En la ingeniera educativa el uso de las tecnologías de la información permite crear, diseñar y plasmar los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CURSO: COMPETENCIAS INTERACTIVAS APOYADAS EN LAS TIC
COMPETENCIAS INTERACTIVAS Y TECNOLÓGICAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Profesora: Félida Pernía de Delfín
Participante: Bárbara Antonieta Márquez Orta
C.I: V- 23.052.323
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
CURSO: COMPETENCIAS INTERACTIVAS APOYADAS EN LAS TIC
COMPETENCIAS INTERACTIVAS Y TECNOLÓGICAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Profesora: Félida Pernía de Delfín
Participante: Bárbara Antonieta Márquez Orta
C.I: V- 23.052.323
El Programa Conectar Igualdad organizará un panel para todos los profesores e invitados que participen de la Jornada, para poder así sumar a sus escuelas en qué consiste el Programa Conectar Igualdad.
Disertantes
# Pablo Fontdevila, Gerente Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad
# Prof. María Inés Abrile de Vollmer, Secretaria de Educación
# Laura Serra, Secretaria General RELPE
# Patricia Pomies, a/c Gerencia TIC y Convergencia
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
El Programa Conectar Igualdad organizará un panel para todos los profesores e invitados que participen de la Jornada, para poder así sumar a sus escuelas en qué consiste el Programa Conectar Igualdad.
Disertantes
# Pablo Fontdevila, Gerente Ejecutivo del Programa Conectar Igualdad
# Prof. María Inés Abrile de Vollmer, Secretaria de Educación
# Laura Serra, Secretaria General RELPE
# Patricia Pomies, a/c Gerencia TIC y Convergencia
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
La educación como fenómeno inherente a la evolución de toda sociedad, es un proceso permanente, continuo y más complejo que ninguna otra actividad desarrollado por el hombre.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Cartel implementacion de infogramas en las tics
1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN
DES CIENCIAS DE LA SALUD
ELABORACION DE INFOGRAMAS CON LAS TICS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ENFERMERIA
Autores:
M.C.E Gloria Margarita Ruiz Gómez, Br. Zaida Martínez, P.L.E.S.S. Evelyn Anaid Guadarrama Ortiz
Introducción
Introducción
En la Educación Superior, una de las demandas en la actualidad es
el uso y manejo de las tecnologías de la información. Para lo cual
el docente que se desenvuelva en el ámbito universitario deberá
ser competente con las tecnologías y el manejo de los sistemas de
información de tal formar que permita generar en el estudiante las
habilidades y destrezas de las tecnologías haciendo de estas una
adopción en su formación profesional.
Planeación
Educativa
Realizar una
planeación
referida al
desarrollo de
un campo
formativo
Desarrollo
Desarrollo
A manera de adoptar los nuevos retos en la educación,
implementa en el proceso de enseñanza y aprendizaje el uso y
manejo de las tecnologías de la información, con la finalidad de
construir para los estudiantes experiencias áulicas mediante
programas proactivos y de desarrollo. La reinterpretación crítica
del currículo y de los programas de curso basados en las
competencias profesionalizantes en el proceso de enseñanza,
permite en sus temas lineales como en las posibilidades
transversales, que el estudiante desarrolle de manera grupal e
individual; habilidades, destrezas, conocimientos y valores que lo
preparen para superar con éxito circunstancias en diferentes
escenarios, y así vivir en el futuro satisfactoriamente. De manera
que tomen decisiones precisas y que den solución a los problemas
reales y planteados.
Conclusiones
Conclusiones
El aprendizaje del estudiante, debe generarse de tal forma que
desarrollen sus capacidades e intereses en torno a las necesidades
sociales.
ll.
Navarro Edel, R. Las competencias digitales en la educación superior. Foro interregional de investigación sobre
entornos virtuales de aprendizaje. Red Temática de Tecnologías de la Información y Comunicación. COMIE.
2011.
Vera Cervantes, E.E. Contreras González, M. Fuchs Gómez, O.L. Aula Virtual para la enseñanza contrcutivista
de metodología de la programación de nivel superior. Foro interregional de investigación sobre entornos
virtuales de aprendizaje. Red Temática de Tecnologías de la Información y Comunicación. COMIE. 2011.
Villa Sánchez , A. Aprendizaje basado en competencia: una propuesta para la evaluación de las competencias
genéricas. Universidad de Deusto. España, 2007.
l.
Son los rasgos
Son los rasgos
que caracterizan
que caracterizan
al grupo escolar
al grupo escolar
y los procesos
y los procesos
de desarrollo en
de desarrollo en
los alumnos
los alumnos
lll
Referencias
Referencias
Factores para construir y
Factores para construir y
direccionar un proyecto de
direccionar un proyecto de
plan de clase (flexibilidad,
plan de clase (flexibilidad,
adecuación curricular,
adecuación curricular,
características del grupo y del
características del grupo y del
entorno escolar) o Elementos
entorno escolar) o Elementos
de un proyecto de plan de
de un proyecto de plan de
clase y su intencionalidad o
clase y su intencionalidad o
Problemas para llevar a cabo
Problemas para llevar a cabo
un proyecto de plan de clase
un proyecto de plan de clase