El documento describe las competencias en la docencia universitaria. Explica que una competencia implica saber hacer, saber conocer y saber ser. Identifica las competencias mediante un verbo indicativo, un objeto de acción y una finalidad. Las competencias tienen tres dimensiones: saber conocer, saber hacer y saber ser. El paradigma de las competencias forma a las personas de manera integral, vincula la escuela con la sociedad y permite resolver problemas actuales.

1. LAS COMPETENCIAS EN LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULA
ALUMNO: CARLOS PÉREZ RUIZ
ASESOR: DR. ROOSEVELT ENRIQUE SÁNCHEZ CASTILLO
UNIDAD 1 ACTIVIDAD 4
10 DE DICIEMBRE DE 2017
MONTERREY, NUEVO LEÓN

2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Es la habilidad para realizar una actividad, ser competente.
Implica:
Saber hacer. Saber conocer. Saber ser.

3. ¿CÓMO IDENTIFICARLAS?
• 1. Se conjuga con un verbo indicativo para evidenciar el resultado
deseado
• 2. Tiene un objeto en el que se va a actuar
• 3. Tiene una finalidad, aunque puede haber más de una en algunas
competencias
• 4. Condición de idoneidad, saber en qué situación puede la persona
aplicar el conocimiento.

4. ¿CON QUÉ DIMENSIONES CUENTA?
Las competencias nacen ante la necesidad de resolver problemas.
Cuando el diseño ccurricular se basa en ellas, los problemas de la
profesión las hacen necesarias.
Saber conocer
Conocimientos factuales y
declarativos
Saber hacer
Habilidades, destrezas y
procedimientos
Saber ser Actitudes y valores

5. UTILIDAD DEL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS
Competencias
Son necesarias
Resuelven problemas
Forman a las personas en
su totalidad
Vinculan la escuela y la
sociedad.
Afrontan retos actuales de
la sociedad.

6. RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS
Acción formal y la sociedad
• Los profesionaistas actuan de forma competente.
• Utilizan una enseñanza contextual y problémica.
• Esto permite que resuelvan problemas de la profesión.
Por lo tanto, se tiene que pasar de la lógica a la acción, lo cual
• Permite atacar al problema.
• Activa los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes.

7. CAMPOS DE LA COMPETENCIA
Humanistas
• Forma al hombre en un contexto espiritual, social, físico y mental.
• Respeta la intimidad de las personas, su humanidad.
• Es permeada por el bien común como valor.
Constructivistas
• Desarrollan y construyen el contacto íntimo de los participantes del
proceso.
• Promueve el autoaprendizaje, basado en su experiencia y su
interacción con otros.

8. TIPOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje en verdad sea educativo se requiera que
- Sea potencialmente educativo y las tareas a realizar deben tener sentido específico.
- Los actores de éste deban ser activos.
- Las competencias previas permitan un anclaje.
Aprendizaje situado
Estipula que la construcción de la realidad social se basa en la cognición y acción
práctica, además…
- Su logro se refleja en la zona de desarrollo próximo.
- Dirige a la evaluación auténtica.

9. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los resultados son formulaciones que los estudiantes deben conocer y están
dirigidos a los periodos.
Saber si ya se ha alcanzado el logro de la competencia requiere de…
• Manifestación del desempeño.
• Denotar las actuaciones a observar del estudiante.
• Expresar el nivel de logro de los mismos.
• Establecer criterios de desempeño
• Orientar proceso de evaluación y planeación

10. ROL DEL ALUMNO Y MAESTRO EN LA
EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
Rol del maestro.
• Diseñador de tareas complejas
• Mediador que proporciona ayuda
Pedagógica al estudiante.
• Propicia la participación activa
del estudiante en el proceso de
aprendizaje
Rol del estudiante
• Aplica tareas que se vean
reflejadas en el contexto.
• Se compremete a ser activo en el
proceso de aprendizaje.

11. TENER COMPETENCIAS PARA TRABAJAR EN
COMPETENCIAS
• Se desarrolla mediante la práctica reflexiva que permite analizar la
práctica docente y el pérfil del estudiante.
• Está acorde con el contexto e implica actualizar constantemente.
• Así se aplican nuevas estrategias que permiten resolver problemas
que logra una práctica reflexiva.

12. FASES DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO
COMPETENCIAS
1. Desempeño del estudiante. Determinar competenciales y perfiles del
egresado.
2. Tareas. Determinar áreas de acción del egresado basado en
competencias genéricas y disciplinares.
3. Lineamientos metodológicos. Determinan los lineamientos de
aprendizaje esperados
4. Curriculum, toma en cuenta como mínimo
a) Competencias: genéricas y específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.
5. Evaluación y retroalimentación del proceso

13. QUÉ HACER CUANDO SE NOS PROVEE EL PROGRAMA
DE LA ASIGNATURA
- Primera decisión. Descubrir la relación existente en el binomio PROBLEMA-
COMPETENCIA..
Es necesario que se tenga claro que situación necesita formación de
competencias.
- Segunda decisión. Descomponer las competencias en dimensiones.
Las dimensiones son, Saber Hacer, Saber Conocer, Saber ser.
- Tercera decisión. Elaborar un plan de acción.
Proponer al estudiante un conjunto de tareas para que se ponga en actividad.

14. IMPORTANCIA DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Situación
problemática
contextualizada
De terminar tareas que
realizarán los estudiantes.
Es neceseario la utilización de recursos
para estas actividades
Realizar actividades metacognitivas es
necesario durante ese tiempo
Esta es importsnte pues permite que el docente desarrolle tareas que
promuevan las actitudes de los estudiantes para que ellos

15. CÓMO DETERMINAR Y SOLUCIONAR PROBLÉMICAS
CONTEXTUALIZADOS.
Cómo determinarlos Cómo solucionarlos.
Tomar en cuenta didácticas
específicas
Realizar una reflexión profunda
de las carencias de la profesión
Establecer la unidad lógica de la
ciencia con un proceso educativo
Determinar las actuaciones
necesarias para solucionar el
problema
Considerar el nivel de desarrollo
de los estudiantes
Tener la seguridad de que se
llegará al nivel de desempeño
deseado

16. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS DOCENTES EN LAS
COMPETENCIAS
Para diseñar tareas que generen actividad en los alumnos, es necesario
necesario tener presentes los resultados.
Las tareas integradoras activarán las actividades necesarias para resolver
los problemas profesionales. Las tareas integradoras por lo tanto:
a) Se relaciona con la concepción y metodología de evaluación.
b) Refleja el desempeño deseado del estudiante.
c) Las actividades se articulan entre sí.
d) Resuelve problemas contextualizados.
e) Se organiza cln las facetas de proceso de enseñanza.

17. CONCLUSIÓN
Aunque el concepto de competencia en este contexto no se refiere a un
concurso el cual se deba de ganar, las competencía sí repercuten en lo que
tiene que ver a una competición. El preparar alumnos que sean capaces de
desarrollarse y adaptarse a distintos entornos laborales, hacerlos competentes,
permitirá que estos tengan un lugar en el mundo laboral. Este es una
competencia bastante dura en donde solo los más aptos y competentes
sobreviven. El hacer que los alumnos estén preparados, repercute en la
creación de un profesional que no solamente hará lo mejor para él mismo, sino
además contribuirá de manera significativa a la sociedad.

18. BIBLIOGRAFÍA
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria
Pearson Educación de México S.A. de C.V.