La inclusión de las TIC en la educación especial busca desarrollar capacidades y competencias en los estudiantes mediante el uso de la tecnología. La educación especial asegura el derecho a la educación de las personas con discapacidades a través de enseñanzas adaptadas a sus necesidades. Para gestionar eficazmente la incorporación de las TIC es importante diseñar acciones con objetivos definidos e involucrar a todos los actores educativos de manera dinámica y flexible.
El presente trabajo menciona que es la tecnología educativa, sus herramientas y como el docente al hacer uso de ellas crean un entorno creativo e interesante, que le permite preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo actual.
Universidad del Istmo (Panamá). Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Especialización en Docencia Superior. Asignación 2 para la primera semana del curso de Planificación estratégica de la Informática Educativa.
propuesta curricular flexible que contribuya a reevaluar las estructura, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Propuesta curricular flexible, que contribuya a reevaluar las estructuras, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
El presente trabajo menciona que es la tecnología educativa, sus herramientas y como el docente al hacer uso de ellas crean un entorno creativo e interesante, que le permite preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo actual.
Universidad del Istmo (Panamá). Facultad de Educación y Ciencias Sociales. Especialización en Docencia Superior. Asignación 2 para la primera semana del curso de Planificación estratégica de la Informática Educativa.
propuesta curricular flexible que contribuya a reevaluar las estructura, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Propuesta curricular flexible, que contribuya a reevaluar las estructuras, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. La inclusión de las tics en
educación especial
Utilización de la tecnología
desarrollando capacidades y
competencias
2. la educacion inclusiva responde a un
enfoque
filoofico,social,economico,cultural
politico y pedagogico que tiene como
objetivo la aceptacion y valoracion de
la diferencias en la escuela para cada
uno delos alumnos,quienes se
benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades
3. La educación especial es la modalidad del
sistema Educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de la personas con
discapacidades ,temporales o permanentes en
todos los niveles. Desarrollando proyectos que
den un carácter significativo a los aprendizajes
4. • Es importante tener en cuenta que no existe
una única forma valida de gestionar la
incorporación de las tics
• Diseñar acciones con propósitos definidos.
• Elegir personas que asuman la
responsabilidad de implementarlas
• No es solo una tarea del equipo directivo,
todos los actores institucionales deben estar
involucrados
5. • Debe ser un proceso dinámico, flexible y que
brinde un marco organizativo de los espacios
y la actividades
• Los objetivos que guían dicha gestión son
pedagógicos, no tecnológicos .Es decir no es
suficiente equipar, sino que la clave reside en
el acceso y la utilización de esa tecnologías
6. • Tener en cuenta que el diseño de materiales
educativos se realiza de acuerdo con los niveles
de los contenidos curriculares.
• Los materiales para el primer ciclo tienen un
diseño muy infantil y si lo utilizamos con alumnos
preadolescentes o adolescente se presentan
descontextualizados de sus intereses.
• En estos casos, es conveniente crear actividades
que resulten significativas y contextulizadas al
grupo de alumnos
