Este documento presenta el diseño curricular para la materia Lenguaje Musical en el 4to año de la especialización en Música. Se introducirá a los estudiantes en la problematización del lenguaje musical desde prácticas que relacionan la audición, el análisis, la composición y la ejecución. El enfoque estará en los procesos de recepción, interpretación y producción estudiados en obras de música popular latinoamericana y argentina.
Este documento describe la enseñanza del lenguaje musical en el cuarto año del ciclo superior de la escuela secundaria en Argentina. Propone introducir a los estudiantes en la problematización del lenguaje musical a través de prácticas que relacionan la audición, el análisis, la composición y la ejecución. El enfoque se centra en los procesos de recepción, interpretación y producción estudiados en obras y repertorios de música popular latinoamericana y argentina.
Análisis y producción en música 5º orientacion arteAlicia Ipiña
El documento presenta el diseño curricular para la materia Análisis y Producción en Música de 5to año de la educación secundaria. La materia profundiza conceptos iniciados en Lenguaje Musical, con foco en el análisis musical, la producción musical y la lectura y escritura musical. Se explican los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y se presenta un mapa curricular con los núcleos temáticos y carga horaria de la materia.
Prácticas de conjuntos vocales e instrumentales. 5º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para la materia "Prácticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales" en 5to año de la educación secundaria. La materia se enfoca en la ejecución musical grupal a través del canto, la ejecución instrumental y la improvisación. Los objetivos incluyen desarrollar la interpretación expresiva y la producción de obras musicales originales siguiendo características de géneros populares.
Este documento establece los objetivos de aprendizaje para la educación artística en el segundo ciclo de educación primaria y el séptimo año de primaria/primer año de secundaria en Argentina. Los estudiantes desarrollarán una comprensión de los lenguajes artísticos y su importancia cultural, construirán su identidad a través del arte, y aprenderán a analizar e interpretar producciones artísticas desde diferentes perspectivas. La enseñanza se centrará en procesos creativos, el uso de técnicas y
Este documento describe la evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas, desde los enfoques estructurales y nocio-funcionales hasta el enfoque por tareas. También explica cómo el Marco Común Europeo de Referencia propone un enfoque orientado a la acción centrado en el aprendizaje por tareas. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo programar el currículo de lengua castellana para 1o de ESO mediante un enfoque por tareas que integra también las lenguas extranjeras.
Síntesis del enfoque didáctico propuesto para el área Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado de la ESO (3°, 4° y 5° años) en el marco curricular actual de la Provincia del Chaco.
Este documento presenta las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura para la educación secundaria. Describe las competencias básicas que se desarrollan en esta área, como la competencia comunicativa lingüística y el tratamiento de la información. También explica el enfoque comunicativo-funcional y la renovación metodológica con un énfasis en objetivos contextualizados, contenidos al servicio de las competencias, y criterios de evaluación centrados en la adquisición de competencias. Adem
Este documento presenta los elementos del currículo integrado de lenguas de la Comunidad Autónoma Vasca. Describe las fuentes consultadas, el proceso de redacción, los cambios desde la LOGSE a la LOE, e incluye la introducción, objetivos, contenidos, y criterios de evaluación. Los objetivos se expresan en términos de competencias, los contenidos se organizan en cinco bloques, y los criterios de evaluación incluyen indicadores observables para medir el logro de cada objetivo.
Este documento describe la enseñanza del lenguaje musical en el cuarto año del ciclo superior de la escuela secundaria en Argentina. Propone introducir a los estudiantes en la problematización del lenguaje musical a través de prácticas que relacionan la audición, el análisis, la composición y la ejecución. El enfoque se centra en los procesos de recepción, interpretación y producción estudiados en obras y repertorios de música popular latinoamericana y argentina.
Análisis y producción en música 5º orientacion arteAlicia Ipiña
El documento presenta el diseño curricular para la materia Análisis y Producción en Música de 5to año de la educación secundaria. La materia profundiza conceptos iniciados en Lenguaje Musical, con foco en el análisis musical, la producción musical y la lectura y escritura musical. Se explican los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y se presenta un mapa curricular con los núcleos temáticos y carga horaria de la materia.
Prácticas de conjuntos vocales e instrumentales. 5º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para la materia "Prácticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales" en 5to año de la educación secundaria. La materia se enfoca en la ejecución musical grupal a través del canto, la ejecución instrumental y la improvisación. Los objetivos incluyen desarrollar la interpretación expresiva y la producción de obras musicales originales siguiendo características de géneros populares.
Este documento establece los objetivos de aprendizaje para la educación artística en el segundo ciclo de educación primaria y el séptimo año de primaria/primer año de secundaria en Argentina. Los estudiantes desarrollarán una comprensión de los lenguajes artísticos y su importancia cultural, construirán su identidad a través del arte, y aprenderán a analizar e interpretar producciones artísticas desde diferentes perspectivas. La enseñanza se centrará en procesos creativos, el uso de técnicas y
Este documento describe la evolución de los enfoques en la enseñanza de lenguas, desde los enfoques estructurales y nocio-funcionales hasta el enfoque por tareas. También explica cómo el Marco Común Europeo de Referencia propone un enfoque orientado a la acción centrado en el aprendizaje por tareas. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo programar el currículo de lengua castellana para 1o de ESO mediante un enfoque por tareas que integra también las lenguas extranjeras.
Síntesis del enfoque didáctico propuesto para el área Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado de la ESO (3°, 4° y 5° años) en el marco curricular actual de la Provincia del Chaco.
Este documento presenta las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura para la educación secundaria. Describe las competencias básicas que se desarrollan en esta área, como la competencia comunicativa lingüística y el tratamiento de la información. También explica el enfoque comunicativo-funcional y la renovación metodológica con un énfasis en objetivos contextualizados, contenidos al servicio de las competencias, y criterios de evaluación centrados en la adquisición de competencias. Adem
Este documento presenta los elementos del currículo integrado de lenguas de la Comunidad Autónoma Vasca. Describe las fuentes consultadas, el proceso de redacción, los cambios desde la LOGSE a la LOE, e incluye la introducción, objetivos, contenidos, y criterios de evaluación. Los objetivos se expresan en términos de competencias, los contenidos se organizan en cinco bloques, y los criterios de evaluación incluyen indicadores observables para medir el logro de cada objetivo.
Este documento presenta un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros docentes. El curso analiza cómo el lenguaje funciona en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el lenguaje de manera efectiva. El curso se divide en tres unidades que cubren el proceso de comunicación, las prácticas del lenguaje en la enseñanza y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de las prácticas del lenguaje y aprendan a diseñar lecciones efectivas.
El documento describe los fundamentos y objetivos de la educación artística en la escuela primaria. Se define a las artes visuales, danza, música, teatro y folklore como lenguajes artísticos que deben enseñarse desde un enfoque práctico y de construcción de identidad cultural. El documento propone abordar estos lenguajes desde dos ejes: 1) explorando sus elementos a través de la práctica, y 2) usándolos para que los estudiantes se conecten con su patrimonio y desarrollen su propia ident
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza un enfoque comunicativo-funcional. La propuesta se centra en desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas y literarias de los estudiantes a través del análisis y discusión de varios textos literarios. El proyecto se implementará a través de redes sociales como Facebook durante un período de 40 días y evaluará la participación y progreso de los estudiantes.
Didáctica de la lengua y la literatura powermaestragalan
Este documento presenta un libro de didáctica de la lengua castellana y la literatura que busca contribuir a la formación de futuros profesores. Explica que la didáctica de la lengua y la literatura investiga los mejores métodos de enseñanza para orientar la práctica docente. También recomienda el centro virtual cervantes que ofrece recursos valiosos para la enseñanza de la lengua y la literatura.
Propuesta de planificación didáctica – accion en el auladavidcapote
Este documento presenta una propuesta de planificación didáctica para la asignatura de Elemento Musical Básico en una Escuela de Música. La asignatura tiene como objetivo desarrollar las capacidades musicales de los estudiantes a través del estudio teórico y práctico de los elementos básicos de la música. El plan propone una metodología vivencial e integral centrada en el estudiante, utilizando recursos como herramientas tecnológicas y una evaluación basada en pruebas teóricas y prácticas musicales
Este documento discute la relación entre la oralidad y la escritura. Indica que aunque son procesos diferentes, existe una conexión entre ellos. También menciona que ambos se manifiestan a través de discursos y textos con características propias. Finalmente, sugiere que las áreas curriculares no lingüísticas pueden servir como contextos para trabajar diversos tipos de textos orales y escritos con diferentes propósitos.
El documento describe los cambios realizados en los programas de estudio de la asignatura de Español en México, incluyendo una mayor articulación entre niveles educativos, un mayor énfasis en las competencias comunicativas, y la organización de los contenidos en torno a prácticas sociales del lenguaje. Los programas actuales integran de manera más efectiva la lengua oral y escrita, y ponen un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos.
Funciones del profesorado Lengua Castellana en Centros BilingüesPilar Torres
El documento describe el papel del profesorado de lengua castellana en los centros bilingües. Explica que deben desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, fomentar la reflexión metalingüística, y asumir funciones prospectiva y retrospectiva. La función prospectiva implica preparar a los estudiantes en el uso de la lengua para comprender los contenidos, mientras la función retrospectiva consiste en reflexionar sobre el uso lingüístico una vez aprendidos los contenidos.
El documento presenta ajustes realizados al Programa de Español 2011 para la educación secundaria en México con el fin de mejorar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes. Se enfoca en establecer estándares claros de conocimientos y habilidades. También describe las competencias deseadas, un enfoque basado en prácticas sociales del lenguaje y el trabajo por proyectos. Finalmente, compara cambios realizados respecto al programa anterior de 2006.
Esta asignatura trata sobre la formación rítmica y danza para la educación musical. Los objetivos son desarrollar la expresión corporal y la comunicación a través del ritmo y la danza, así como aprender sobre los elementos de la rítmica, la danza y su aplicación didáctica en la escuela primaria. La asignatura incluye contenidos teóricos y prácticos sobre estos temas evaluados a través de exámenes, proyectos y demostraciones prácticas.
El documento describe 69 tipos de actividades de aprendizaje en el área de música organizadas en tres procesos musicales: crear, ejecutar y responder a la música. Los tipos de actividades de creación incluyen la improvisación y composición musical, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades creativas. Las actividades de ejecución involucran interpretar música existente. Las de respuesta implican escuchar, analizar y valorar la música. Cada tipo de actividad está alineado con posibles recursos tecnológicos para apo
Este documento presenta un plan de clases para la asignatura de español. En el primer proyecto, los estudiantes trabajarán en equipos para investigar y escribir textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos. En el segundo proyecto, los estudiantes prepararán y presentarán una pastorela, una obra de teatro tradicional navideña. El documento incluye aprendizajes esperados, temas de reflexión, actividades, recursos y una evaluación para ambos proyectos.
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para el primer curso de bachillerato. Explica los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la materia, así como la coordinación entre profesores y departamentos. Se dividirá la materia en bloques de Física y Química, abordando temas como cinemática, fuerzas, termodinámica, estructura atómica y reacciones químicas a lo largo de unidades didácticas que combinan teoría y prá
El sílabo describe un curso de Didáctica de la Lengua y Literatura. El curso tiene como objetivo que los estudiantes comprendan la importancia de enseñar lengua y literatura, apliquen estrategias didácticas en el aula, y conozcan las precisiones para la enseñanza de lengua y literatura. El curso contiene tres unidades con varios temas. La metodología incluye métodos expositivos, aprendizaje cooperativo, y lectura categorial.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Español en la secundaria basada en la didáctica crítica. Incluye la introducción al enfoque, los propósitos de aprendizaje, y el plan de la sesión con preguntas generadoras y criterios de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje a través de diversas prácticas como leer, debatir y analizar textos para comprender problemas sociales de
Este documento presenta el programa de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. El curso analizará cómo la interacción con textos orales y escritos influye en la comprensión y análisis de diferentes tipos de textos. Los estudiantes considerarán la metodología y enfoque de los planes de estudio de español para primaria y aprenderán sobre planeación didáctica, técnicas y herramientas de evaluación. El curso desarrollará competencias relacionadas con el diseño de propuest
Actuación y procedimientos constructivos5º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para la asignatura de 5to año "Actuación y Procedimientos Constructivos" en la orientación de Teatro. La materia se centra en profundizar los componentes del lenguaje teatral y los procedimientos de construcción, como la improvisación y el trabajo con el cuerpo, la voz, el espacio y los personajes. El documento describe los objetivos, contenidos, orientaciones didácticas y metodología, con énfasis en el trabajo práctico y ensayos fuera del aula.
La investigación examina cómo una maestra usa la música como estrategia lúdica para mejorar la comunicación en el aula de 3er grado. Observaciones mostraron que la maestra usa de forma innata la armonía, melodía y ritmo a través de lectura grupal, teatro y baile. La investigación concluyó que estas acciones musicales mejoran habilidades lingüísticas y corporales, y ayudan a crear vínculos que unifican al grupo. Los investigadores crearán una guía para maestros sobre cómo incorporar estos
LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICA EN LA ESCUELA SECUNDARIAMonica Lima
Este documento describe la enseñanza de la música en la Escuela de Bellas Artes (ESB). Propone que la música debe enseñarse como un modo de conocimiento y discurso sociocultural, más que enfocarse en géneros o estilos específicos. Describe los objetivos y contenidos de los tres años de estudios musicales en la ESB, incluyendo el lenguaje musical, producción, recepción y contextualización sociocultural. Resalta la importancia de exponer a los estudiantes a músicas diversas y estrategias de ense
Este documento presenta el diseño curricular preliminar para la asignatura Análisis Coreográfico del 5to año de la orientación en Danza. La materia propone analizar obras de danza en distintos contextos socio-históricos y ponerlos en diálogo con la producción de los estudiantes. El objetivo es desarrollar la capacidad de análisis coreográfico y la comprensión de cómo los contextos influyen en la producción de danza. Se detallan los contenidos temáticos, las orientaciones didácticas, criterios
Este documento presenta un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros docentes. El curso analiza cómo el lenguaje funciona en diferentes contextos sociales y cómo enseñar el lenguaje de manera efectiva. El curso se divide en tres unidades que cubren el proceso de comunicación, las prácticas del lenguaje en la enseñanza y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de las prácticas del lenguaje y aprendan a diseñar lecciones efectivas.
El documento describe los fundamentos y objetivos de la educación artística en la escuela primaria. Se define a las artes visuales, danza, música, teatro y folklore como lenguajes artísticos que deben enseñarse desde un enfoque práctico y de construcción de identidad cultural. El documento propone abordar estos lenguajes desde dos ejes: 1) explorando sus elementos a través de la práctica, y 2) usándolos para que los estudiantes se conecten con su patrimonio y desarrollen su propia ident
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza un enfoque comunicativo-funcional. La propuesta se centra en desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas y literarias de los estudiantes a través del análisis y discusión de varios textos literarios. El proyecto se implementará a través de redes sociales como Facebook durante un período de 40 días y evaluará la participación y progreso de los estudiantes.
Didáctica de la lengua y la literatura powermaestragalan
Este documento presenta un libro de didáctica de la lengua castellana y la literatura que busca contribuir a la formación de futuros profesores. Explica que la didáctica de la lengua y la literatura investiga los mejores métodos de enseñanza para orientar la práctica docente. También recomienda el centro virtual cervantes que ofrece recursos valiosos para la enseñanza de la lengua y la literatura.
Propuesta de planificación didáctica – accion en el auladavidcapote
Este documento presenta una propuesta de planificación didáctica para la asignatura de Elemento Musical Básico en una Escuela de Música. La asignatura tiene como objetivo desarrollar las capacidades musicales de los estudiantes a través del estudio teórico y práctico de los elementos básicos de la música. El plan propone una metodología vivencial e integral centrada en el estudiante, utilizando recursos como herramientas tecnológicas y una evaluación basada en pruebas teóricas y prácticas musicales
Este documento discute la relación entre la oralidad y la escritura. Indica que aunque son procesos diferentes, existe una conexión entre ellos. También menciona que ambos se manifiestan a través de discursos y textos con características propias. Finalmente, sugiere que las áreas curriculares no lingüísticas pueden servir como contextos para trabajar diversos tipos de textos orales y escritos con diferentes propósitos.
El documento describe los cambios realizados en los programas de estudio de la asignatura de Español en México, incluyendo una mayor articulación entre niveles educativos, un mayor énfasis en las competencias comunicativas, y la organización de los contenidos en torno a prácticas sociales del lenguaje. Los programas actuales integran de manera más efectiva la lengua oral y escrita, y ponen un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos.
Funciones del profesorado Lengua Castellana en Centros BilingüesPilar Torres
El documento describe el papel del profesorado de lengua castellana en los centros bilingües. Explica que deben desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, fomentar la reflexión metalingüística, y asumir funciones prospectiva y retrospectiva. La función prospectiva implica preparar a los estudiantes en el uso de la lengua para comprender los contenidos, mientras la función retrospectiva consiste en reflexionar sobre el uso lingüístico una vez aprendidos los contenidos.
El documento presenta ajustes realizados al Programa de Español 2011 para la educación secundaria en México con el fin de mejorar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes. Se enfoca en establecer estándares claros de conocimientos y habilidades. También describe las competencias deseadas, un enfoque basado en prácticas sociales del lenguaje y el trabajo por proyectos. Finalmente, compara cambios realizados respecto al programa anterior de 2006.
Esta asignatura trata sobre la formación rítmica y danza para la educación musical. Los objetivos son desarrollar la expresión corporal y la comunicación a través del ritmo y la danza, así como aprender sobre los elementos de la rítmica, la danza y su aplicación didáctica en la escuela primaria. La asignatura incluye contenidos teóricos y prácticos sobre estos temas evaluados a través de exámenes, proyectos y demostraciones prácticas.
El documento describe 69 tipos de actividades de aprendizaje en el área de música organizadas en tres procesos musicales: crear, ejecutar y responder a la música. Los tipos de actividades de creación incluyen la improvisación y composición musical, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades creativas. Las actividades de ejecución involucran interpretar música existente. Las de respuesta implican escuchar, analizar y valorar la música. Cada tipo de actividad está alineado con posibles recursos tecnológicos para apo
Este documento presenta un plan de clases para la asignatura de español. En el primer proyecto, los estudiantes trabajarán en equipos para investigar y escribir textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos. En el segundo proyecto, los estudiantes prepararán y presentarán una pastorela, una obra de teatro tradicional navideña. El documento incluye aprendizajes esperados, temas de reflexión, actividades, recursos y una evaluación para ambos proyectos.
Este documento presenta la programación de la asignatura de Física y Química para el primer curso de bachillerato. Explica los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la materia, así como la coordinación entre profesores y departamentos. Se dividirá la materia en bloques de Física y Química, abordando temas como cinemática, fuerzas, termodinámica, estructura atómica y reacciones químicas a lo largo de unidades didácticas que combinan teoría y prá
El sílabo describe un curso de Didáctica de la Lengua y Literatura. El curso tiene como objetivo que los estudiantes comprendan la importancia de enseñar lengua y literatura, apliquen estrategias didácticas en el aula, y conozcan las precisiones para la enseñanza de lengua y literatura. El curso contiene tres unidades con varios temas. La metodología incluye métodos expositivos, aprendizaje cooperativo, y lectura categorial.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Español en la secundaria basada en la didáctica crítica. Incluye la introducción al enfoque, los propósitos de aprendizaje, y el plan de la sesión con preguntas generadoras y criterios de evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje a través de diversas prácticas como leer, debatir y analizar textos para comprender problemas sociales de
Este documento presenta el programa de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje para futuros maestros. El curso analizará cómo la interacción con textos orales y escritos influye en la comprensión y análisis de diferentes tipos de textos. Los estudiantes considerarán la metodología y enfoque de los planes de estudio de español para primaria y aprenderán sobre planeación didáctica, técnicas y herramientas de evaluación. El curso desarrollará competencias relacionadas con el diseño de propuest
Actuación y procedimientos constructivos5º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para la asignatura de 5to año "Actuación y Procedimientos Constructivos" en la orientación de Teatro. La materia se centra en profundizar los componentes del lenguaje teatral y los procedimientos de construcción, como la improvisación y el trabajo con el cuerpo, la voz, el espacio y los personajes. El documento describe los objetivos, contenidos, orientaciones didácticas y metodología, con énfasis en el trabajo práctico y ensayos fuera del aula.
La investigación examina cómo una maestra usa la música como estrategia lúdica para mejorar la comunicación en el aula de 3er grado. Observaciones mostraron que la maestra usa de forma innata la armonía, melodía y ritmo a través de lectura grupal, teatro y baile. La investigación concluyó que estas acciones musicales mejoran habilidades lingüísticas y corporales, y ayudan a crear vínculos que unifican al grupo. Los investigadores crearán una guía para maestros sobre cómo incorporar estos
LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICA EN LA ESCUELA SECUNDARIAMonica Lima
Este documento describe la enseñanza de la música en la Escuela de Bellas Artes (ESB). Propone que la música debe enseñarse como un modo de conocimiento y discurso sociocultural, más que enfocarse en géneros o estilos específicos. Describe los objetivos y contenidos de los tres años de estudios musicales en la ESB, incluyendo el lenguaje musical, producción, recepción y contextualización sociocultural. Resalta la importancia de exponer a los estudiantes a músicas diversas y estrategias de ense
Este documento presenta el diseño curricular preliminar para la asignatura Análisis Coreográfico del 5to año de la orientación en Danza. La materia propone analizar obras de danza en distintos contextos socio-históricos y ponerlos en diálogo con la producción de los estudiantes. El objetivo es desarrollar la capacidad de análisis coreográfico y la comprensión de cómo los contextos influyen en la producción de danza. Se detallan los contenidos temáticos, las orientaciones didácticas, criterios
Este documento trata sobre la canción y su uso en la enseñanza de la música. Explica los aspectos analíticos e interpretativos de la canción, incluyendo el ritmo, la melodía, la armonía y la forma. También discute la rítmica de la palabra y los tipos de canciones, así como las técnicas de dirección coral y el repertorio apropiado para diferentes niveles educativos.
curriculum de educación artística de educación primariamusikaz
Este documento presenta un resumen del currículo de Educación Artística en España. Explica los cambios desde la LOGSE a la LOE, incluyendo objetivos expresados en términos de competencias y contenidos secuenciados por cursos. También describe los elementos del currículo de Música e identifica las fuentes consultadas para su desarrollo.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el lenguaje oral en el aula de educación infantil y primaria. Examina cómo diferentes programas y documentos curriculares abordan el desarrollo del lenguaje oral y propone objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos para esta área. El documento analiza la importancia de planificar la enseñanza sistemática del lenguaje oral y ofrece una guía práctica para que los maestros evalúen las habilidades comunicativas y lingüísticas orales de los estudiantes.
El documento presenta un análisis del currículo de música para la Educación Secundaria Obligatoria en España. Explica que los elementos curriculares como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación están expresados en términos de competencias clave y se organizan en torno a los ejes de percepción y producción musical. También describe cómo la asignatura contribuye al desarrollo de competencias como el tratamiento de la información, la comunicación, el aprendizaje autónomo y la expresión artística a través de la música.
Secuencias de ens. edith moraes y cristina labordaSoledad Jimenez
El documento describe criterios y ejemplos para planificar secuencias didácticas integrando música y prácticas del lenguaje en el nivel inicial. Propone usar una espiral de conocimiento en lugar de una secuencia lineal, integrando diversidad, continuidad, simultaneidad y progresión. Ofrece ideas como cantar canciones e improvisar, explorar sonidos y relacionarlos con fuentes, y sonorizar cuentos mientras se toman notas sobre ellos en las prácticas del lenguaje.
El documento describe la propuesta de orientación en música para la escuela secundaria orientada en arte. La música se enseña como un lenguaje que se desarrolla a lo largo de varias materias que abordan el análisis, la composición, la ejecución y el contexto musical. El objetivo principal es la interpretación de la música como un hecho estético y cultural para que los estudiantes puedan interactuar y participar en prácticas musicales.
Este documento presenta la planificación didáctica anual para el área de música del 8vo grado. Contiene información sobre la institución, carga horaria, temporalización, importancia de enseñar música, ejes de aprendizaje, perfil de salida, objetivos educativos, bloques curriculares con destrezas, y precisiones para la enseñanza-aprendizaje. El documento busca desarrollar la identidad cultural y musical ecuatoriana en los estudiantes a través de seis bloques curriculares que cubren
Este documento presenta una propuesta para introducir la literatura, específicamente la poesía, en las clases de español como lengua extranjera a través del uso de canciones. Explica que las canciones generan buena receptividad en los estudiantes brasileños y pueden usarse para desarrollar la competencia literaria. Además, propone dos actividades didácticas basadas en poesías musicalizadas para trabajar objetivos lingüísticos e introducir aspectos culturales de una manera amena.
Dialnet la metodologiakodalyaplicadaa-laescuelaprimaria-2786659LilianaMogollon4
El documento discute la necesidad de formación permanente para profesores de educación musical para aprender nuevos conceptos, desarrollar habilidades didácticas y responder a las demandas de la sociedad. Examina cómo los profesores han sentido la necesidad de aprender y usar metodologías alternativas para la enseñanza de la música. Se presenta una interpretación del pensamiento de Z. Kodály y su aplicación a la situación actual de la educación musical en la escuela primaria española.
Este documento trata sobre un proyecto de investigación realizado por una estudiante sobre la mala didáctica de la música y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el séptimo grado de educación básica en las escuelas de Cariamanga. El proyecto incluye la identificación del problema central y complementario, los objetivos, variables y características, y marco teórico. El objetivo general es conocer la aplicación de los procesos metodológicos utilizados por los docentes de música
El documento presenta una unidad didáctica sobre la obra musical "Las cuatro estaciones" de Antonio Vivaldi. La unidad propone una serie de actividades para que los estudiantes analicen la obra, interpreten fragmentos musicales, compongan una canción sobre el invierno y presenten una propuesta artística musical final. El objetivo es que los estudiantes conozcan cómo Vivaldi evoca las estaciones a través de la música y desarrollen su competencia artística de forma práctica y cooperativa.
Este documento presenta la planificación didáctica anual para el área de Música en el 8vo año de Educación General Básica. Contiene información sobre la institución, carga horaria, temporalización, importancia de enseñar música, ejes de aprendizaje, perfil de salida, objetivos educativos, y bloques curriculares con destrezas a desarrollar en cada uno. El objetivo general es formar estudiantes capaces de valorar su identidad cultural a través de la música ecuatoriana y mundial.
Este documento presenta la guía docente de la asignatura de Educación Musical. Se detalla que es una asignatura obligatoria de 6 créditos del tercer curso del Grado de Educación Primaria. Incluye los objetivos, contenidos, competencias y temario de la asignatura, tanto teórico como práctico. El temario abarca desde los fundamentos del lenguaje musical hasta la relación entre la música, la cultura y la escuela.
Este documento presenta la introducción a un curso sobre educación artística en el contexto escolar. El curso analizará los principios y enfoques propuestos en el Plan de Estudios 2011 relacionados con la asignatura de educación artística, con énfasis en la competencia artística y cultural. El curso también profundizará en contenidos de danza, teatro, artes visuales y música, y brindará orientaciones para que los maestros participantes puedan realizar actividades artísticas acordes con el contexto y circunstancias
Este documento presenta el cronograma tentativo para la titularización definitiva en 2014 de los interinos de 2013 en Lanús. Se llevará a cabo el 26 y 27 de diciembre en dos lugares diferentes. El 26 será en la Secretaría de Asuntos Docentes de Lanús para las especialidades artísticas excepto secundaria. El 27 será en la EET No5 para las mismas especialidades artísticas excepto secundaria. Los docentes deberán concurrir con DNI y hoja de ruta. Los actos quedan sujetos a posibles reclamos o rectific
Este documento presenta la programación anual del Teatro Colón de Buenos Aires, incluyendo óperas, ballets, conciertos y eventos especiales. Se destacan producciones de obras como La Pasión según San Marcos, La Forza del Destino, Edipo, Rinaldo, Erwartung, Hagith, I due Figaro, La Cenerentola, y una versión compacta de El Anillo del Nibelungo. La temporada contará con directores musicales y de escena reconocidos internacionalmente y con solistas de primer nivel. El Teatro Colón
Este documento convoca a una muestra de videominutos sobre Malvinas y derechos humanos. Los participantes deben ser alumnos de escuelas secundarias, técnicas, de arte o de educación de adultos de la provincia de Buenos Aires. Los videominutos no pueden exceder 1 minuto de duración y deben abordar temas relacionados a Malvinas y derechos humanos. Los trabajos seleccionados serán difundidos y exhibidos con el fin de reflexionar sobre estos temas.
Curso de música cie alte brown. 2012 gacetillaAlicia Ipiña
Este documento describe un curso de capacitación de 20 horas sobre efemérides escolares y música destinado a docentes, profesores de música, directivos y supervisores. El curso se llevará a cabo los lunes por la tarde desde el 9 de abril de 2012 en el CIIE Alte Brown. El objetivo es promover un espacio de reflexión sobre cómo se celebran las efemérides patrias en la escuela y establecer vínculos entre las ciencias sociales y la música para evitar estereotipos.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente sobre arte en el nivel inicial. El curso busca generar un espacio de reflexión sobre cómo se enseña arte en jardines de infantes, cuestionando prácticas estereotipadas y fomentando un enfoque socioconstructivista. El curso se dirige a docentes de jardines de toda la provincia de Buenos Aires y consta de contenidos y actividades prácticas para repensar la enseñanza del arte desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente sobre arte en el nivel inicial. El curso busca generar un espacio de reflexión sobre cómo se enseña arte en jardines de infantes, cuestionando prácticas estereotipadas y fomentando un enfoque socioconstructivista. El curso se dirige a docentes de jardines de la provincia de Buenos Aires e incluye contenidos sobre arte contemporáneo, la percepción artística de niños, y estrategias para enseñar arte mediante proyectos interdisciplinarios.
Este curso de capacitación se llevará a cabo los jueves de 18 a 21 hs en la EET N°4 de Lambaré 645 comenzando el 29 de marzo de 2012. Está dirigido a docentes de arte en la educación inicial y especializados en diferentes áreas. El curso otorgará 0,44 puntos y la inscripción se realiza en el CIIE de Avellaneda.
Curso de música cie alte brown. 2012 gacetillaAlicia Ipiña
Este documento describe un curso de capacitación para docentes sobre efemérides escolares y música. El curso dura 20 horas repartidas en cinco encuentros los lunes por la tarde y está dirigido a docentes, directivos y supervisores de primaria y educación artística. El curso promueve el intercambio de conocimientos entre docentes de primaria y profesores de música para analizar críticamente cómo se enseñan las efemérides patrias en la escuela y los valores que transmiten, y establecer vínculos entre la
Proyecto curricular departamento de educación artísticaAlicia Ipiña
El documento presenta el proyecto curricular de educación artística de la Escuela Secundaria Común Básica No35 de Lanús. Se describen las expectativas de logro para los estudiantes, incluyendo el conocimiento de lenguajes artísticos y la capacidad de producir y analizar obras de arte. El plan de estudios se centra en las artes plásticas y visuales durante los primeros años y cubre temas como la línea, el color, el espacio y la composición.
Este documento presenta 12 actividades de arte que los estudiantes deben completar para recuperar clases perdidas. Las actividades están organizadas en tres trimestres y cubren temas como líneas, formas, composición, color y diseños inspirados en pueblos originarios. Los estudiantes deben realizar las actividades asignadas en su ausencia y entregarlas para su evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de Educación Artística para los grados 3o1 y 3o2 del secundario impartido por la profesora Alicia B. Ipiña. Se espera que los estudiantes aprendan habilidades como la representación tridimensional, la composición visual y el análisis de imágenes. El documento también detalla los materiales requeridos y el compromiso académico entre profesores, estudiantes y familias para garantizar un año exitoso.
Este documento presenta el plan de estudios y las expectativas para el área de Educación Artística para estudiantes de 1o grado. Se espera que los estudiantes dominen los componentes básicos del lenguaje visual y apliquen recursos compositivos en sus creaciones. Aprenderán sobre líneas, formas, color y equilibrio. Se requiere que traigan materiales como lápices de colores y carpetas, y que cumplan con las responsabilidades académicas como entregar tareas a tiempo.
Este documento anuncia un curso de capacitación gratuito sobre "Arte en inicial. Miradas desde el campo disciplinar" dictado por la Lic. Alicia Ipiña los jueves de 18 a 21 hs desde el 29 de marzo en el EET N°4 de Avellaneda. El curso está destinado a docentes de inicial, especial e inclusiva y de las áreas de psicología y artística. Para inscribirse hay que dirigirse al CIIE Avellaneda en Av. Mitre 726 primer piso o comunicarse al 4201-5930.
Curso de capacitación cie lanús artística plásticaAlicia Ipiña
Este documento anuncia tres cursos de capacitación en arte y diseño curricular dictados por la Lic. Alicia Ipiña en el CIIE Lanús. El primer curso introduce el diseño curricular de producción y análisis de imágenes. Los cursos 2 y 3 se enfocan en la evaluación en educación artística y están dirigidos a maestros y profesores de escuelas primarias. Los cursos son gratuitos y se llevarán a cabo los miércoles, martes y sábados de marzo en diferentes locaciones.
Este curso de capacitación se llevará a cabo los jueves de 18 a 21 hs a partir del 29 de marzo de 2012. Será dictado de manera presencial por la Lic. Alicia Ipiña y está dirigido a docentes de educación artística inicial y especial, así como de psicología. El curso otorgará 0,44 puntos y tendrá lugar en el CIIE de Avellaneda.
Este curso de capacitación sobre arte en la educación inicial se llevará a cabo los jueves de 18 a 21 hs comenzando el 29 de marzo de 2012. Está dirigido a docentes de psicología, artística y educación inicial, y otorgará 0.44 puntos. Se realizará de manera presencial en el CIIE de Avellaneda ubicado en Avenida Mitre 726, primer piso.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este sería el paquete de sanciones más duro contra Rusia hasta la fecha en respuesta a su invasión continua de Ucrania.
Catalogo Refrigeracion Miele Distribuidor Oficial Amado Salvador ValenciaAMADO SALVADOR
Descubre el catálogo general de la gama de productos de refrigeración del fabricante de electrodomésticos Miele, presentado por Amado Salvador distribuidor oficial Miele en Valencia. Como distribuidor oficial de electrodomésticos Miele, Amado Salvador ofrece una amplia selección de refrigeradores, congeladores y soluciones de refrigeración de alta calidad, resistencia y diseño superior de esta marca.
La gama de productos de Miele se caracteriza por su innovación tecnológica y eficiencia energética, garantizando que cada electrodoméstico no solo cumpla con las expectativas, sino que las supere. Los refrigeradores Miele están diseñados para ofrecer un rendimiento óptimo y una conservación perfecta de los alimentos, con características avanzadas como la tecnología de enfriamiento Dynamic Cooling, sistemas de almacenamiento flexible y acabados premium.
En este catálogo, encontrarás detalles sobre los distintos modelos de refrigeradores y congeladores Miele, incluyendo sus especificaciones técnicas, características destacadas y beneficios para el usuario. Amado Salvador, como distribuidor oficial de electrodomésticos Miele, garantiza que todos los productos cumplen con los más altos estándares de calidad y durabilidad.
Explora el catálogo completo y encuentra el refrigerador Miele perfecto para tu hogar con Amado Salvador, el distribuidor oficial de electrodomésticos Miele.
HPE presenta una competició destinada a estudiants, que busca fomentar habilitats tecnològiques i promoure la innovació en un entorn STEAM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria, Arts i Matemàtiques). A través de diverses fases, els equips han de resoldre reptes mensuals basats en àrees com algorísmica, desenvolupament de programari, infraestructures tecnològiques, intel·ligència artificial i altres tecnologies. Els millors equips tenen l'oportunitat de desenvolupar un projecte més gran en una fase presencial final, on han de crear una solució concreta per a un conflicte real relacionat amb la sostenibilitat. Aquesta competició promou la inclusió, la sostenibilitat i l'accessibilitat tecnològica, alineant-se amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l'ONU.
Catalogo General Electrodomesticos Teka Distribuidor Oficial Amado Salvador V...AMADO SALVADOR
El catálogo general de electrodomésticos Teka presenta una amplia gama de productos de alta calidad y diseño innovador. Como distribuidor oficial Teka, Amado Salvador ofrece soluciones en electrodomésticos Teka que destacan por su tecnología avanzada y durabilidad. Este catálogo incluye una selección exhaustiva de productos Teka que cumplen con los más altos estándares del mercado, consolidando a Amado Salvador como el distribuidor oficial Teka.
Explora las diversas categorías de electrodomésticos Teka en este catálogo, cada una diseñada para satisfacer las necesidades de cualquier hogar. Amado Salvador, como distribuidor oficial Teka, garantiza que cada producto de Teka se distingue por su excelente calidad y diseño moderno.
Amado Salvador, distribuidor oficial Teka en Valencia. La calidad y el diseño de los electrodomésticos Teka se reflejan en cada página del catálogo, ofreciendo opciones que van desde hornos, placas de cocina, campanas extractoras hasta frigoríficos y lavavajillas. Este catálogo es una herramienta esencial para inspirarse y encontrar electrodomésticos de alta calidad que se adaptan a cualquier proyecto de diseño.
En Amado Salvador somos distribuidor oficial Teka en Valencia y ponemos atu disposición acceso directo a los mejores productos de Teka. Explora este catálogo y encuentra la inspiración y los electrodomésticos necesarios para equipar tu hogar con la garantía y calidad que solo un distribuidor oficial Teka puede ofrecer.
1. ORIENTACIÓN ARTE - ESPECIALIDAD MÚSICA
LENGUAJE MUSICAL
4to Año
El lenguaje musical y su enseñanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
En el sistema educativo actual, la formación artística de los estudiantes suele consistir en un
recorrido en el que alternan distintas materias, muchas veces de manera discontinuada, con
predominio de Plástica-Visual y Música. En el transcurso de los tres primeros años del ciclo
básico de la secundaria es infrecuente que cursen un único lenguaje artístico1. En este
cuarto año, y en razón de esta discontinuidad, se introduce al alumno en la problematización
del lenguaje —atendiendo a la especialización en esta orientación— desde prácticas que
relacionan la audición2 y el análisis, la composición, la ejecución, en instancias de trabajo
grupal e individual. Considerando que la frecuentación de la materia será de una vez por
semana, se propone el estudio del lenguaje musical con una mirada abarcadora de distintos
procesos musicales.
De esta forma definimos el campo del Lenguaje Musical: la vinculación de los componentes
musicales3 en su articulación discursiva, esto es, en la relación y particularidades que
guardan con las prácticas musicales antes mencionadas.
Este diseño curricular propone así esta problematización de los componentes del lenguaje
musical con relación a los procesos perceptivos y de producción, en contextos musicales
atinentes a géneros populares latinoamericanos y de nuestro país.
Si bien se aborda la enseñanza de la escritura y la lectura musicales, este diseño no
privilegia el análisis o reconocimiento de componentes como ejercicio técnico, o en la
decodificación simbólica con criterios de fluidez y continuidad. En todo caso, el énfasis está
puesto en los procesos de recepción/interpretación y producción estudiados en obras y
repertorio provenientes de la música popular latinoamericana y argentina. Este enfoque
implica atender no sólo a los procesos perceptivos en general sino también a los aspectos
en que el lenguaje interviene y permite llevar a cabo los procesos de producción musical.
Podría plantearse algunas de las particularidades que presenta la escritura: por ejemplo, la
información que debe constar en la partitura, estableciendo relaciones en la interpretación
por lectura musical que se traduce en ejecución; asimismo, puede problematizarse la lectura
y poner en consideración los significados del texto musical para que el alumno pueda
representar internamente la música como una unidad, donde los componentes se
encuentran interrelacionados.
Ineludiblemente, la mayoría de los procesos perceptivos son interpretativos, dado que
intervienen distintos aspectos tales como la memoria, la posibilidad de simbolizar, la
comprensión del discurso como totalidad y sus formas de representación. Todos estos
plantean matices en su tratamiento, en función de otras temáticas que deben incluirse en la
1
Aludimos a las materias de Danza, Teatro, Música y Plástica-Visual del ciclo básico.
2
En general, nos referiremos a los procesos perceptivos en términos de escucha.
3
No profundizaremos sobre el lenguaje como categoría sígnica. En todo caso, en lo que concierne al campo del
sentido y significación musical, damos por sentado que está incluido en el campo de las prácticas dado que las
realizan sujetos inmersos en alguna forma cultural (de pertenencia y de referencia).
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
1
2. enseñanza del lenguaje musical, tales como la intervención de los nuevos medios y las
tecnologías en la escritura musical desde el momento en que proporcionaron nuevos
recursos y materiales sonoros para la composición, modificando las formas tradicionales de
representación (la partitura no está armada desde los sistemas en un pentagrama sino que
se construye en un archivo de software). Otras cuestiones que se involucran con esto son
las estrategias y procedimientos de composición y su correlato en la realización musical que
deviene con la ejecución (vocal, instrumental o con las fuentes que se determine pertinentes
a la intención musical); la comprensión del discurso se pone en evidencia también en el
momento de ejecución de la obra, en donde la complejidad del lenguaje musical requiere
una comprensión de las configuraciones musicales, de sus desarrollos y transformaciones,
de sus relaciones. Por esto se considera que la ejecución es interpretativa. No es una mera
traducción del papel al sonido.
En razón de lo expuesto, es claro que este enfoque del lenguaje musical supone la
elaboración e implementación de estrategias de enseñanza superadoras de propuestas
didácticas que incluyen como práctica habitual la discriminación aislada de componentes del
lenguaje y descontextualizadas del hacer musical. El estudio de componentes del lenguaje
siempre debe estar situado en una obra particular, compararse con otras, tomando obras
musicales o segmentos de ellas provenientes de géneros musicales populares, por hallarse
más cercanos a las elecciones estéticas de las actuales culturas juveniles.
Se requiere un trabajo de construcción y de participación por parte de los estudiantes donde
el docente pueda ser el guía en el proceso de trabajo. En este sentido, también, el docente
debe dejar de lado las clases magistrales4, donde la totalidad del encuentro se lleva a cabo
en una relación expositor-audiencia, y dar lugar a estrategias donde los estudiantes puedan
interactuar, explorar, seleccionar, organizar y transformar los materiales musicales.
Las clases de lenguaje musical tampoco deben centrarse únicamente en el análisis de
obras. La producción musical, donde estén presentes la composición y la ejecución, debe
ser una de las formas de trabajo más relevantes y vinculante con las prácticas musicales
juveniles.
Mapa curricular
La materia Lenguaje Musical se encuentra en el cuarto año de la especialización en Música.
El lenguaje musical, en este año, es la única materia de la formación especializada. Reviste
un nivel introductorio en lo que refiere a las prácticas musicales donde intervienen distintas
formas de registro para la lectura y la escritura musical.
Núcleos temáticos
Lenguaje Musical Las formas de organización Los procesos compositivos con
del lenguaje en el proceso de relación a los nuevos medios y las
producción e interpretación formas de representación musical
4
No se desalienta la estrategia de enseñanza con clases expositivas, a veces éstas son necesarias para
esclarecer algunos conceptos. En todo caso, señalamos la necesidad de planearlas de forma tal que los
estudiantes tengan la posibilidad de intervenir de alguna manera, desde el diálogo, desde la contrapropuesta,
desde la ejemplificación musical concreta.
3. Carga horaria
Su carga es de 144 horas totales, siendo su frecuencia de cuatro horas semanales si su
duración se implementa como anual.
Objetivos de Enseñanza y de Aprendizaje
Objetivos de Enseñanza Objetivos de Aprendizaje
• Proporcionar ejemplos musicales, en • Reconocer componentes del lenguaje
registro grabado o escrito, con musical que permiten comprender y
diferentes problemáticas de escritura relacionar los procesos de escritura y
y lectura musicales. de lectura musicales.
• Guiar en la formulación de estrategias • Describir, analizar y comparar los
de análisis y de producción que componentes característicos que
propicien la comprensión del lenguaje intervienen en las obras musicales
musical. que permiten identificarlas en su
género
• Orientar en las formas de producción
y de intervención más frecuentes en • Participar en producciones musicales
la música popular. en distintos roles vinculados a las
formas de intervención en los géneros
• Explicar y proporcionar pautas para la
populares.
escritura musical, considerando la
información necesaria en la partitura a • Registrar la música utilizando formas
los fines de interpretación. de representación habituales en los
géneros musicales.
• Orientar a los estudiantes en el
proceso de composición y de • Componer y ejecutar obras propias
escritura de las obras, a través de destacando los componentes
preguntas y replanteos de las constructivos en la interpretación.
propuestas.
• Reflexionar sobre las características
• Proporcionar pautas para la ejecución de las producciones populares con
de las obras, atendiendo los ajustes relación a las estructuras musicales
necesarios para la interpretación. que se arraigan socialmente en los
gustos estéticos.
• Dirigir la atención de los estudiantes
hacia la reflexión crítica de los
aspectos que se destacan en los
medios respecto a los tipos de
músicas más frecuentes, las formas
de divulgación, las prácticas
musicales, los modelos que se
socializan, confrontando con la cultura
juvenil a la que adhieren.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
3
4. • Producir y organizar materiales con
componentes característicos de los
géneros estudiados, secuenciados en
dificultad y complejidad.
• Dirigir el análisis y las comparaciones
hacia los puntos del lenguaje musical
que son propios del género,
comparando con otros similares.
• Informar a los estudiantes respecto a
las formas de evaluación de las
prácticas que se valoran en el
aprendizaje del Lenguaje Musical.
Contenidos
Los contenidos del Lenguaje Musical atenderán particularmente a la relación entre los
aspectos de la escucha musical y la producción en géneros populares.
Este grupo de contenidos aborda en forma introductoria las organizaciones musicales en el
tiempo, los principios organizativos de la música en la superposición y en la sucesión, la
percepción de los estratos simultáneos, focalizando en los componentes rítmicos
relacionados a la presencia o ausencia de métrica, la organización de las alturas en
sucesión y en simultaneidad, las diversas tramas que se generan en las texturas musicales
y las configuraciones formales que dan lugar. Esto implica tomar en cuenta las diferentes
relaciones jerárquicas entre planos sonoros con relación al eje temporal; las relaciones entre
diferentes formas de concebir el tiempo permiten entender nociones diversas (como por
ejemplo, procesos acentuales, desvíos) en la organización de los sonidos en la sucesión y
las resultantes rítmicas que se generan en la simultaneidad.
A su vez, se problematizará sobre los procesos compositivos con relación a la escritura y
lectura musical y a las formas de representación musical que aportan las nuevas tecnologías
atendiendo a la interpretación. En este sentido es necesario indagar en las diversas formas
de escritura, y modos de representación y de producción de sonido que posibilita el uso de
software musical, dado que implican el uso de otros procedimientos de composición y de
ejecución musical a los que se conocen en los medios tradicionales.
Núcleos temáticos
Las formas de organización del lenguaje en el proceso de producción e interpretación
• Ritmo: los agrupamientos de los sonidos en el tiempo; relación entre pulso, metro y
tempo. La métrica: constitución de estructuras, compás simple y compuesto. La
organización temporal fuera de la medida regulada por una pulsación (ritmo no medido,
cambios de tempo, súbitos o progresivos con aceleraciones o desaceleraciones).
Procesos acentuales en géneros populares. Ritmos característicos de la música popular.
5. • La organización de las alturas en sucesión y en simultaneidad: Relación entre la
armonía y la melodía. Registro, rango. Diferentes estrategias de construcción de
melodías. Simetría, secuencia, proporcionalidad y organicidad de la curva melódica.
Conceptos introductorios a la armonía tonal y a las relaciones de las alturas en las
superposiciones sonoras. Escalas mayores y menores. Relaciones de dominante, tónica
y subdominante. Giros melódicos característicos de los géneros y enlaces armónicos
frecuentes. Enlaces armónicos característicos de cierre de frase (en las suspensivas y
en las conclusivas).
• Textura: la organización musical en la sucesión y en la simultaneidad. Densidad sonora.
Diferentes tipologías en torno a la vinculación de las configuraciones texturales. Texturas
más frecuentes en la música popular. Acompañamientos rítmicos, melódicos, armónicos
característicos en los géneros populares.
• La forma musical: la forma como resultante de las relaciones entre las configuraciones
en el espacio y el tiempo. Configuraciones características en los géneros de la música
popular. Criterios de segmentación y relación entre las diferentes secciones de una obra.
La forma canción a través de los géneros de la música popular. La relación entre texto y
música. Construcción rítmico-melódica con relación a las acentuaciones del texto y
características de las unidades del texto (estrofas, número de versos). Diferentes
posibilidades rítmicas, texturales y armónicas en función de la necesidad de resaltar u
ocultar el sentido del texto.
Los procesos compositivos con relación a los nuevos medios y las formas de
representación musical
• La escritura musical y la lectura musical en su dimensión interpretativa. El código
como síntesis de información: la interpretación desde la ejecución por lectura y desde la
escucha comprensiva para la escritura. Organización de la escritura con el código
simbólico tradicional. Los cifrados en los géneros de la música popular. Las estrategias
de lectura relacionadas con la ejecución (análisis de la obra, comprensión de las
configuraciones y su repetición, imitación o variación, etc.).
• Las diferentes formas de construcción musical a partir de las nuevas tecnologías.
Las formas de representación y escritura musical a partir del uso de software musical. La
ejecución de la obra a partir de nuevos medios, distintas combinaciones con ejecutantes
en vivo y música en off. La interpretación musical, la escucha comprensiva de las nuevas
estéticas que se configuran con las nuevas tecnologías.
Orientaciones didácticas
Los contenidos están organizados por grupos conceptuales generales que permiten al
docente evaluar los saberes previos de sus estudiantes y poder decidir la complejidad y
dificultad de contenidos específicos para organizar su planificación, en una secuencia
acorde a los tiempos de aprendizaje de los estudiantes. Por esto, el docente notará que no
se especifican cuestiones como negra y dos corcheas, compás de ¾, ciclo de quintas, sino
que se enuncian con grupos conceptuales inclusivos.
En cuanto a la implementación, y a los fines de dar continuidad a las orientaciones
generales que se proponen en el diseño del ciclo básico de la educación secundaria,
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
5
6. sostenemos la idea que es importante dar lugar a prácticas tales como “sacar de oído”
melodías, improvisar cantando y/o ejecutando un instrumento, la realización de
producciones de conjunto con la posibilidad que se resuelvan arreglos musicales donde —
por momentos—no esté presente el problema de la escritura. En estos casos donde la
escritura y la lectura no son ejes de trabajo, los estudiantes deberán explicar la selección y
organización de los componentes del lenguaje que intervinieron para la toma de decisiones
compositivas de sus propuestas musicales. Para ello sugerimos grabar las producciones
como forma de registro que permita el análisis descriptivo y relacional de lo actuado.
Posteriormente, y según el aspecto que se esté problematizando, la escritura de lo
producido puede encararse como aspecto a resolver.
Este enfoque implica, también, la realización de prácticas de producción donde el docente
pueda proponer arreglos musicales. Es necesario advertir que éstos no deben transformarse
en modelos para ser imitados o copiados estereotipadamente al momento en que los
estudiantes deban continuar con una producción relacionada a las temáticas del arreglo
propuesto. Los arreglos aportados por el docente pueden ser ejecutados por los estudiantes
a partir de la lectura, estudiando los componentes involucrados, los procesos compositivos
puestos en práctica para la construcción del arreglo, la información de la partitura para los
ejecutantes. Estos aspectos serán importantes para el desarrollo de la materia de 5to año
que introduce en las prácticas musicales de conjunto en forma sistemática.
Las prácticas de lectura deben incluir propuestas donde el alumno pueda cantar y ejecutar
distintas fuentes sonoras, en forma individual o en conjuntos (dúos, tríos, grupos) y es
importante, no sólo por el placer que genera el logro de una ejecución musical coordinada,
que la producción conlleve un resultado estético que atienda a los ajustes de la realización
(aún cuando intervienen pocos componentes).
Las lecturas individuales deben posibilitar en forma progresiva la ejecución de dos acciones
distintas tales como cantar y acompañarse instrumentalmente (en general, en el nivel
introductorio predominan los acompañamientos rítmicos).
Si se realizan prácticas de dictado de discursos melódicos y rítmicos donde los estudiantes
deben memorizar primero para después transcribir las partes, es importante que el docente
atienda a ese proceso orientando en el análisis de la música a memorizar y a escribir,
aplicando estrategias donde el alumno pueda verbalizar lo escuchado para después
proceder a la escritura. Para esto, sugerimos que el alumno pueda utilizar algún instrumento
que le facilite el proceso de trabajo dado que el objetivo es la escritura y no la memorización,
ésta en todo caso es una herramienta más para representar mentalmente la totalidad del
ejemplo musical. Esto es, porque en este primer nivel del lenguaje específico es importante
que el alumno pueda construir interiormente la noción de centro tonal, las relaciones
sonoras en el ámbito de una tonalidad, la presencia de constantes métricas con niveles
jerárquicos, la noción de proporcionalidad rítmica, etc.
La inclusión de software musical introduce en la noción del sonido como componente
constructivo y en las nuevas formas de representación que aportan los medios tecnológicos.
El gráfico que surge como resultado de la apertura de un archivo “wav”, por ejemplo, da
cuenta de la complejidad del sonido como objeto y permite el estudio de las alturas, el
sostén en el tiempo, la intensidad, el perfil dinámico, entre otros. Permite trabajar procesos
de producción (precisamente, procesos de composición) no relacionados con la escritura
tradicional, en donde intervienen nociones relativas a la temporalidad, la sucesión y
7. simultaneidad relacionados a la forma y a la textura. Sugerimos que el software tenga pocos
comandos, que permita su utilización inmediata en la producción musical5.
El énfasis puesto sobre los géneros musicales populares tiene por función no sólo la
atención a los intereses de los estudiantes sino también la superación de posibles
distanciamientos entre las prácticas socializadas y las que se realizan en la escuela. Por
esta razón, el docente debe seleccionar y organizar distintos recursos musicales, en función
de las características del lenguaje musical y las posibilidades de producción y realización
que presenten, en este sentido aconsejamos la utilización de músicas del tipo guajiras,
vidalas, bagualas, huaynos, rock (particularmente por su base rítmica). Recomendamos la
provisión de diferentes formas de registro, en distintos soportes: Cd, reproductor de mp3 o
mp4, videos, para reproducir en equipos electrónicos tales como grabador, televisión, o bien
en PC, entre otros.
Para conducir la clase atendiendo a los procesos de escucha el docente deberá orientar la
atención de los estudiantes partiendo de una escucha total de la obra, mencionando las
primeras impresiones respecto a los componentes que son más importantes para luego
dirigir la atención a los puntos del discurso musical que se relacionan específicamente con el
contenido a tratar. Siempre es aconsejable la utilización de obras completas; no obstante, al
priorizar la capacidad de atención sostenida del alumno, recomendamos abordar —al
principio— segmentos u obras de corta duración, para que logre sostener la atención por
más tiempo, en forma progresiva.
Podemos dar un ejemplo para orientar el tratamiento de un contenido. El mismo no intenta
instaurar un modelo de trabajo sino sugerir el tratamiento de los contenidos del Lenguaje,
donde se correlacionen las diferentes prácticas musicales:
Presentar al alumno al menos tres ejemplos donde se pueda escuchar la combinación de
grupos rítmicos en compás simple y pie binario, solicitarles que reconozcan las fuentes
sonoras de producción y que reproduzcan por imitación los ritmos que realizan. Pedirles que
mencionen la organización rítmica, antes de escribirla.
Para esta propuesta podría utilizarse obras de la dificultad que presentan las siguientes
canciones:
“Estaría mejor”, por Karamelo Santo, La gente arriba, 2006. Platillos y redoblante.
“Nada fue un error”, por Coti Sorokin, Esta mañana y otros cuentos, 2005. Platillos y
redoblante.
A continuación se puede solicitar que improvisen algunos ritmos combinando los grupos
estudiados y que, en forma grupal, elaboren un arreglo instrumental de una estrofa y del
estribillo de alguna de las canciones (hasta 3 instrumentos de percusión) para cantarla y
ejecutarla.
Finalmente proponer la escritura del breve arreglo rítmico.
La complejidad de un contenido puede abordarse también desde la contrastación de
distintos ejemplos musicales, utilizando estrategias que permitan comprenderlo, tales como
5
Por ejemplo, el Audacity es un software gratuito, multipistas que permite una instalación rápida en la PC y el
acceso a los comandos no resulta complejo, y permite la configuración en idioma español. No obstante el
docente puede optar por otros que le parezcan pertinentes a los objetivos de enseñanza y aprendizaje.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
7
8. la segmentación de los ejemplos para cantar o ejecutar uno y otro, verbalizando las
características de cada uno, las variantes que adquieren según las características de la
obra, etc.
Orientaciones para la evaluación
Las instancias de evaluación de la materia deben realizarse de forma similar a las clases
regulares, con la diferencia de que el docente no interviene frecuentemente realizando
sugerencias u orientando el proceso de resolución. En este sentido, la evaluación forma
parte de la enseñanza y del aprendizaje. El alumno debe conocer y poder reconocer6 la
coherencia en la implementación de la evaluación, al presentar una propuesta similar a sus
experiencias de clases anteriores.
Es necesario señalar algunas situaciones en las que los estudiantes pueden ser evaluados:
• En las clases, atendiendo etapas de diagnóstico de saberes, de proceso y de cierre
de una etapa de profundización.
• En muestras de trabajos internas y socializadas a la comunidad, atendiendo a la
planificación y organización de la presentación, con explicaciones por parte de los
estudiantes de los procesos de trabajo implicados y la forma de resolverlos de
acuerdo al contenido que pone en juego cada obra.
En cuanto a los sujetos evaluadores, en la materia predominan las prácticas de
heteroevaluación, donde el docente evalúa a los alumnos y a la propuesta de enseñanza
para realizar cambios y ajustes en el proceso de trabajo. No obstante, considerando las
edades de los estudiantes, sería sumamente valioso que pudieran incluirse prácticas de
autoevaluación, donde el alumno pueda elaborar juicios de valor sobre su desempeño. Para
lograr esto, el docente debe elaborar con el alumno los criterios con que el aprendizaje será
sometido a análisis. Para construir el instrumento de evaluación pueden tomarse los
contenidos, los niveles de comprensión y procesos musicales que se implementaron en las
clases.
Los criterios de valoración a utilizar en las clases de Lenguaje Musical atienden a las
posibilidades de estudio y frecuentación por parte de los estudiantes con relación a aspectos
puntuales y prácticas como:
• la identificación de los niveles de organización de los materiales del lenguaje musical
utilizando las denominaciones específicas
• los conceptos utilizados para explicar las configuraciones musicales. El docente
tendrá en cuenta el cambio conceptual producido desde comienzos del ciclo lectivo
al término del 4to año.
• la comprensión del lenguaje musical en su dimensión relacional de distintos procesos
musicales.
6
Para lograr esto el docente debe explicitar el contrato didáctico al comenzar el año. Además debe anunciarle a
los estudiantes los criterios con los que evalúa y realizar la devolución pertinente de los resultados de evaluación
para efectivizar la relación con la enseñanza y el aprendizaje.
9. • el grado de elaboración y organización de la escritura de las producciones musicales,
la claridad de la información en la partitura.
• la elaboración de estrategias de lectura y escritura, proponiendo modificaciones y
adecuaciones en las pautas a seguir acordes a las características de los ejemplos.
• el grado de resolución de la lectura y la ejecución, con cualidades dinámicas
expresivas que den cuenta de los componentes que estructuran las obras.
• el compromiso y organización para las muestras de trabajos de producciones en el
marco de trabajo de la materia
• la presentación de trabajos solicitados en tiempo y forma.
Con relación a las técnicas, instrumentos y/o dispositivos7 más recomendables para la
materia podemos considerar:
• Implementando la técnica de observación, pueden sistematizarse instrumentos como
listas de cotejo y escalas de calificación. En forma no sistemática, particularmente en
el desarrollo de las clases y en función del tipo de información a relevar, puede
utilizarse un registro anecdótico (especialmente cuando quiere observarse formas de
interacción de los estudiantes y estrategias de resolución adicionales a las que
suelen pautarse).
• La técnica anterior puede combinarse con la de las producciones de estudiantes,
especialmente con trabajos prácticos de rutina, eventualmente utilizando pruebas de
ejecución. Algunos de ellos, según el tiempo de elaboración, pueden resolverse
parcialmente en forma domiciliaria y completarse en la clase.
Por ejemplo, a continuación presentamos un instrumento posible a utilizar mientras se
observa y escucha una ejecución vocal realizada por lectura de partes. En este caso, los
estudiantes deberán cantar una melodía breve, con letra, a dos voces:
7
Tomamos las categorías aportadas por Bionvecchio y Maggioni (2006)
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
9
10. Categorías musicales /Logro Sí No A veces Observaciones
Afina
Introduce respiraciones que destacan el
fraseo
Utiliza estrategias para resolver las
interrupciones y errores en la ejecución
Incorpora la letra
Mantiene el centro tonal
Canta “rítmicamente”
Logra expresividad en la ejecución
Fluidez y continuidad8
Concerta la ejecución con el compañero
Las observaciones cumplen la función de permitirle al docente particularizar algún dato que
se desprende de las ejecuciones menos ajustadas, que le permita analizar las causas
puntuales que se relacionan entre las categorías, los niveles de logro y las características
musicales del ejemplo musical —asimismo, la dificultad y complejidad— que los estudiantes
deban resolver.
Lectura, escritura y oralidad en el ámbito del Lenguaje Musical
El diseño curricular del ciclo básico de la escuela secundaria señala que las prácticas del
lenguaje son las formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a
partir del lenguaje, en tanto constituyen situaciones reales. Este recorte conceptual guarda
estrecha relación con el enfoque del lenguaje musical que presentamos anteriormente,
puesto que hace énfasis en la mirada abarcadora de las prácticas musicales y en el
acercamiento de las que se producen en el campo social y en la escuela. En este sentido, el
estudio del lenguaje no se agota en su análisis y en el estudio de los componentes: es una
aproximación activa a las prácticas musicales y culturales concretas que resultan de interés
para los estudiantes.
Los textos de corte teórico, de marcos conceptuales de los componentes del lenguaje y de
las prácticas musicales, en general, serán aportados por el docente para realizar los
encuadres y esclarecer los enfoques. Para esto, el docente deberá recorrer el texto con los
estudiantes, promoviendo la participación de los alumnos con comentarios, relaciones con
los trabajos realizados. Asimismo el docente podrá proporcionar ejemplos musicales
concretos, realizar explicaciones adicionales y ampliatorias respecto a los conceptos
tratados.
8
Nótese que esta categoría no se sitúa como condición primera para el desempeño de las lecturas y
ejecuciones, privilegiando otros aspectos.
11. En cuanto a la escritura, el docente tendrá en cuenta que, además de la verbalización de los
procesos implicados en el estudio del lenguaje musical, puede solicitar a los estudiantes la
explicitación de los mismos por escrito, teniendo en cuenta la claridad de las reflexiones.
Uno de los ejes de las prácticas del lenguaje en este ámbito es el del estudio. Destacamos
esto porque en el desarrollo de los marcos teóricos, de la materia y de la enseñanza,
hemos insistido en la expresión “estudio del lenguaje musical” para señalar la diferencia con
aquellas prácticas que vinculan al lenguaje como una noción técnica de lecto-escritura
desvinculada de los procesos de producción musical. El estudio del lenguaje musical
conlleva el conocimiento de sus componentes, de las relaciones posibles entre los mismos,
de las prácticas de escucha, de análisis, de composición, de ejecución, en el recorte de la
música popular latinoamericana y argentina. En este caso, la idea no es que los estudiantes
produzcan textos, sino que puedan pensar estrategias de análisis y de aproximación a las
obras musicales y que logren explicarlas utilizando el vocabulario específico para denominar
las configuraciones musicales, posibilitando la explicación de otros aprendizajes. Esta
información puede volcarse por escrito a los fines de compartirla con sus compañeros y
dejar un registro de la comprensión de los trabajos realizados. La escritura debería permitir
manifestar esta comprensión de la música como un conocimiento relacional.
En cuanto a la formación ciudadana, las prácticas de lectura y escritura pueden explicar los
procesos del lenguaje musical y también pueden dar cuenta de la comprensión de la música
popular como fenómeno social, atendiendo a las relaciones con el contexto cultural de
procedencia.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
11
12. Bibliografía
Aguilar, María del Carmen, Folklore para armar. Buenos Aires, Ediciones Culturales
Argentinas, 1991.
Aguilar, María del Carmen. “Escuchar, escribir, leer, componer”, Orpheotron, 1, pp. 35 a 44.
Alchourron, Rodolfo, Composición y arreglos. Buenos Aires, Ricordi, 1991.
Becerra Schmidt, Gustavo. “Crisis de la enseñanza de la composición en Occidente”. En:
http://www.gbecerra.scd.cl/crisis1.htm
Belinche, Daniel y Larrègle, María Elena, Apuntes sobre Apreciación Musical. La Plata,
EDULP, 2006.
Berry, Wallace, “Estructura musical y ejecución”, Orpheotron, 3, pp. 74 a 98.
Cruces, Francisco, “Niveles de coherencia musical. La aportación de la música a la
construcción de mundos”. En: http://www.sibetrans.com/trans/trans6/cruces.htm
Delalande, François, La música es un juego de niños. Buenos Aires, Ricordi, 1995
Etkin, Mariano, “Acerca de la composición y su enseñanza”. Arte e investigación. Revista
científica de la Facultad de Bellas Artes, 3: 11-15, La Plata, 1999.
Fernández, Carmen. “La composición musical en la formación musical especializada. Una
aproximación metodológica.” En: Furnó, Silvia y Arturi, Marcelo (comp.). Actas del ENIAD:
Encuentro de Investigación en Arte y Diseño. La Plata, Facultad de Bellas Artes –
Bachillerato de Bellas Artes - UNLP, 2003.
Fubini, Enrico, Música y lenguaje en la estética contemporánea. Madrid, Alianza, 1994.
Kivy, Peter, Nuevos ensayos sobre la comprensión musical. Barcelona, Ricordi, 2005.
Larue, Jean, Análisis del estilo musical. Barcelona, Labor, 1993.
Madoery, Diego, “El arreglo en la música popular”. Arte e investigación. Revista Científica de
la Facultad de Bellas Artes, 4: 90-95, La Plata.
Nancy, Jean Luc, A la escucha. Buenos Aires, Amorrortu, 2007.
Powers, Christopher, “La composición en el aula”. Aula de Innovación Educativa, 145, p. 21-
23, Barcelona, 2005.
Rusinek, Gabriel, Estrategias organizativas para la composición grupal en el aula. Aula de
Innovación Educativa, 145, p. 17-20, Barcelona, 2005.
Szendy, Peter, Escucha. Una historia del oído melómano. Barcelona, Paidós, 2003.
13. Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Vicegobernador
Dr. Alberto Balestrini
Director General de Cultura y Educación
Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1° del Consejo General
de Cultura y Educación
Prof. Daniel Lauría
Subsecretario de Educación
Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Gestión Educativa
Prof. Jorge Ameal
Director Provincial de Educación de Gestión Privada
Lic. Néstor Ribet
Directora Provincial de Educación Secundaria
Mg. Claudia Bracchi
Diseño Curricular para la Educación Secundaria Ciclo Superior 4to año
Lenguaje Musical. Orientación Arte / VERSIÓN PRELIMINAR
13