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LIDERAZGO DISTRIBUIDO
personas
situaciones
funciones
conocimiento
comunicación
liderazgo
negociación
Liderazgo 1
Liderazgo 2
Liderazgo 3
Liderazgo n ?
LIDERAZGO TRANSACCIONAL
• Guía o motiva a sus seguidores en la dirección de las metas establecidas 
aclarando los papeles y tareas. (Robbins 2004:343)
• Se basa en el carisma del líder para que los empleados adopten su visión a 
cambio de recompensas contingentes.
• Mantiene la estabilidad en lugar de promover el cambio mediante 
intercambios económicos y sociales logrando resultados específicos tanto 
para los líderes como para los seguidores   (Lussier 2005)
• los beneficios de orden económico activan y/o refuerzan ciertas conductas
deseadas en los empleados principalmente en lo relacionado a la
consecución de metas.
LIDERAZGO TRANSACCIONAL
• Desde un punto de vista conceptual, el liderazgo
transaccional refuerza las estructuras, estrategias y
cultura existentes en la organización
• Por esta razón es denominado liderazgo de
mantenimiento y puede ser considerado un enfoque de
liderazgo estratégico teniendo en cuenta que se ocupa de
la efectividad de la organización al tratar de alcanzar las
metas y objetivos propuestos.
• Inspira a sus seguidores para que trasciendan sus
intereses personales por el bien de la organización
(Robbins 2004)
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
• una connotación orientada a la participación y flexibilidad en la
organización.
• su fuente de influencia se centra más en dar significado a la tarea.
• la visión, la cultura y el compromiso pasan a ser sus dimensiones teóricas
más esenciales. (Bryman, citado por Salazar 2006)
• El liderazgo transformacional es más duradero siempre y cuando los
procesos de cambio estén bien diseñados e implementados.
• inspira a supeditar el interés propio al interés del grupo ‐ Lussier (2005)
• es capaz de estimular e inspirar en los seguidores un esfuerzo mucho
mayor para tratar de conseguir las metas del grupo u organización.
Líderes transformacionales
Carisma
Dan una visión y un sentido de una
misión, infunden orgullo, se ganan el
respeto y la confianza.
Inspiración
Comunican esperanzas elevadas,
usan símbolos para centrar los
esfuerzos, expresan propósitos
importantes en términos sencillos.
Estimulo
Intelectual
Promueven la inteligencia, la
racionalidad la solución cuidadosa
de los problemas.
Interés
Personalizado
Prestan atención personal, tratan en
lo individual a cada empleado,
dirigen, aconsejan.
LIDERAZGO DISTRIBUIDO
…la misión de la educación para la era planetaria es fortalecer
las condiciones de posibilidad de la emergencia de una
sociedad-mundo compuesta por ciudadanos protagonistas,
consciente y críticamente comprometidos en la construcción
de una sociedad planetaria…
Morín, E., Ciurana E. y Motta, R. (2006)
DIRECCIÓN
COORDINADOR
P P P P P PP P P
COORDINADOR COORDINADOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
la gestión social de la escuela que lejos de
uniformizar conlleva a la pluralidad…
la escuela …una comunidad que genere su propio destino …modificando patrones
culturales …la participación no solo sea un medio sino también que tenga un fin:
empoderar a las personas que la conforman.
Reflexiones
reflexión y la autocrítica
 propuestas
reduccionistas de
entender la escuela
 productividad
objetivos compartidos
interacciones
exigen un diálogo continuo
los miembros de la organización traen
consigo conocimientos, técnicas y
cualidades por experiencias propias
del dirigismo a la colaboración o
de lo conocido a lo deseable pero desconocido. (Gairin 2004)
El dilema del cambio de paradigma proceso de reflexión permanente
la reflexión de los líderes promueve procesos de
crecimiento profesional
genera un proceso de reestructuración
dentro de la vida de la escuela
TRANSFORMACIÓN
Reflexiones
Cambios en la distribución del poder entre las escuelas y los usuarios, o en las
autoridades y en las estructuras sobre las cuales la escuela funciona.
Elmore, citado por Dimmock, (1996: 136)
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.
A. Einstein
Liderazgo Distribuido
flexibilizar la gestión burocrática hacia un modelo de desarrollo
participativo
Dejar la connotación del
superhéroe y fortalecer una…
Cultura
crítico-reflexiva toma de decisiones compartida incluya a todos
los miembros de la comunidad escolar
la complejidad del
entorno escolar:
Todos somos capaces de contribuir en su reestructuración
liderando desde nuestras propias capacidades
 la situación
 el nivel y el tamaño de la escuela
 misión
 cultura
 estructura
Reflexiones
“Diferentes formas de liderazgo se necesitan en las diferentes etapas de un proyecto o en el 
desarrollo de una organización. Ninguna persona puede ser un líder en todas las situaciones. 
Las organizaciones efectivas permiten que el líder natural emerja a medida que las 
necesidades lo requieran”  (Kathy Kolbe, citada en McBeth 2008)
Liderazgo transaccional
mantenimiento o 
refuerzo de  estructuras, 
estrategias y culturas 
existentes de carácter 
estratégico
 advocado a la 
consecución de las 
metas premiando o 
castigándolos en forma 
intangible o tangible.
Lussier y Achua (2005: 358) 
Liderazgo 
transformacional
la relación entre líderes y 
seguidores está basada en 
una relación de 
inspiración que logra 
relegar los intereses 
propios para destacar los 
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Robbins y Judge (2009: 418)
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organizacionales
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Reflexiones
El Liderazgo Distribuido…
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distribuido resaltan la importancia de la
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…causa un impacto aún mayor en el desarrollo
organizacional en aquellas escuelas donde ciertas
barreras estructurales y culturales son
eliminadas…el eje de la mejora sostenida de la
escuela se sostiene en tres pilares: el liderazgo
distribuido, la cohesión social y la confianza.
MacBeath (2009: 42)
Leithwood, citado en Harris y
otros (2007: 340)
Harris, citada en Harris y otros (2007: 340)
La perspectiva 
distribuida
La práctica del 
liderazgo
Liderazgo de las 
personas 
Fuente: Elaboración propia
o La situación
no es sólo el contexto - es un
elemento definitorio de la
práctica de liderazgo.
(Spillane, 2006: 19 y Harris 2005: 11)
La perspectiva distribuida Las personas –
líderes formalmente
designados o lideres
informales
función de una rutina
organizacional
(propósito)
Las herramientas
vehículo de
interacción
necesidad del liderazgo
considerar:
 las habilidades políticas
 Contextos (interacción de las
personas)
 mirada democrática
 dimensión micro política
Fuente: Adaptado de Mc Beth (2008)
La perspectiva distribuida
LA PRÁCTICA DEL LIDERAZGO
La práctica de liderazgo (PL)
La interacción conjunta de:
o líderes escolares,
o los seguidores y
o los aspectos de su situación
(herramientas y rutinas)
FACTORES PARA EL MANEJO EFECTIVO DE UNA ORGANIZACIÓN
Spillane y Diamond (2007: 3)
La perspectiva distribuida
La perspectiva distribuida
La perspectiva distribuida
Capital Humano
Capital Social
Capital Cultural
Capital Económico
La perspectiva distribuida
tiene diversos aspectos que
incluyen:
o rutinas organizacionales,
o funciones organizacionales,
o herramientas, y
o las personas.
Liderazgo de las personas 
El aspecto 
Líder Plus
• Los diferentes miembros de la escuela pueden asumir posiciones claves
en momentos determinados (líderes formales e informales).
• Los profesores pueden contribuir a una serie de funciones de liderazgo
incluso respaldando la visión del programa o el monitoreo informal de la
implementación de un programa
• El director trabaja a menudo en forma colaborativa con otros líderes para
llevar a cabo las funciones clave de la organización.
La dimensión 
del director
La dimensión 
del seguidor
• la cantidad de tiempo que otros líderes están involucrados varía en función
del tipo de actividad que los directores estén haciendo Spillane, Camburn, y Pareja (2007)
(Heller y Firestone, y Firestone, citados por Spillane (2006)
• un elemento constituyente y esencial al definir la práctica del liderazgo
• le da forma de adentro hacia afuera y no en el sentido contrario
• nueva connotación - se aparta de la pasividad de los seguidores en la
dualidad líder – seguidores que enmarcan dichas prácticas.
La práctica del liderazgo
Las rutinas 
organizacionales
(Feldman y Pentland, 2003: 103)
son "repetitivas, con patrones reconocibles de acciones
interdependientes llevadas a cabo por múltiples actores [agentes]"
 reuniones de nivel de grado
 reuniones de profesores
 comisiones de alfabetización
 evaluación de los maestros
 las asambleas escolares
RUTINAS ORGANIZACIONALES
Rutinas organizacionales en la escuela Adams
Rutinas Funciones Herramientas
Personas
involucradas
El club del
desayuno
- Desarrollo docente
- construir una
comunidad profesional
- artículos académicos
- profesores
- coordinadora de
arte y lenguaje
- directora
La evaluación de
las cinco
semanas
- evaluación formativa
- responsabilidad
docente
- monitoreo de la
instrucción
- pruebas estandarizadas
- estándares
- evaluaciones de los
alumnos
- coordinadora de
arte y lenguaje
- asistente de
directora
- directora
- profesores
El plan de mejora
de la escuela
- Identificar las
prioridades y los
recursos para la
enseñanza
- la planificación del año
anterior
- lineamientos del distrito
- datos de los resultados
de las pruebas
- directora
- administración
- profesores
Las
observaciones de
clase
- desarrollo docente
- monitorear instrucción
- accountability
(responsabilidad)
- protocolo de la escuela
- protocolo del distrito
escolar
- directora
- Asistente de
directora
Los hombres de
verdad leen
- Lectura académica - Libros
- coordinadora de
artes y lenguaje
- asistente de
directora
- directora
Fuente: Spillane (2008: 62)
Tipo 
Materia escolar
Tamaño
Etapa de 
desarrollo
F
A
C
T
O
R
E
S
I
N
T
E
R
V
I
N
I
E
N
T
E
S
el número de personas involucradas en la ejecución de una rutina
organizacional y la medida en que los líderes designados formalmente
participaron dependía de la asignatura en la escuela
Spillane, Diamond, y Jita (2003: 540)
La práctica del liderazgo
modalidades de 
la práctica
basada en el diseño organizacional formal
planteada al inicio de operaciones
DISTRIBUCIÓN DEL LIDERAZGO
POR DISEÑO
POR DEFECTO
función de liderazgo en
particular a la deriva
POR CRISIS
Fuente: Elaboración propia
acontecimientos no anticipados representan
una crisis para una escuela
La práctica del liderazgo
modalidades de 
la práctica
Estos diferentes tipos de distribución no son
mutuamente excluyentes; sin embargo, una
rutina de liderazgo único podría afectar a más de
un tipo de distribución (Spillane 2006: 57-67).
DISTRIBUCIÓN
Fuente: Elaboración propia
COORDINADACOLABORATIVA
COLECTIVA
La práctica del liderazgo
co realización de 
la práctica
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
“No puedes ir con la idea que tienes que deshacerte de todos, 
porque vas a traer la misma clase de problemas que está allá 
afuera. La clave está en que si tienes un grupo de personas 
entregados a su trabajo, tratar de trabajar con ellos y prepararlos 
con el conocimiento que ellos necesitan para hacerse 
profesionales, y pienso que eso es lo que tratamos de hacer 
también” (Dra. Williams, citada en Halverson 2007:39)
Fuente: Elaboración propia
La rutina El club del desayuno
 reuniones mensuales con grupos 
de profesores de K‐3 y 
coordinadores 
 un profesor lideraba un tema de 
discusión relacionado a la 
enseñanza de la lectura o 
escritura antes que el día escolar 
empezase. Durante 1998‐2001, 
 se sostuvieron ocho reuniones 
por año 
 una asistencia de 14 a 18 
personas entre profesores y 
coordinadores. 
 La directora Williams asistió a un 
promedio de 75% de las 
reuniones en ese lapso de 
tiempo
 el programa no es obligatorio. Se evita así de una atmosfera atrofiante entre el
cuerpo docente.
 la esencia de las discusiones debe motivar la asistencia de más profesores. La
información debe ser valiosa para que los comentarios capten el interés de
otros profesores.
 las reuniones son en las mañanas para asegurar que los profesores estén
frescos y listos para analizar nuevas ideas.
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revisarlas antes de la reunión.
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las discusiones.
Características de La rutina El club del desayuno
Fuente: Elaboración propia
La rutina El club del desayuno
RUTINA La evaluación de las cinco semanas
Fuente: Elaboración propia
RUTINA El plan de mejora de la escuela
Bibliografía
SPILLANE, James y John DIAMOND
2007 “Taking a distributed perspective”. En SPILLANE, James y John DIAMOND 
(editores). Distributed Leadership in practice. New York: Teachers College 
Press, pp. 1‐15.
BASS, Bernard
2000 “El futuro del liderazgo en las organizaciones que aprenden”. En Congreso 
Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. Liderazgo y 
organizaciones que aprenden. Bilbao: Ediciones Mensajero S.A, pp. 331‐361.
LUSSIER, Robert y Christopher ACHUA
2005 Liderazgo. Segunda edición. México DF: International Thomsom Editores S.A. 
de C.V.
ROBBINS, Stephen y Timothy JUDGE
2009 Comportamiento Organizacional. Decimotercera edición. Naucalpan de 
Juárez: Pearson Educación de México, S.A.
Bibliografía
COLLISON , Chris y Geoff PARCELL
2003La gestión del conocimiento. Barcelona Ediciones PaidósIbérica, S.A.
ROJAS, Juan 
2006 Gestión educativa en la sociedad del conocimiento. Bogotá : 
Cooperativa Editorial Magisterio.

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