Este documento trata sobre la evaluación de proyectos educativos. Explica que la evaluación es un proceso continuo que comienza desde el inicio del proyecto e involucra a estudiantes, familias, maestros y otros. También define la evaluación como un proceso para obtener información y usarla para tomar decisiones que mejoren el proyecto. Finalmente, discute cómo se pueden concretar las competencias básicas y evaluar los distintos niveles de desempeño de los estudiantes.

1. MARÍA CONCEPCIÓN UNGO TAVIRA

2. TAREA DE TODOS………..
 EVALUAR EL PROYECTO DE TRABAJO.
 LA EVALUACIÓN NACE CUANDO NACE EL PROYECTO.
 ¿QUIÉN EVALÚA EL PROYECTO?
ALUMNADO.
FAMILIAS.
MAESTROS. FUNCIÓN.
ETC…..
• ES IGUAL PERO USAMOS RECURSOS DIFERENTES.
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3. ¿QUÉ ES EVALUAR?
 LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE OBTENER
INFORMACIÓN Y USARLA PARA FORMAR JUICIOS
QUE A SU VEZ SE UTILIZAN EN LA TOMA DE
DECISIONES.
 Por tanto, evaluar es mucho más que calificar;
significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar
decisiones y, en definitiva, transformar para
mejorar.
 Calificar implica, en cierto sentido, “objetivar” los
resultados de la evaluación.
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4. ¿CÓMO?
 VIDA COTIDIANA:
 NOTAS.
 FOTOS.
 GRABACIONES.
 PROS Y CONTRAS
 AUTOEVALUACIÓN.
 EVALUACIÓN ENTRE IGUALES.
 Y SIEMPRE PENSAMOS, ANOTAMOS, LO QUE PODEMOS
MEJORAR.
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5. EVALUAR:
 REFERENTES LOS OBJETIVOS.
 ¿CÓMO SE FORMULAN LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
DE TRABAJO?
1NCC • ADMISISTRACIÓN EDUCATIVA.
2 NCC
• PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
PROPUESTA PEDAGÓGICA.
3 NCC
• PROYECTO DE TRABAJO.
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6. OBJETIVOS DEL P.T.
 ¿QUÉ QUEREMOS SABER?.......OBJETIVOS P.T.
 CURRÍCULO.. DIFERENTES ÁREAS.
 AÑADIR LO QUE QUERÍAN SABER
 ¡¡¡¡OJO,!!!!! LOS OBJETIVOS DEBEN SER ALCANZABLES
POR MIS ALUMNOS/AS. PARTIMOS DEL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS DEL ALUMNADO.
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7. CONTENIDOS.
 RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS. MEDIOS O
INSTRUMENTOS.
 ADMINISTRACIÓN POR CICLOS.
 CÍCLICOS. POR CURSOS. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA Y
PSICOLÓGICA.
 CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES.
 PROCEDIMIENTOS. ACTIVIDADES.
 INFANTIL.
 PRIMARIA.
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8. COMPETENCIAS BÁSICAS.
 Definimos competencias básicas como el conjunto
de destrezas, conocimientos y actitudes adecuado
al contexto que el alumno ha de alcanzar para su
realización y desarrollo personal, la ciudadanía
activa y la integración social.
 Por su carácter genérico, las competencias han de
ser sometidas a un proceso de concreción que
profundice en su significado y facilite el trabajo de
adquisición, desarrollo y evaluación de las mismas.
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9. ¿CÓMO SE CONCRETAN LAS CCBB?
Competencia
(primer nivel de
concreción).
Subcompetencia
(segundo nivel de
concreción). Cada
una de las
habilidades que
componen una
competencia
básica.
Descriptor
(tercer nivel de
concreción).
Conjunto de
tareas genéricas
que incluye cada
subcompetencia,
y que la define,
le da sustancia y
la adapta al
contexto.
Desempeño
(cuarto nivel de
concreción).
Cada una de las
tareas específicas
que posibilitan la
observación, el
desarrollo y la
evaluación de las
competencias.
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10. METODOLOGÍA.
 YA ESTÁ EXPLICADA POR LAS COMPAÑERAS.
 ACTIVIDADES.
 ESPACIOS.
 TIEMPOS.
 MATERIALES Y RECURSOS.
 AGRUPAMIENTOS.
 BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
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11. EVALUACIÓN.
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12. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO.
 EJEMPLO INFANTIL
 EJEMPLO PRIMARIA.
 PROGRAMACIÓN DE DIFERENTES TAREAS
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13. COMUNICACIÓN INICIAL CON LAS
FAMILIAS.
 ADEMÁS DE AYUDARNOS A BUSCAR INFORMACIÓN,
TRAER Y/O COMPRAR LOS MATERIALES NECESARIOS
PARA NUESTROS TALLERES, LAS FAMILIAS PUEDEN
AYUDAR DESDE CASA A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS
EN FAMILIA SI LES DECIMOS CÓMO. Y VAN EVALUANDO
A SUS HIJOS/AS.
 COMUNICACIÓN INICIAL
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