El documento discute la importancia del diseño de ambientes de aprendizaje para apoyar la educación en la sociedad del conocimiento. Explica que el diseño de ambientes de aprendizaje debe basarse en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y considerar los principios del aprendizaje. También discute el uso de objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos en el diseño de ambientes de aprendizaje y la importancia de compartir experiencias exitosas en este campo.

1. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes
de aprendizaje
La formación de una sociedad del conocimiento requiere que los
modelos educativos y los profesores evolucionen para lograr la calidad
educativa necesaria para responder a las necesidades de esta nueva sociedad.
Un aspecto muy importante en el ámbito educativo es el diseño de
ambientes de aprendizaje que para Martínez (2003) se refiere a la previsión de
los mejores contextos para favorecer el aprendizaje respecto a una necesidad
en un ámbito específico. El diseño de los ambientes de aprendizaje se
fundamenta en una necesidad y considera los procesos y principios
psicológicos generales del aprendizaje, las características específicas del perfil
de usuario, así como la naturaleza de los contenidos y procesos requeridos
para su aprendizaje. En el diseño de ambientes de aprendizaje se planean y
preparan las mejores condiciones que apoyen el proceso de aprendizaje.
Valenzuela (2007) refiere que los recursos tecnológicos son muy
valiosos para la interacción pero que por sí mismos no son la solución de los
problemas de educación ni de la evaluación del aprendizaje; sin embargo son
una excelente herramienta para este fin y menciona siete prácticas con sus
ventajas y desventajas para la evaluación del aprendizaje: 1) aplicar exámenes
en forma presencial, 2) aplicar exámenes en forma virtual, 3) asignar trabajos,
4) evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación, 5) evaluar el
desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, 6) que los
alumnos se autoevalúen y 7) que los alumnos se coevalúen.
Es innegable que la evaluación es muy importante para determinar las
áreas de oportunidad de todos los procesos educativos, sin embargo la
selección de las formas de evaluación se deben basar en los criterios
curriculares para la emisión de certificaciones que generen credibilidad y
legitimidad en el contexto social emitidos; y esto se logra a través de la meta-
evaluación, que es la reflexión crítica y autocrítica sobre la apreciación del logro
de los objetivos de aprendizaje (OA) (Valenzuela, 2007).

2. Dentro del diseño de ambientes de aprendizaje es clave tomar en cuenta
a los OA que son definidos por Ramírez (2007) como una entidad informativa
desarrollada para la generación de conocimientos, habilidades y actitudes, en
función de las necesidades del sujeto en un contexto determinado. El mismo
autor agrega que estos OA son recursos para los programas ya que pueden
ser reutilizados en diversos cursos y disciplinas.
Los OA tienen dos componentes: a) pedagógico donde se establecen los
objetivos, se delimitan las estrategias instruccionales con apoyo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y una evaluación del
proceso y b) tecnológico a través de plataformas y estándares de metadatos
(Ramírez, 2010).
En educación a distancia (EaD) Ramírez (2007) menciona que se
emplean las TIC como apoyo a los OA a través de lecturas digitalizadas, base
de datos, audio, etc. teniendo una doble perspectiva: a) como contenido con el
que el usuario tendrá contacto y b) como recurso que puede acercar a otros
contenidos.
Gertrúdix et al (2007) mencionan que la Red se pone al servicio de la
EaD donde las TIC deben alumbrar un nuevo escenario de enseñanza-
aprendizaje que se base en autonomía, flexibilidad y la interrelación de los
ámbitos del conocimiento, donde los contenidos educativos digitales son una
línea de acción estratégica que se fundamenta principalmente en el nivel de
agregación y producción de los OA, y es a partir de éstos ya finalizados donde
toma sentido el carácter abierto de los contenidos educativos digitales.
En esta sociedad de a información y conocimiento es de vital
importancia el compartir con la sociedad en general experiencias exitosas en el
diseño y producción de los recursos educativos abiertos que son definidos por
Sicilia (2007) como el material en formato digital, gratuito y abierto para
educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza,
el aprendizaje y la investigación. El mismo autor menciona que el diseño de
dicho material se debe hacer pensando en una cierta necesidad del
aprendizaje y a través de un proeso de diseño intruccional: a) análisis de

3. necesidades, b) diseño en base a las teorías, c) desarrollo del código o fuente,
d) implementación, e) evaluación y f) compartición como metadato.
Referencias
Gertrúdix, Barrio, M., Álvarez, García, S., Galisteo, del Valle, A., Galváez, de la
Cuesta, M. C. y Gert´rudix, Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y
desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.
Recuperado el 26 de abril de 2010 de
http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Martínez, Sánchez, A. (2003). Diseño de ambientes de aprendizaje.
Recuperado el 28 de abril de 2010 de
http://www.sistemasdeconocimiento.org/Produccion_intelectual/notas_te
cnicas/2003_PDF/csc2003-01.pdf
Ramírez, Montoya, M., S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en
educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En
Lozano, Rodríguez, A. y Burgos, Aguilar, J. V.(Comp.). Tecnología
educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal,
México: Trillas.
Sicilia, M., A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los
recursos educativos abiertos. Recuperado el 26 de abril de 2010 de
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Valenzuela, González, J., R. (2007). Evaluación del aprendizaje: prácticas y
usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, Rodríguez, A. y Burgos,
Aguilar, J. V. (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de
colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.