El documento discute la evolución de la educación virtual y el aprendizaje colaborativo. Explica que las plataformas de E-Learning modernas permiten la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores. También describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, como mejorar los procesos interactivos y aceptar diferentes puntos de vista. Además, señala que el diseño de actividades colaborativas debe considerar la conformación de grupos, la planificación, los procesos de comunicación e interacción, y la
Aprender y enseñar en colaboración. begoña gros.CarlosLeon1981
Es una presentación basada en el texto Aprender y enseñar en colaboración de Begoña Gros en el cual podemos encontrar algunas características del trabajo colaborativo en entornos virtuales.
De gran importancia es lo que escribe Begoña Gros, en su libro "Evolución y retos de la educación virtual construyendo el e-learning del siglo XXI", en el capitulo 4 denominado "Aprender y enseñar en colaboración", brinda una alternativa actual,donde el aprendizaje es un acto social,y el estudiante no se encuentra solo dado a que comparte opiniones inquietudes cerando cooperativa.
En este trabajo se muestran algunas ideas que los estudiantes debemos considerar en nuestro proceso de aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Aprender y enseñar en colaboración. begoña gros.CarlosLeon1981
Es una presentación basada en el texto Aprender y enseñar en colaboración de Begoña Gros en el cual podemos encontrar algunas características del trabajo colaborativo en entornos virtuales.
De gran importancia es lo que escribe Begoña Gros, en su libro "Evolución y retos de la educación virtual construyendo el e-learning del siglo XXI", en el capitulo 4 denominado "Aprender y enseñar en colaboración", brinda una alternativa actual,donde el aprendizaje es un acto social,y el estudiante no se encuentra solo dado a que comparte opiniones inquietudes cerando cooperativa.
En este trabajo se muestran algunas ideas que los estudiantes debemos considerar en nuestro proceso de aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
HOLA. TE COMPARTO ESTA PRESENTACIÓN ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE APRENDER Y ENSEÑAR DE MANERA COLABORATIVA A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES.
PUNTOS IMPORTANTES DEL CAPITULO 4 DEL LIBRO DE BEGOÑA GROS, "EVOLUCION Y RETOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL"
ESPERO TE SIRVA.
SALUDOS.
Aprender y enseñar en colaboración en un ambiente virtual, es la propuesta educativa que se describe en ésta presentación sustentada en la ideas de Begoña Gros, ideas de la Teoría de la Comunicación educativa y el Diseño Instruccional. CARLOS GARCÍA VIDAL
HOLA. TE COMPARTO ESTA PRESENTACIÓN ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE APRENDER Y ENSEÑAR DE MANERA COLABORATIVA A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES.
PUNTOS IMPORTANTES DEL CAPITULO 4 DEL LIBRO DE BEGOÑA GROS, "EVOLUCION Y RETOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL"
ESPERO TE SIRVA.
SALUDOS.
Aprender y enseñar en colaboración en un ambiente virtual, es la propuesta educativa que se describe en ésta presentación sustentada en la ideas de Begoña Gros, ideas de la Teoría de la Comunicación educativa y el Diseño Instruccional. CARLOS GARCÍA VIDAL
Capítulo 4 del libro Evolución y retos de la educación virtual de Begoña Gros. Trata sobre el aprendizaje colaborativo en la educación virtual, diferencia entre cooperación y colaboración, y la importancia de herramientas como los foros en este proceso educativo.
El trabajar de manera colaborativa a través de las redes sociales virtuales facilita la interacción entre sus miembros, exponiendo en ellas dudas, inquietudes, opiniones, entre otros.
El trabajo colaborativo es una estrategia significativa para los distintos ámbitos de trabajo, en especial su puesta en práctica en los entornos escolares, esta modalidad permite desarrollar una serie de habilidades de interacción entre alumnos y docentes, alumnos, alumnos y docentes docentes, con el uso de las TIC, propiciando resultados favorables en lo presencial y virtual a nivel personal y grupal en las tareas educativas.
Construyendo el e learning del siglo xxinorascardenas
Aprender y enseñar en colaboración.
Es preciso cambiar el sistema de formación cambiando las actividades de aprendizaje que deben hacer tanto los MAESTROS como los ALUMNOS.
Algunas ideas de Begoña Gros sobre cómo aprender y enseñar en colaboración que debemos tomar en cuenta si pretendemos adoptar esta modalidad de aprendizaje.
En esta presentación se explica a groso modo el capítulo 4 de Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia Creative Commons, pág. 73-92
Momento 2 software social y aprendizaje colaborativoBetty Arboleda
Proyecto Cali Vive Digital / Tit@ Educación Digital Para TodosDiplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación
Aprender y enseñar en colaboración en el e - learning en el Siglo XXI.sierramadreoriental
Se presenta una síntesis de las distintas formas de percibir la educación a distancia en el rol del profesor y alumno en entornos virtuales favoreciendo al trabajo colaborativo.
Begoña Gros, nos refiere la importancia de el trabajo colaborativo en e - learning para generar aprendizajes en los los actores que intervienen,considera vital el uso de una tecnología que permita el trabajo grupal con interacción, destacando la evaluación y coevaluación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
Evolucion y retos de la educacion virtual
1. Evolución y retos de la
educación virtual.
Construyendo
el E-Learning
del siglo XXI
2. • El estudiante no está solo
• ¿Por qué aprender en
colaboración?
• ¿Cómo aprender en colaboración?
• El diseño de actividades
colaborativas
3. El estudiante no está solo
• La evolución de los entornos virtuales
son importantes y actualmente las plataformas
de E-Learning como el uso del
software social permiten la comunicación
y el trabajo colaborativo entre estudiantes
y profesores.
4. El estudiante no está solo
• Los estudiantes deben ser el eje
de la formación virtual.
• El uso de herramientas que den
paso a la comunicación, la colaboración
y la producción del conocimiento, clave
para la mejora de procesos formativos.
5. ¿Por qué aprender en colaboración?
Porque…
• Mejora los procesos interactivos. Aumenta
la calidad del aprendizaje
• Asume y se cumple compromisos grupales.
• Permite aprender y aceptar los puntos
de vista diferentes.
6. ¿Por qué aprender en colaboración?
Porque…
• Descubren soluciones que benefician a
todos
• Se exponen las ideas y planteamientos en
forma razonada
• Mejora los resultados del aprendizaje
7. ¿Cómo aprender en colaboración?
Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de
tres elementos o factores básicos:
La situación de aprendizaje, las características
del grupo que colabora y la tecnología que se
utiliza para apoyar o mediar la colaboración.
8. Kirschner (2004).
Modelo para mejorar los entornos de
aprendizaje colaborativo
PROPIEDAD DE LA TAREA.
Hace referencia a la pregunta de
quien determina lo que cada uno
de los participantes del entorno colaborativo
debe hacer y quien se encargara
de dirigir el proceso.
9. Kirschner (2004).
EL CONTROL DE LA TAREA.:
Hace referencia al papel del docente y de los
estudiantes respecto el itinerario, las acciones
y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo
de la tarea.
CARÁCTER DE LA TAREA:
tiene que ver con cómo se determina si una
tarea es relevante o no para los estudiantes.
10. El diseño de actividades colaborativas
Las actividades diseñadas para ser trabajadas
en grupo deben estar en función:
Los contenidos propios de la materia
y los materiales de aprendizaje disponibles.
Diseñar aspectos del proceso de gestión
y organización de la actividad docente.
11. El diseño de actividades colaborativas
debe considerar también…
• Conformación de los grupos de trabajo
• Planificación
• Los procesos de comunicación e interacción
• Procesos de negociación y gestión de conflictos
• Dimensión ética del aprendizaje colaborativo .
• La evaluación, autoevaluación y coevaluación.
12. Referencias
Andriesen j. et al. (2003). Arguing to learn: confronting cognitions in computer-
supported collaborative Learning environments. Dordrecht/Boston: Kluwer
Academic Publishers.
Cabero, j. (2003). «Principios pedagógicos, psicológicos y sociológicos del trabajo
colaborativo:su proyección en la teleenseñanza». En: Martínez, F. (comp.) (2003).
Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo
corporativo (pàg. 129-156). Barcelona: Paidós.
Correia, a.; davies, n. (2007). «Comunidades de práctica complementarias: el
equipo del programa y la comunidad en línea del curso. Teoría de la Educación:
Educación y Cultura en la Sociedad de la Información (vol. 8, nº 3).
13. Referencias
Dillenbourg, P.; jermann, P. (2006). «Designing integrative scripts». En: Fischer, F. et
al. (eds.). Scripting computersupported collaborative learning: cognitive,
computacional and educational perspectives. Nueva York: Springer.
Dillenbourg, P.; schneider, d. (1995). Collaborative learning and the Internet.
<http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/CMC/ colla/iccai95_1.html> fischer, f. et al.
(2002). «Fostering collaborative knowledge construction with visualization tools».
Learning and Instruction (vol. 12, pág. 213-232).
Gan, y.; zhu, z. (2007). «A Learning Framework for Knowledge Building and
collective Wisdom Advancement in Virtual Learning Communities». Educational
Technology & Society (vol. 10, nº 1, pág. 206-226).
Garrison, d. r.; anderson, t. (2005). El e-Learning en el siglo XXI:
Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.
14. Referencias
Lakkala, m.; rahikainen, m.; hakkarainen, k. (eds.) (2001). Perspectives of CSCL in
Europe: A Review. A report for the European Commission, ITCOLE Project, IST-
2000-26249. <http://www.euro-cscl.org/site/itcole/D2_1_review_of_cscl.pdf>
Pettenati, m. c.; cigognini, m. e. (2009). Designing e-tivities to increase learning-to-
learn abilities eLearning Papers • www. elearningpapers.eu • 12 Nº 12 • February
2009.