El documento discute aspectos pedagógicos y didácticos en relación al contexto sociocultural, político y económico. Explora las diferencias entre lo descriptivo y lo normativo, y entre la teoría y la práctica. Define la didáctica como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje para proponer formas de enseñanza acordes con los objetivos educativos. Finalmente, analiza la práctica docente como una práctica social condicionada por factores contextuales e institucionales

1. Aspectos Pedagógicos y Didácticos

2. CONTEXTO SOC-CULT-POL-ECONÓM . “ ES” “ DEBERÍA SER” “ PODRÍA SER” PRAXIS REALIDAD/ PRÁCTICA IDEAL/ “NORMATIVO ” TEÓRICO PROPUESTAS ALTERNATIVAS SUPERADORAS DIAGNÓSTICO/ EVALUACIÓN PEDAGOGÍA CRÍTICA

3. CONTEXTO SOC-CULT-POL-ECONÓM . “ DESCRIPTIVO-EXPLICATIVA” “ NORMATIVO-PRESCRIPTIVA” “ PROPOSITIVA” HERMENÉUTICA PRAXIS REALIDAD/ PRÁCTICA IDEAL/ “NORMATIVO ” TEÓRICO PROPUESTAS ALTER-NATIVAS SUPERADORAS ESTRATÉGICAS, SITUACIONALES. DIAGNÓSTICO/ EVALUACIÓN DIDACT.F CRÍTICA

4. DIDÁCTICA Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana y social], para: - describir - explicar y comprender - transformar la enseñanza.

5. Didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas” “… es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares” (J.Contreras Domingo, 1998).

6. Teoría de la Enseñanza como teoría de la enseñanza implica reconocer que “ la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esa disciplina” (Camilloni,24). “… es una teoría de la enseñanza o, mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos; la didáctica se propone describir la enseñanza, explicarla y establecer normas para la enseñanza ” ( Camilloni, 2007: 51).

7. debe proponerse construir una propuesta que sea consistente con el tipo de sujetos de la enseñanza la concepción de sujetos del aprendizaje y el modelo de institución que surgen de una postulación de propósitos de la educación escolar que responda a la necesidad de educar en los mejores niveles a un número creciente de alumnos diversos , que cada vez serán más en cantidad y más heterogéneos” . Camilloni(2007:58)

8. Enseñanza proceso estratégico orientado a articular las condiciones de realidad y las intencionalidades educativas: - como práctica humana como práctica social (J.Contreras Domingo, 1990) - Condicionada por los ámbitos social, político, institucional instrumental que constituyen sus dimensiones de análisis .

9. Práctica docente- Practica Pedagógica- Práctica de Enseñar Práctica Docente Práctica Pedagógica El trabajo que el profesor desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente El proceso que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente- conocimiento- alumno-contexto situacional, centrada en “enseñar” y en “aprender”

10. La práctica docente como práctica Social. Los docentes nos movemos a partir de la comprensión práctica de la situación, de un sentido práctico que da unidad de sentido (creencias , conocimiento práctico, teorías implícitas, entre otros) a nuestras intervenciones prácticas. Siempre implican explicita o implícitamente algún tipo de racionalidad que supone valoración, selección y subjetivación.

11. La Práctica Docente: condicionantes El trabajo que el profesor desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente Tres determinantes podemos considerar: La noción de “aprendizaje en la práctica”, la concepción de alumno/s y los recursos didácticos en uso.

12. Algunos condicionantes de las Prácticas: Separación dicotómica entre conocimiento teórico y conocimiento práctico Lo disciplinar y lo pedagógico por carriles separados. Brecha entre los contextos de formación inicial y los ámbitos institucionales de desempeño. Relación teoría - práctica

13. El concepto de conocimiento práctico Se compone de filosofías personales, ritos, imágenes, propia biografía escolar. Es propositivo y se orienta a la acción Se expresa en forma de conocimiento declarativo (qué hacer ) y conocimiento de los procedimientos (como hacer) La racionalidad técnica, y la racionalidad hermenéutica como categorías de análisis de las prácticas.

14. La noción de conocimiento práctico Racionalidad Técnica/ de tradición positivista Racionalidad Hermenéutica/ de tradición interpretativa Los problemas de la Práctica son problemas instrumentales La Práctica es un campo de aplicación Concepción “neutral” de la práctica: la realidad es objetiva. Los problemas de la práctica son complejos e indeterminados La práctica es un campo de aprendizaje. Concepción ideológico- valorativa de la práctica: la realidad es subjetiva.

15. La noción de conocimiento práctico. Racionalidad Técnica/ de tradición positivista Racionalidad Hermenéutica/ de tradición interpretativa En la práctica se pueden aplicar reglas generales de comportamiento para obtener resultados previsibles Relación sujeto- práctica: el sujeto carece de conocimientos valiosos, y la teoría se lo brinda por igual. Concepción homogénea Anclaje: en la psicología conductista Evidenciada en la tradición academicista y la eficientista Intervención a partir de la aplicación de paquetes instruccionales (recetas preestablecidas) para garantizar el éxito. En la práctica no hay reglas generales, depende de la interpretación que se haga de cada situación. Relación sujeto- práctica: todos los sujetos están atravesados por creencias, valores, saberes, historias, sujeto histórico. Concepción heterogénea Anclaje : en la propia biografía escolar Evidenciada en tradiciones de talleres docentes y en el discurso curricular sobre el lugar de la practica en la formación. Intervención a partir de leer la realidad en la que se desempeña.

16. La noción de aprendizaje de la práctica La práctica no es asimilable a enseñar en el aula. Requiere de la intervención en la realidad institucional que opera como marco de la misma. Requiere concebir que lo “real” es una construcción subjetiva. Requiere aceptar que las creencias, supuestos , valores, ideologías, saberes condicionan la práctica docente y estas concepciones son teorías prácticas basadas en juicios de la experticia.