EL
discurso
del
currículo
igual
para
todos
se
ha
transformado
en
C.
para
la
diversidad,
adaptable
a
una
población
plural
(con
caracterís7cas
y
necesidades
diferentes,
pero
también
con
intereses
y
aspiraciones
diferentes.

14. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Las
reformas
sólo
pueden
sostenerse
si
las
personas
implicadas
las
asumen
como
si
fueran
proyectos
propios.
ì Estas
polí7cas
buscan
salvaguardar
la
legi7midad
del
Estado
convir7endo
en
aceptables
sus
reformas
al
implicar
en
su
desarrollo
al
profesorado,
a
la
vez
que
no
se
abandonan
los
núcleos
fundamentales
de
control,
como
son
la
definición
de
lo
que
se
considera
rendimiento
educa7vo
y
la
organización
burocrá7ca
de
los
centros
educa7vos.

15. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Las
tendencias
en
innovación
se
dirigen
a
elaborar
estrategias
y
modelos
de
intervención
con
el
profesorado,
que
no
a
definir
las
prác7cas
docentes
que
éste
debe
llevar
a
cabo.
ì En
este
contexto,
términos
como
reflexión
sobre
la
prác7ca,
colaboración,
profesionalización,
desarrollo
basado
en
la
escuela,
proyecto
de
centro,
etcétera,
han
pasado
a
se
vocabulario
básico
de
la
pedagogía
actual.

16. Teoría
y
Práctica
Docente
ì De
las
diversas
modalidades
de
inves7gación
del
profesorado,
la
inves7gación
en
la
acción
es
la
que
ha
ganado
más
difusión
y
popularidad.
ì Es
aquella
que
realizan
los
enseñantes
sobre
su
propia
prác7ca
con
el
propósito
de
mejorarla,
de
hacerla
más
educa7va.
ì Pretende
que
el
proceso
mismo
de
inves7gación
suponga
la
implicación
progresiva
en
el
mismo
de
quienes
están
afectados
en
lo
que
se
inves7ga
(alumnos,
colegas,
familia,
etcétera).

17. Teoría
y
Práctica
Docente
ì Instancias
de
origen
académico,
polí7co-­‐
administra7vo,
o
incluso
internacional,
están
fomentado
modelos
de
formación
que
parten
de
las
necesidades
de
los
equipos
pedagógicos
de
los
centros,
procurando
fomentar
unas
mayores
relaciones
de
colaboración
entre
los
propios
docentes.

18. Teoría
y
Práctica
Docente
ì La
base
de
la
formación
en
centros
se
caracteriza
por:
la
selección
de
un
ámbito
concreto
de
interés
o
preocupación
dentro
del
centro
suscep7ble
de
mejora,
la
definición
de
un
plan
de
acción
la
realización
reflexiva
del
mismo
y
la
evaluación
del
plan
realizado.
ì Normalmente
se
cuenta
con
la
colaboración
y
apoyo
de
agentes
externos
asesores
del
proceso.

19. Teoría
y
Práctica
Docente
ì 1.
la
profesionalización
de
nuevas
figuras
intermediarias
dentro
del
sistema
educa7vo.
Los
procesos
de
análisis
de
la
prác7ca,
la
revisión
con7nua
del
currículo
y
el
desarrollo
profesional
e
ins7tucional
se
instalan
como
procesos
permanentes,
por
lo
que
se
requieren
especialistas
en
el
asesoramiento
para
estos
procesos
de
desarrollo.

20. Teoría
y
Práctica
Docente
ì 2.
Ahora
el
trabajo
de
los
docentes
aumenta.
Ahora
7ene
que
inves7gar
sobre
su
prác7ca,
desarrollar
el
currículo,
crear
y
cuidar
procesos
de
colaboración
entre
colegas,
y
ello
sin
que
se
modifiquen
las
caracterís2cas
de
su
jornada
escolar.