Este taller tiene como objetivo principal que los orientadores educativos planeen e implementen un Programa de Orientación Educativa en su institución y evalúen los resultados para realizar mejoras. El taller abordará temas como investigación educativa, la práctica orientadora, ámbitos de intervención de la orientación y la implementación de programas para estudiantes. Los participantes aprenderán sobre diseño e investigación evaluativa de programas para tomar decisiones basadas en evidencia.

1. TALLER PARA IMPLEMENTAR PROGRAMA
GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS
DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA A
NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ZACATECAS
INSTRUCTOR:
EFRAÍN SOTO BAÑUELOS

2. OBJETIVO
• El principal objetivo es el de lograr que los
orientadores educativos realicen la planeación
de un Programa de Orientación Educativa y lo
implementen en su institución, así como
elaboren la respectiva evaluación y
modificaciones necesarias del mismo.
• Que los orientadores educativos realicen
investigación de su práctica a partir de los
resultados de la implementación del programa
de orientación educativa para lograr los
resultados previstos y mejorar las condiciones
de atención para los estudiantes.

3. TEMÁTICA Y REFERENCIAS
Tema I. Investigación en Educación.
• Marco Educardo Murueta (Coordinador), Alternativas metodológicas para la investigación
educativa, Cap. I. La investigación evaluativo en la educación
• Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8
Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa
• Resultados del Cuestionario Aplicado a docentes de la UAP.
Tema II. La práctica orientadora
• Jesús Paulino Aké Kob, Pensar, proyectar, construir en la cotidianidad, Cap. 4
Construcción de la práctica en orientación educativa
• Bonifacio Vuelvas Salazar, El sentido y el valor. En busca de un modelo de orientación
educativa, Porpuesta. Intervención en la orientación educativa
• Resultados del Cuestionario Aplicado a docentes de la UAP.
Tema III. Ámbitos de intervención de la Orientación Educativa.
• Sofía Gallego y Joan Riart (Coordinadores), La tutoría y la orientación en el siglo XXI:
nuevas propuestas
• Cap. 19. El orientador de centro
• Cap. 20. El orientador y sus ámbitos específicos I. Procesos de aprendizaje
• Cap. 21. El orientador y sus ámbitos específicos II. Orientación profesional
• Cap. 22. El orientador y sus ámbitos específicos III. La atención a la diversidad
Tema IV. Implementación de un Programa de Atención a Estudiantes.
• Documentos elaborados por los participantes.

4. Tema I. Investigación en
Educación.
• Marco Educardo Murueta (Coordinador)
• Alternativas metodológicas para la
investigación educativa
• Cap. I. La investigación evaluativa en la
educación
• pp. 17-38.
• Exposición por parte del facilitador y
generar una discusión grupal.

5. La investigación evaluativa en la
educación
• La investigación evaluativa se utiliza en el
ámbito educativo para autorizar, financiar
promover o incorporar proyectos o
programas.
• Suchman señala que la investigación
aplicada para determinar hasta qué punto
un programa específico ha obtenido el
resultado deseado.

6. La investigación evaluativa en la
educación
• Restrepo plantea que la IE consiste en la
apreciación de un programa, instituto o
sistea, a partir de ciertos criterios, y
destaca el aspecto valorativo como
elemento que objetiviza la elección de
factores o indicadores relacionados con el
propósito de lo que se evalúa.

7. La investigación evaluativa en la
educación
• Para Correa, Puerta y Restrepo, la IE
identifica los niveles de control del éxito o
fracaso de programas, proyectos o
intituciones, en el sentido de identificar y
medir resultados, a fin de tomar
decisiones a partir de los resultados
obtenidos para generar cambios en el
proceso y después de un programa de
acción.

8. La investigación evaluativa en la
educación
• Según Weiss, la IE tiene por propósito
medir los efectos de un programa por
comparación con las metas que se
propuso alcanzar , a fin de contribuir a la
toma de decisiones subsiguientes acerca
del programa y para mejorar la
programación futura.

9. La investigación evaluativa en la
educación
• Propósitos de la IE, según Weiss:
1. Continuar o descontinuar el programa.
2. Tratar de mejorar su funcionamiento.
3. Agregar o suprimir alguna de sus partes.
4. Establecer programas similares.
5. Redistribuir los recursos según resultados
6. Aceptar o rechazar algún enfoque o
teoría en el cual está basado el programa.

10. La investigación evaluativa en la
educación
• Principios de la IE (p. 20)
1. Propósito
2. Función
3. Uso
4. Fin

11. La investigación evaluativa en la
educación
• Criterios Científicos • Criterios práctico-operativos
de la evaluación
Validez Integral
ü Interna Participativa
ü De contenidos de los Permanente
intrumentos Acumulativa
ü Externa Autocorrectiva
Confiabilidad Útil
Objetividad Eficiente

12. La investigación evaluativa en la
educación
• Para Crombach, el propósito de la IE es:
Influir en el pensamiento social y la acción,
durante la investigación o en los años
subsecuntes. También es razonable
esperar influencias a largo plazo.
Leer propósitos según Suchman y Briones
paginas 22 y 23.

13. La investigación evaluativa en la
educación
• La evaluación se • La IE no es sólo el
dedica a considerar descubrimiento de
todos los criterios que conocimiento, debe
se utilizan en proporcionar información
determinación de un para la planificación del
valor. programa, su realización
y su desarrollo.

14. La investigación evaluativa en la
educación
• La IE trata de descubrir y comprender las
relaciones entre variables, así como establecer
su relación causal.
• Los investigadores utilizan una gran gama de
métodos de investigación (entrevistas,
cuestionarios, test de conocimiento y destrezas,
inventario de actiutdes, observación, análisis de
documentos, registros y expedientes y
exámenes de las evidencias físicas.

15. La investigación evaluativa en la
educación
ACTIVIDAD
Elaborar una definición clara y concisa de IE
Establecer nuestro propósito de hacer IE en
base a definiciones y citas de Suchman y
Briones.
Justificar los criterios de investigación
utilizados.
Esquematizar los tipos de evaluación.

16. Paradigmas de la IE
Cualitativo Cuantitativo
• Fenomenologismo y comprensión • Positivismo lógico: busca los hechos
interesado en comprender la o causa de los fenómenos sociales,
conducta humana desde el propio prestando escasa atención a los
marco de referencia de quien actúa. estados subjetivos de los individuos.
• Observación naturalista y sin • Medición penetrante y controlada.
control. • Al margen de los datos (desde
• Próxima a los datos (desde dentro). fuera).
• Fundamento en la realidad, • No fundamentado en la realidad,
orientado a los descubrimientos, orientado a la comprobación,
exploratorio, expansionista, confirmatorio, reduccionista,
descriptivo e inductivo. inferencial e hipotético deductivo.
• Orientado al proceso. • Orientado al resultado.
• Válido: datos reales, ricos y • Fiable: datos sólidos y repetibles.
profundos. • Generalizable: estudios de casos
• No generalizable: estudios de caso múltiples.
aislados. • Particularista.
• Holista • Asume una realidad estable.
• Asume una realidad dinámica.

17. La investigación evaluativa en la
educación
Etapas del proceso metodológico
1. Especificación del marco de referencia.
2. Formulación del proyecto de evaluación.
3. Implementación del proyecto de ev.
4. Ejecución de la evaluación.
5. Conclusiones y recomendaciones.
6. Informe de evaluación.

18. Tema II. La práctica orientadora
• Jesús Paulino Aké Kob
• Cap. 4 Construcción de la práctica en
orientación educativa
• pp. 81-93
• Bonifacio Vuelvas Salazar
• Propuesta. Intervención en la orientación
educativa
• pp. 107-116.

19. Construcción de la práctica en
orientación educativa
• 3 elementos que se interrelacionan en el
proceso de formación del estudiante:
a) El mundo del adolescente
b) El mundo del orientador-directivo-
docente-padres
c) El mundo de los contenidos y repertorios
considerados como esenciales para el
desarrollo del individuo

20. a) El mundo del adolescente
• Desde el constructivismo son
considerados sujetos activos y
poseedores de expectativas por cumplir,
dependiendo de las condiciones de
planeación del proceso.

21. a) El mundo del adolescente
• Grupos de variables que influyen en el
desarrollo cognitivo (según Adell):
1. Ámbito personal
2. Ámbito familiar
3. Ámbito escolar
4. Comportamientos

22. b) El mundo del orientador-
directivo-docente-padres
• Son sujetos con intereses heterogéneos, a
los cuales el adolescente debe responder
para un adecuado desarrollo como
estudiante.

23. b) El mundo del orientador-
directivo-docente-padres
• Elementos pedagógicos
• Elementos psicológicos
• Realidad social

24. c) El mundo de los contenidos
• Conceptos importantes que deben ser
apropiados por el adolescente y que le
servirán principalmente para la toma de
decisiones en su proyecto de vida.

25. c) El mundo de los contenidos
• Los contenidos son considerados por los
estudiantes como elementos impuestos y
carentes de utilidad y por ello acuden
poco interesados a las sesiones de grupo
o evitan la asistencia individual.

26. Construcción de la práctica en
orientación educativa
• Noción diferente del concepto de
orientación, pues se busca abandonar
posturas lineales para adoptar otra que
redimensione la práctica y su complejo
dinamismo.
• Que el profesional elabore una revisión y
crítica de su práctica con el fin de
implementar las modificaciones o cambio
pertinentes en el corpus de su formación
universitaria y como persona.

27. Construcción de la práctica en
orientación educativa
• El docente no sólo es poseedor de
saberes, habilidades, técnicas y manejo
de didácticas, sino que lo ha conjugado
con su biografía (ciclo biológico,
emocional, cultural, momento social y
circunstancias de su propia educación
formación) que refleja en sus acciones
cotidianas.

28. Construcción de la práctica en
orientación educativa
• Elosúa y García sostienen que un
individuo que conoce y controla sus
propios procesos cognitivos es un sujeto
más activo, más responsable y eficaz
frente a los aprendizajes en general.

29. Reconocer las variables del
aprendizaje
• El aprendizaje se reconoce como un
proceso multivariable de apropiación
cultural que involucra los saberes y
experiencias previas, la afectividad y la
acción como hecho abierto, conocible y
evaluable, por lo cual, para que exista un
adecuado desarrollo de las competencias
del individuo habrá que incluir el aspecto
emocional en el proceso orientador.

30. El ser del ser humano
• Los seres humanos construimos con
ideas, percepciones, creencias,
sentimientos, reflexiones o pensamientos
que contienen representaciones y
concepciones de la realidad, actuamos
según lo que creemos de la realidad;
finalmente nuestros actos acabarán
definiéndonos.

31. Instrumentación
• Definición de Orientación Educativa
a) El mundo del adolescente.
b) El mundo del orientador-directivo-
docente-padres.
c) El mundo de los contenidos y repertorios
considerados como esenciales para el
desarrollo del individuo.

32. Propuesta. Intervención en la
orientación educativa
• La intervención implica la adopción de una
directividad en la actuación del orientador,
sin detrimento de la comunicación
horizontal ni la alienación o al
dependencia del orientado.
• Tiene que ser congruente con alguna de
las necesidades de integración, cohesión,
productividad o reflexión del grupo.

33. Propuesta. Intervención en la
orientación educativa
• La OE no puede ser impuesta. Debe ser
un espacio de negociación.
• No debe estar dominada por una práctica
docente tradicionalista; ha de concebirse
como un facilitador o coordinador de las
actividades del grupo, e imbuir el ánimo
de la autogestión.

34. Propuesta. Intervención en la
orientación educativa
Fenomenológica Psicológica
Problemáticas no Problemáticas
cognoscibles, como complejas
los valores y las relacionadas con el
actitudes que se comportamiento del
abordan en el trabajo orientado y que son
grupal. atendidas de manera
personal.

35. Propuesta. Intervención en la
orientación educativa
Docencia
No es considerada una forma de
intervención.
A través del orientador el estudiante
adquiere métodos, técnicas y estrategias
psicopedagógicas y cognitivas para
mejorar su aprovechamiento académico.

36. Elaboración de programas de OE
frente a grupo
Programas Programas para el
psicopedagógicos manejo de valores y
Dirigido a la adquisición actitudes
del saber que facilita Facilita la elaboración
la organización del para el abordaje e
estudio y el intervención en el
aprendizaje. manejo de valores y
actitudes.
(perspectiva
intersubjetiva)

37. Programas psicopedagógicos
Categorías estructurales:
1. Propósito general
2. Unidad
3. Propósito
4. Contenido
5. Categorías de aprendizaje (3)
• Conocer y saber
• Saber hacer
• Saber ser

38. Programas para el manejo de
valores y actitudes
• El propósito es la reflexión y el análisis de las vivencias
personales.
• El principio constructivista es el Saber Ser.
• Principios que orientan el trabajo (6):
1. Desarrollar una práctica democrática en el grupo
2. Espacio de negociación para considerar necesidades y
demandas
3. La OE como alternativa que facilite la toma de cc. social
4. Enfoques en pro del desarrollo académico y personal
5. Respeto a la integridad e ideología del alumno.
6. Romper con la serialidad que impide un trabajo más
humano

39. Programas para el manejo de
valores y actitudes
Categoría que contiene el planteamiento
• Propósito
• Eje de análisis
• Estrategia de intervención (6)
1. Encuadre
2. Tarea
3. Elaboración o Análisis
4. Cierre
5. Evaluación
6. Tiempo

40. Estrategia para la legitimación y
eficacia del trabajo de OE
• 50% son “clases de orientación”, no tienen
créditos ni validez.
• Trabajo desaprovechado por falta de claridad
teórica y metodológica sobre la práctica
• OPTATIVIDAD: tiene el propósito de armonizar
la ofeta del servicio que proporciona la escuela,
con el interés y el derecho de elección que tiene
el alumno
• La optatividad sólo es posible si existe la
OBLIGATORIEDAD, respaldada por créditos.

41. Estrategia para la legitimación y
eficacia del trabajo de OE
• Se recomienda que sólo la modalidad de
trabajo grupal que proporciona el servicio
de orientación educativa sea obligatorio,
pero en función de una oferta de
OPCIONES para el alumno
• Considerarla como un REQUISITO DE
EGRESO, comprobable con una
constancia del # de horas de orientación

42. Estrategia para la legitimación y
eficacia del trabajo de OE
• El alumno puede • El alumno
elegir el momento y el seleccionará lo que le
semestre en el que interesa y le resulta útil
cubrirá sus horas de de un menú o relación
orientación. de programas de
servicios de
orientación frente a
grupo, a través de
cursos, talleres,
laboratorios.

43. Estrategia para la legitimación y
eficacia del trabajo de OE
• Para la elaboración del menú o relación
de programas que proporcionará el
servicio de orientación educativa, los
orientadores se valdrán de la elaboración
y aplicación de encuestas, entrevistas,
“buzón de sugerencias”; para conocer las
necesidades y las demandas que los
alumnos tienen en materia de
psicopedagogía y orientación.

44. ¿CÓMO IMPLEMENTARLO EN
LA UNIDAD ACADÉMICA DE
PREPARATORIA?