Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Propósito:
“Elabora y/o actualiza la planificación curricular a partir de la caracterización de los estudiantes y el contexto garantizando su pertinencia en el marco de la enseñanza en aulas multigrado y la política curricular”.
Mg. Jony Castillo Estela
NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2016 EN INSTITUCIO...Marly Rodriguez
Establecer orientaciones y criterios para la planificación, ejecución, acompañamiento, monitoreo y supervisión y evaluación de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2016, dirigidas a las instituciones educativas y programas de educación básica.
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición, para apoyar nuestro trabajo pedagógico, una cartilla para explicar el uso de las unidades y proyectos: la misma que está organizada en tres partes: En la primera, se desarrollan algunas ideas respecto a la planificación y se explica su sentido. En la segunda, se presentan las unidades y proyectos y se brindan algunas orientaciones y pautas sobre cómo usarlas dentro de la planificación diaria. En la última parte, se aborda lo vinculado a la evaluación de los aprendizajes.
Recordemos:
¿Qué son las Unidades y sesiones de Aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión.
¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?
Sirven para orientar la labor pedagógica en las principales áreas curriculares. Incluyen una cartilla para orientar la planificación anual de los y las docentes e recomendaciones de cómo usar las unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas en los y las estudiantes.
Propósito:
“Elabora y/o actualiza la planificación curricular a partir de la caracterización de los estudiantes y el contexto garantizando su pertinencia en el marco de la enseñanza en aulas multigrado y la política curricular”.
Mg. Jony Castillo Estela
NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2016 EN INSTITUCIO...Marly Rodriguez
Establecer orientaciones y criterios para la planificación, ejecución, acompañamiento, monitoreo y supervisión y evaluación de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2016, dirigidas a las instituciones educativas y programas de educación básica.
Registro de calificaciones matematica sexto 2013 finalWalther Moscoso
RECURSO EXCEL PARA REGISTRAR LAS CALIFICACIONES Y EL GRAFICO DE BARRAS EN FORMA AUTOMATICA.
SI REQUIEREN EL RECURSO EXCEL: solicítalo a waltherley31@gmail.com.
Evaluacion regional sexto grado 2013 final 2 pdfWalther Moscoso
Esta prueba fue elaborada por el equipo regional del Cusco el año 2013, bajo los conceptos de las Rutas de Aprendizaje.
Dirección Regional de Educación del Cusco.
Evaluacion de sexto grado comunicacion y matematica rutas de aprendizaje 2013Walther Moscoso
Esta evaluación de matemática, es un ejemplo de la aplicación de situaciones problemáticas reales de aprendizaje, tal como nos muestra los fascículos de rutas de aprendizaje.
Fue elaborado y aplicado en la jurisdicción de la UGEL - ANTA - CUSCO - PERÚ.
Espero que les sirva en vuestro trabajo pedagógico.
Atte.
Formador: Walther Leiva Moscoso.
Diversificacion y unidades de aprendizaje ugel anta 2011
1. UGEL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO A NIVEL DE AULA PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADO Prof.Wálther Leiva Moscoso
2. PASOS A SEGUIR EN EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADA A NIVEL DE AULAS MULTIGRADO UGEL 5 Selección y Distribución secuencial de las capacidades, conteni-dos y actitudes que serán desarrolladas con cada título de unidad, a lo largo del año lectivo. 1 Estimación del Tiempo disponi-ble para el año escolar. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DIVERSIFICADA A NIVEL DE AULA 2 Recojo de demandas, intereses y priori-dades de las familias y la comunidad: Calendario comunal, EPAA, contenidos transv. 4 Formulación de los títulos de las unidades para el año. 3 Recojo de Intereses y necesidades de aprendizaje de niños y niñas. Diagnóstico sociolingüístico Diagnóstico psicolingüístico
3. MATRIZ PARA GENERAR TEMAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
6. UGEL UNIDADES DIDÁCTICAS ¿Qué son las Unidades Didácticas? Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos, dando respuesta al qué enseñar (capacidades y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cómo enseñar (Estrategias, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y la evaluación de acuerdo al Diseño Curricular vigente. ¿Cómo deben ser las Unidades Didácticas? Las unidades didácticas serán unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a través de la investigación y el descubrimiento.
12. UGEL Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. NOMBRE “Evitemos la contaminación ambiental para vivir mejor en nuestra comunidad” Requiere un proceso de reflexión y análisis de la situación problema, de los fines que buscamos con el desarrollo de la unidad y la forma de cómo nos servirá como situación significativa para desarrollar capacidades, construir conocimientos; es decir, implica un proceso de integración del contexto con el currículo. Las preguntas clave son “por qué”, “para qué” y “cómo” desarrollaremos la unidad elegida. JUSTIFICACION
13. UGEL Constituye una respuesta a los problemas coyuntu-rales de transcendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria. TEMA TRANSV. EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA EDUCACIÓN PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Definidas como un “hacer” eficaz, que implica un conjunto de habilidades potenciales que esperamos desarrollen los estudiantes. En interacción con otras capacidades permiten alcanzar la competencia. CAPACIDAD Describelas características físicas y cualidades de los seres, objetos y situaciones de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias,con orden y claridad.
21. OtrosSe considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. ESTRATEGIA
22. UGEL CONSTRUCCION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Nombre de la unidad. 2. justificación. 3. Escribimos una relacion de “SESIONES DE APRENDIZAJE” considerado para el mes. Incluye: contenidos, comunidad educa, calendario comunal, calendario lúdico, calendario agrícola, etc. 4. Formulamos las actividades agrupando SESIONES DE APRENDIZAJE que tengan coherencia en el programador semanal. 5. Pasamos a trabajar la unidad.
23.
24. TERCERO. ESCRIBIMOS UNA RELACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE QUE PODEMOS ABORDAR. COHERENTES AL PROGRAMA CURRICULAR ANUAL. “Valoremos las actividades de nuestra madre para convivir en armonía” AREA: COMUNICACION
26. UGEL RELACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE Reconocemos las ideas principales de un texto. Aplicamos la técnica del subrayado. Describimos a nuestra madre. Reconocemos los conectores cronológicos. Escribimos textos instructivos. Escribimos una nota a mamá. Subrayamos sustantivos en los textos que escribimos. Resolvemos problemas de adición y sustracción. Efectuamos operaciones combinadas. Ordenamos números naturales de 4 cifras. Reconocemos los polígonos y sus elementos. Elaboramos cuadros de doble entrada. Reconocemos las funciones de la familia. Elaboramos una línea del tiempo. Revaloramos el ayni, minka y mita. Visitamos el cosecha de papa. Identificamos los órganos del sistema reproductor humano. Elaboramos una dieta alimenticia. Clasificamos los alimentos. Identificamos las principales vitaminas. Observamos la crianza y protección de animales menores. Representamos a través de juego de roles los quehaceres de mamá. Dibujamos las escenas de las labores de mamá. Reconocemos a la virgen María como modelo de fe. Reconocemos la sagrada familia. Reconocemos la santísima trinidad. Dibujamos la cosecha de papa.
30. TRABAJAMOS LA UNIDAD Unidad de Aprendizaje Nº …. Nombre. “Valoremos las actividades de nuestra madre para convivir en armonía” Justificación. La madre como parte fundamental de la familia y de la sociedad, cumple una labor muy sacrificada para el sustento de la familia, tanto en lo que respecta a la educación de los hijos, alimentación, ahorro, etc. Debe significar mucho para nosotros en este mundo tan cambiante que vivimos. Es preciso entonces que la madre sea fuente de aprendizaje por las enseñanzas que nos da tanto dentro de nuestra familia como fuera de ella. Por tanto, debemos aprender y comprender las labores que desempeña. Siendo esta motivo para aprender contenidos y capacidades referidas a producir textos, resolución de problemas aritméticos, conocimiento del cooperativismo ancestral, etc. De tal manera nos sirva para convivir en armonía. Tema transversal. Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía. Valor. Respeto. Grado. 4º Duración. Del 02 de mayo al 27 de mayo. UGEL
31. 7. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS , ACTITUDES E INDICADORES