Este documento describe el uso y combinación de los puntos suspensivos y las comillas. Explica que los puntos suspensivos se usan para indicar interrupciones o incompletitud y siempre deben ser tres. También describe cómo se combinan con otros signos de puntuación y en qué contextos se usan. Con respecto a las comillas, explica los diferentes tipos, sus usos para citas textuales, y cómo se combinan con otros signos de puntuación y en notas al pie.
Diptongos se forman cuando dos vocales se unen en una sola sílaba, con una de las vocales siendo i o u. Triptongos ocurren cuando tres vocales se unen en una sílaba. Hiato ocurre cuando dos vocales distintas pertenecen a sílabas separadas, como cuando una de las vocales es i o u tónica. La tilde siempre se coloca en la vocal más abierta cuando el acento tónico cae sobre un diptongo o triptongo, y se coloca en la i o u tónica cuando estas vocales están en hiato.
Este documento describe el uso y combinación de los puntos suspensivos y las comillas. Explica que los puntos suspensivos se usan para indicar interrupciones o incompletitud y siempre deben ser tres. También describe cómo se combinan con otros signos de puntuación y en qué contextos se usan. Con respecto a las comillas, explica los diferentes tipos, sus usos para citas textuales, y cómo se combinan con otros signos de puntuación y en notas al pie.
Este documento ofrece consejos para dar una buena exposición oral ante la clase. Recomienda preparar bien el tema, elaborar un guión, hablar despacio y claro, utilizar gestos adecuados, apoyarse en materiales visuales pero no sustituir la exposición, no extenderse demasiado y disfrutar compartiendo la información aprendida.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las reglas de acentuación general en español para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza videos, diapositivas y juegos interactivos para motivar a los estudiantes, presentar el contenido y evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar correctamente las reglas de acentuación al escribir palabras.
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
Este documento presenta la planificación de 4 sesiones de aprendizaje de inglés. La primera sesión se enfoca en los números ordinales, la segunda en los verbos, la tercera en el pasado simple con "was-were", y la cuarta en las materias escolares. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, materiales, estrategias y una evaluación.
Este documento clasifica los diferentes tipos de pronombres en español, incluyendo pronombres personales tónicos y átonos de primera, segunda y tercera persona en singular y plural, pronombres personales de cortesía, y pronombres relativos.
El documento define la paráfrasis como la explicación del contenido de un texto con otras palabras para facilitar su comprensión. Explica que existen paráfrasis mecánicas, que sustituyen palabras por sinónimos, y constructivas, que reelaboran el texto manteniendo el mismo contenido. Además, provee ejemplos de paráfrasis y describe cómo se puede utilizar esta técnica en la enseñanza, la resolución de conflictos y para evitar repeticiones.
Diptongos se forman cuando dos vocales se unen en una sola sílaba, con una de las vocales siendo i o u. Triptongos ocurren cuando tres vocales se unen en una sílaba. Hiato ocurre cuando dos vocales distintas pertenecen a sílabas separadas, como cuando una de las vocales es i o u tónica. La tilde siempre se coloca en la vocal más abierta cuando el acento tónico cae sobre un diptongo o triptongo, y se coloca en la i o u tónica cuando estas vocales están en hiato.
Este documento describe el uso y combinación de los puntos suspensivos y las comillas. Explica que los puntos suspensivos se usan para indicar interrupciones o incompletitud y siempre deben ser tres. También describe cómo se combinan con otros signos de puntuación y en qué contextos se usan. Con respecto a las comillas, explica los diferentes tipos, sus usos para citas textuales, y cómo se combinan con otros signos de puntuación y en notas al pie.
Este documento ofrece consejos para dar una buena exposición oral ante la clase. Recomienda preparar bien el tema, elaborar un guión, hablar despacio y claro, utilizar gestos adecuados, apoyarse en materiales visuales pero no sustituir la exposición, no extenderse demasiado y disfrutar compartiendo la información aprendida.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las reglas de acentuación general en español para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza videos, diapositivas y juegos interactivos para motivar a los estudiantes, presentar el contenido y evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar correctamente las reglas de acentuación al escribir palabras.
El documento presenta un taller de planificación curricular para docentes del área de Comunicación. El taller busca fortalecer las capacidades de los docentes para elaborar la programación anual mediante el análisis y mejora de una programación de primer grado de secundaria. Los participantes revisarán la programación identificando fortalezas y áreas de mejora usando una lista de indicadores. El taller también explica conceptos clave de planificación curricular como situaciones significativas, unidades didácticas, y elementos a considerar en la programación anual.
Este documento presenta la planificación de 4 sesiones de aprendizaje de inglés. La primera sesión se enfoca en los números ordinales, la segunda en los verbos, la tercera en el pasado simple con "was-were", y la cuarta en las materias escolares. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, materiales, estrategias y una evaluación.
Este documento clasifica los diferentes tipos de pronombres en español, incluyendo pronombres personales tónicos y átonos de primera, segunda y tercera persona en singular y plural, pronombres personales de cortesía, y pronombres relativos.
El documento define la paráfrasis como la explicación del contenido de un texto con otras palabras para facilitar su comprensión. Explica que existen paráfrasis mecánicas, que sustituyen palabras por sinónimos, y constructivas, que reelaboran el texto manteniendo el mismo contenido. Además, provee ejemplos de paráfrasis y describe cómo se puede utilizar esta técnica en la enseñanza, la resolución de conflictos y para evitar repeticiones.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la literatura peruana de 1920 a 1950. La sesión se centrará en analizar cómo autores como Ciro Alegría y José María Arguedas abordaron temas sociales y problemas de la época en sus obras, y en reflexionar sobre las consecuencias de la guerra y la situación de familias y comunidades. La sesión incluirá la lectura y discusión de pasajes literarios, y actividades en grupos para comparar ideas entre las obras.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a estudiantes sobre la poesía. Las lecciones incluyen leer y analizar poemas, identificar elementos literarios como versos y estrofas, y distinguir entre lenguaje literal y figurado. Los estudiantes también escribirán sus propios poemas y los presentarán a la clase. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse usando el lenguaje literario de la poesía.
Este documento explica qué es un hiato y proporciona ejemplos de palabras con hiatos. Indica que las palabras con hiatos siguen las normas generales de acentuación, excepto cuando el hiato está formado por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta, en cuyo caso siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada. A continuación, pide al lector que ponga tilde en algunos hiatos específicos y escriba palabras con diferentes tipos de hiatos.
El documento habla sobre cómo entrar correctamente en un automóvil de manera segura. Primero, se debe sentar con los pies fuera del auto y luego girarse para introducirlos uno a la vez, apoyándose en las manos. Finalmente, se cierra la puerta y se abrocha el cinturón de seguridad. El texto usa conectores como "primero", "luego" y "finalmente" para indicar el orden de las acciones.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 sobre reglas de acentuación. La sesión dura 3 horas y se llevará a cabo durante la primera semana de marzo. Los aprendizajes esperados incluyen reconocer las clases de palabras por el acento, aplicar las reglas de acentuación y diferenciar diptongos y hiatos. La secuencia didáctica comprende actividades como explicar las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica y desarrollar ejercicios para aplicar las reg
Este documento presenta una introducción al tema de los conectores lógicos. Explica que los conectores son enlaces gramaticales que permiten unir segmentos de un mismo enunciado o enunciados distintos. Luego describe los diferentes tipos de relaciones semánticas que pueden establecerse entre enunciados, como las relaciones causales, consecutivas y adversativas. Finalmente, ofrece ejemplos de conectores pertenecientes a cada categoría.
Este documento describe el uso del diccionario. Explica que un diccionario es un libro que recopila palabras de un idioma en orden alfabético con sus definiciones. Detalla cómo está organizado un diccionario, incluyendo palabras guía, entradas, etimología, abreviaturas, artículos y categorías gramaticales. Finalmente, destaca la importancia del diccionario para comprender palabras desconocidas, orientar con definiciones y mejorar la comprensión y el vocabulario.
Este documento presenta información sobre la sustitución léxica y la nominalización. Explica que la sustitución léxica se utiliza para evitar la repetición de palabras o redundancias mediante el uso de sinónimos, hiperónimos, hipónimos, términos generalizadores o definiciones. Luego, introduce la nominalización como el proceso de sustituir un verbo por un sustantivo derivado o similar para referirse a la acción mencionada anteriormente. Finalmente, propone algunas actividades sobre estos temas.
Este documento presenta información sobre oraciones y gramática. Explica conceptos como sujeto, predicado y diferentes tipos de oraciones como afirmaciones, preguntas, mandatos y exclamaciones. Incluye ejemplos y actividades prácticas para identificar sujetos, predicados y clasificar oraciones. El documento está dividido en capítulos que cubren temas como las partes de la oración, tipos de oraciones y cómo escribir oraciones completas usando puntuación adecuada.
El documento describe diferentes estrategias para la colaboración en clase, incluyendo escuchar activamente, participar en discusiones, usar un lenguaje apropiado, trabajar en grupos pequeños y dar presentaciones orales. Se enfatiza la importancia de adaptarse a diferentes situaciones, escuchar las perspectivas de los demás, formular preguntas para aclarar conceptos y dar y recibir realimentación para mejorar.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
En la oración "La tierna niña con lentes...", el modificador del sujeto "niña" es "con lentes".
En la oración "Aquellos pollitos amarillos de la sierra...", los modificadores del sujeto "pollitos" son "amarillos" y "de la sierra".
En la oración "Algunos días", el modificador del sujeto "días" es "algunos".
Este documento presenta un taller para desarrollar en casa con actividades sobre triptongos. Incluye ejercicios como escribir palabras con diferentes tipos de triptongos separadas en sílabas, corregir la ortografía de palabras con triptongos colocando tildes y separándolas en sílabas, encerrar palabras con triptongos en oraciones dado un texto, y construir oraciones propias utilizando palabras dadas que contienen triptongos. El objetivo es reforzar los conocimientos de triptongos revisados en clase.
Este documento describe diferentes recursos literarios a tres niveles: fonético, morfo-sintáctico y léxico-semántico. Al nivel fonético se explican figuras como la aliteración, onomatopeya y paronomasia. En el nivel morfo-sintáctico se detallan figuras como la sinonimia, elipsis, anáfora y epífora. Finalmente, en el nivel léxico-semántico se analizan tropos como la metáfora, metonimia, sinécdoque y alegoría.
El documento presenta ejercicios sobre sujeto y predicado. En la primera sección, se piden identificar los verbos y sujetos en negrita en varias oraciones. La segunda sección pide identificar el predicado en oraciones dadas. La tercera sección instruye seleccionar 10 oraciones de la primera sección y analizar los sintagmas que las componen.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la poesía vanguardista para estudiantes de 5to grado. La sesión analizará el poema "Walking Around" de Pablo Neruda e incluirá actividades como observar un video musical para motivar a los estudiantes, trabajar en equipos para completar el poema con palabras faltantes, interpretar estrofas del poema, y completar una ficha de metacognición. El objetivo es que los estudiantes expliquen la intención del autor en el uso de recursos textuales considerando
El documento presenta un plan de exposición sobre las clases de oraciones según la actitud psíquica del hablante, enfocándose en las oraciones enunciativas e interrogativas. Explica que las oraciones enunciativas se usan para hacer declaraciones sin esperar respuesta, mientras que las interrogativas se usan para formular preguntas. Dentro de cada tipo se describen las variantes como las enunciativas afirmativas y negativas, e interrogativas directas e indirectas totales y parciales. Concluye resaltando la importancia de conocer
Este documento presenta una tabla con antónimos en las columnas A y B. Los estudiantes deben emparejar los términos en A con sus antónimos correspondientes en B. Luego se les pide que construyan oraciones utilizando dos pares de antónimos.
Este documento proporciona una lista de palabras en español que terminan en -ces en plural y cambian a -z en singular, como jueces/juez y avestruces/avestruz. También incluye algunos nombres propios que terminan en -z. Luego instruye al lector a escribir el singular de palabras dadas y a completar oraciones con ciertas palabras relacionadas.
El presidente de México Lázaro Cárdenas habla sobre la expropiación petrolera de 1938 y su decisión de nacionalizar la industria petrolera controlada por empresas extranjeras. También menciona otras realizaciones de su gobierno como la fundación del Instituto Politécnico Nacional y el Instituto Nacional de Antropología e Historia. Cárdenas destaca también la adopción de 456 niños huérfanos por su esposa Amalia y la conclusión de la red ferroviaria nacional entre 1937 y 1938.
Este documento contiene tres grupos de preguntas para entrevistas relacionadas con una escuela unitaria: preguntas para una educadora sobre las condiciones y operación de la escuela, la participación de los padres, y sus funciones; preguntas para un padre de familia sobre los avances de su hijo, su relación con la maestra, y su participación; y preguntas para una supervisora sobre las diferencias de esta escuela, la descripción del trabajo de la maestra, y la participación de la escuela en actividades de la zona escolar.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la literatura peruana de 1920 a 1950. La sesión se centrará en analizar cómo autores como Ciro Alegría y José María Arguedas abordaron temas sociales y problemas de la época en sus obras, y en reflexionar sobre las consecuencias de la guerra y la situación de familias y comunidades. La sesión incluirá la lectura y discusión de pasajes literarios, y actividades en grupos para comparar ideas entre las obras.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a estudiantes sobre la poesía. Las lecciones incluyen leer y analizar poemas, identificar elementos literarios como versos y estrofas, y distinguir entre lenguaje literal y figurado. Los estudiantes también escribirán sus propios poemas y los presentarán a la clase. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse usando el lenguaje literario de la poesía.
Este documento explica qué es un hiato y proporciona ejemplos de palabras con hiatos. Indica que las palabras con hiatos siguen las normas generales de acentuación, excepto cuando el hiato está formado por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta, en cuyo caso siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada. A continuación, pide al lector que ponga tilde en algunos hiatos específicos y escriba palabras con diferentes tipos de hiatos.
El documento habla sobre cómo entrar correctamente en un automóvil de manera segura. Primero, se debe sentar con los pies fuera del auto y luego girarse para introducirlos uno a la vez, apoyándose en las manos. Finalmente, se cierra la puerta y se abrocha el cinturón de seguridad. El texto usa conectores como "primero", "luego" y "finalmente" para indicar el orden de las acciones.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 sobre reglas de acentuación. La sesión dura 3 horas y se llevará a cabo durante la primera semana de marzo. Los aprendizajes esperados incluyen reconocer las clases de palabras por el acento, aplicar las reglas de acentuación y diferenciar diptongos y hiatos. La secuencia didáctica comprende actividades como explicar las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica y desarrollar ejercicios para aplicar las reg
Este documento presenta una introducción al tema de los conectores lógicos. Explica que los conectores son enlaces gramaticales que permiten unir segmentos de un mismo enunciado o enunciados distintos. Luego describe los diferentes tipos de relaciones semánticas que pueden establecerse entre enunciados, como las relaciones causales, consecutivas y adversativas. Finalmente, ofrece ejemplos de conectores pertenecientes a cada categoría.
Este documento describe el uso del diccionario. Explica que un diccionario es un libro que recopila palabras de un idioma en orden alfabético con sus definiciones. Detalla cómo está organizado un diccionario, incluyendo palabras guía, entradas, etimología, abreviaturas, artículos y categorías gramaticales. Finalmente, destaca la importancia del diccionario para comprender palabras desconocidas, orientar con definiciones y mejorar la comprensión y el vocabulario.
Este documento presenta información sobre la sustitución léxica y la nominalización. Explica que la sustitución léxica se utiliza para evitar la repetición de palabras o redundancias mediante el uso de sinónimos, hiperónimos, hipónimos, términos generalizadores o definiciones. Luego, introduce la nominalización como el proceso de sustituir un verbo por un sustantivo derivado o similar para referirse a la acción mencionada anteriormente. Finalmente, propone algunas actividades sobre estos temas.
Este documento presenta información sobre oraciones y gramática. Explica conceptos como sujeto, predicado y diferentes tipos de oraciones como afirmaciones, preguntas, mandatos y exclamaciones. Incluye ejemplos y actividades prácticas para identificar sujetos, predicados y clasificar oraciones. El documento está dividido en capítulos que cubren temas como las partes de la oración, tipos de oraciones y cómo escribir oraciones completas usando puntuación adecuada.
El documento describe diferentes estrategias para la colaboración en clase, incluyendo escuchar activamente, participar en discusiones, usar un lenguaje apropiado, trabajar en grupos pequeños y dar presentaciones orales. Se enfatiza la importancia de adaptarse a diferentes situaciones, escuchar las perspectivas de los demás, formular preguntas para aclarar conceptos y dar y recibir realimentación para mejorar.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
En la oración "La tierna niña con lentes...", el modificador del sujeto "niña" es "con lentes".
En la oración "Aquellos pollitos amarillos de la sierra...", los modificadores del sujeto "pollitos" son "amarillos" y "de la sierra".
En la oración "Algunos días", el modificador del sujeto "días" es "algunos".
Este documento presenta un taller para desarrollar en casa con actividades sobre triptongos. Incluye ejercicios como escribir palabras con diferentes tipos de triptongos separadas en sílabas, corregir la ortografía de palabras con triptongos colocando tildes y separándolas en sílabas, encerrar palabras con triptongos en oraciones dado un texto, y construir oraciones propias utilizando palabras dadas que contienen triptongos. El objetivo es reforzar los conocimientos de triptongos revisados en clase.
Este documento describe diferentes recursos literarios a tres niveles: fonético, morfo-sintáctico y léxico-semántico. Al nivel fonético se explican figuras como la aliteración, onomatopeya y paronomasia. En el nivel morfo-sintáctico se detallan figuras como la sinonimia, elipsis, anáfora y epífora. Finalmente, en el nivel léxico-semántico se analizan tropos como la metáfora, metonimia, sinécdoque y alegoría.
El documento presenta ejercicios sobre sujeto y predicado. En la primera sección, se piden identificar los verbos y sujetos en negrita en varias oraciones. La segunda sección pide identificar el predicado en oraciones dadas. La tercera sección instruye seleccionar 10 oraciones de la primera sección y analizar los sintagmas que las componen.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la poesía vanguardista para estudiantes de 5to grado. La sesión analizará el poema "Walking Around" de Pablo Neruda e incluirá actividades como observar un video musical para motivar a los estudiantes, trabajar en equipos para completar el poema con palabras faltantes, interpretar estrofas del poema, y completar una ficha de metacognición. El objetivo es que los estudiantes expliquen la intención del autor en el uso de recursos textuales considerando
El documento presenta un plan de exposición sobre las clases de oraciones según la actitud psíquica del hablante, enfocándose en las oraciones enunciativas e interrogativas. Explica que las oraciones enunciativas se usan para hacer declaraciones sin esperar respuesta, mientras que las interrogativas se usan para formular preguntas. Dentro de cada tipo se describen las variantes como las enunciativas afirmativas y negativas, e interrogativas directas e indirectas totales y parciales. Concluye resaltando la importancia de conocer
Este documento presenta una tabla con antónimos en las columnas A y B. Los estudiantes deben emparejar los términos en A con sus antónimos correspondientes en B. Luego se les pide que construyan oraciones utilizando dos pares de antónimos.
Este documento proporciona una lista de palabras en español que terminan en -ces en plural y cambian a -z en singular, como jueces/juez y avestruces/avestruz. También incluye algunos nombres propios que terminan en -z. Luego instruye al lector a escribir el singular de palabras dadas y a completar oraciones con ciertas palabras relacionadas.
El presidente de México Lázaro Cárdenas habla sobre la expropiación petrolera de 1938 y su decisión de nacionalizar la industria petrolera controlada por empresas extranjeras. También menciona otras realizaciones de su gobierno como la fundación del Instituto Politécnico Nacional y el Instituto Nacional de Antropología e Historia. Cárdenas destaca también la adopción de 456 niños huérfanos por su esposa Amalia y la conclusión de la red ferroviaria nacional entre 1937 y 1938.
Este documento contiene tres grupos de preguntas para entrevistas relacionadas con una escuela unitaria: preguntas para una educadora sobre las condiciones y operación de la escuela, la participación de los padres, y sus funciones; preguntas para un padre de familia sobre los avances de su hijo, su relación con la maestra, y su participación; y preguntas para una supervisora sobre las diferencias de esta escuela, la descripción del trabajo de la maestra, y la participación de la escuela en actividades de la zona escolar.
El aspirante a empleo no tiene experiencia laboral ni referencias, pero cumple con los requisitos del anuncio que buscaba a alguien "inútil, presentarse sin referencias".
Este documento explica el uso de varios signos de puntuación como los dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guiones largo y corto, signos de admiración e interrogación. Para cada signo, se proporciona una breve definición y ejemplos de su uso.
Formato De Entrevista Para Un Educador FíSico Del Nivel Preescolarjoelgm
Este documento contiene 23 preguntas para una entrevista a un educador físico de nivel preescolar. Las preguntas cubren temas como la planificación de clases, actividades priorizadas, estrategias didácticas, evaluación de procesos y alumnos, dificultades comunes, y consejos para futuros educadores físicos.
Este documento presenta las consideraciones clave para la primera entrevista en terapia infantil. Incluye obtener la historia clínica del niño a través de entrevistas con los padres y el niño, así como realizar evaluaciones. El objetivo es comprender el desarrollo del niño, identificar cualquier problema y establecer un plan de tratamiento.
Este documento contiene las respuestas de un alumno de primer grado, los padres de un alumno de tercer grado y una maestra de primer grado a una entrevista sobre los factores que influyen en el comportamiento de los estudiantes. El alumno menciona que se lleva bien con sus compañeros y maestros. Los padres dicen que fomentan buenos ejemplos y castigan malos comportamientos. La maestra atribuye problemas de conducta a factores familiares y socioeconómicos.
Este documento contiene dos encuestas, una dirigida a estudiantes y otra a apoderados. La encuesta para estudiantes incluye preguntas sobre su estado de ánimo, asignaturas favoritas y menos favoritas, y actividades extracurriculares. También incluye preguntas sobre convivencia escolar, el profesor jefe y su hogar. La encuesta para apoderados incluye preguntas sobre su conocimiento del reglamento escolar, comunicación con profesores, apoyo al estudiante y opinión sobre la escuela. Ambas encuest
El documento contiene entrevistas realizadas a la directora, un vecino, un niño y un maestro de una escuela primaria. La directora ha estado en el puesto durante 4 años y describe las buenas relaciones que mantiene con padres, maestros y alumnos. El vecino ha vivido cerca de la escuela durante 20 años y considera que es un entorno seguro y tranquilo para los niños. El niño disfruta asistir a la escuela y aprender nuevas materias como ciencias naturales. El maestro utiliza materiales didácticos como
Este documento presenta una entrevista psicológica para niños y adolescentes que recopila información sobre datos generales, historia familiar e individual, desarrollo, intereses, síntomas y disciplina. Se divide en secciones sobre datos generales, historia familiar, historia personal que incluye antecedentes médicos, escolares y de socialización, intereses y desarrollo psicosexual, síntomas neuróticos y castigos. El propósito es obtener información relevante sobre el niño para comprender su situación actual.
La directora ha estado en el cargo durante 5 años y considera que existe una buena relación entre el plantel y los padres de familia. También cree tener un buen control sobre el plantel y que su equipo de trabajo tiene una buena relación. Tanto la directora como la maestra y el padre de familia entrevistados opinan que la escuela tiene un buen nivel académico y que los maestros cumplen con su deber de manera responsable.
Este documento presenta un modelo de entrevista para niños que abarca preguntas sobre información personal, escuela, hogar, intereses, amigos, estado de ánimo, temores, autoconcepto y aspiraciones. El modelo contiene más de 50 preguntas organizadas en estas categorías para explorar diferentes aspectos de la vida y experiencia del niño.
Este documento presenta un resumen de un trabajo realizado por un grupo de estudiantes sobre los temas de la tildación y los signos de puntuación. El grupo está formado por 6 estudiantes de la ciudad de Lima y el trabajo fue realizado en el año 2010.
El documento resume los principales signos de puntuación y sus usos. Explica que los signos de puntuación como el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, los paréntesis, las comillas, la raya y el guión se utilizan para dar coherencia y entonación a los escritos. Describe brevemente los usos más comunes de cada signo de puntuación.
Los signos de puntuación son signos auxiliares que se usan para indicar entonación y pausas en un escrito. Entre los más usados están el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, el paréntesis, las comillas, la raya y el guión. Cada signo tiene funciones específicas para dar coherencia y claridad a un texto.
El documento habla sobre los signos de puntuación y su uso correcto. Explica que la puntuación ayuda a comprender el sentido de lo que se escribe y emula las pausas y entonación de la lectura en voz alta. Luego enumera y describe los usos más comunes de la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, el guión, el paréntesis, las comillas, los signos de interrogación y exclamación, y los corchetes.
El documento habla sobre los signos de puntuación, su historia y uso. Explica que los signos de puntuación se desarrollaron gradualmente a lo largo de los siglos para ayudar a la comprensión lectora, pasando de textos sin separación entre palabras a una variedad de signos. Luego define y explica el uso de varios signos como la coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, interrogación, admiración, paréntesis y comillas.
Los signos de puntuación son herramientas para ayudar a los lectores a comprender el significado de los textos mediante la marcación de pausas. Originalmente no existían en la escritura, lo que dificultaba la lectura. Con el tiempo se fueron desarrollando signos como la coma, el punto y los dos puntos para mejorar la claridad. Los signos de puntuación más comunes y sus usos incluyen el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admira
Este documento habla sobre los signos de puntuación y cómo usarlos correctamente. Explica cada signo de puntuación como la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el guión, el paréntesis, las comillas y los signos de interrogación y exclamación. Detalla cuándo y cómo usar cada signo para mejorar la claridad y comprensión del texto escrito.
El documento resume los principales signos de puntuación como la coma, punto y coma, dos puntos, punto, puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación, comillas, corchetes, paréntesis y guión. Explica sus usos para indicar pausas y entonación en la lectura y comprensión de textos escritos.
Este documento describe los signos de puntuación más comunes en español, incluyendo el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, el paréntesis, las comillas, la raya y el guión. Explica el propósito y uso apropiado de cada signo de puntuación para dar coherencia y claridad a los escritos.
Este documento describe los signos de puntuación más comunes y sus usos. Explica que los signos de puntuación ayudan a dar coherencia y entonación a los escritos. Luego define cada signo, incluyendo el punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, el paréntesis, las comillas, la raya y el guion. Para cada uno, ofrece ejemplos de sus usos correctos.
El punto final se utiliza para marcar el final de oraciones, enunciados y textos. Se coloca siempre al final de lo escrito, cerrando la idea expresada. No es correcto hablar de "punto y final", sino que se debe utilizar el término "punto final". También se usa detrás de las abreviaturas.
Este documento describe los diferentes signos de puntuación, incluyendo el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, el paréntesis, las comillas, la raya y el guión. Explica cómo y cuándo se usan cada uno de estos signos de puntuación para dar coherencia y claridad a un escrito.
Este documento describe los principales signos de puntuación del español y sus usos. Explica que el punto se usa para marcar el final de un enunciado, la coma para pausas breves dentro de un enunciado, y los dos puntos y el punto y coma para pausas más largas. También cubre el uso de otros signos como los puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación, y paréntesis.
El documento explica los diferentes signos de puntuación utilizados en español y sus funciones. Describe el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogación y admiración, y los puntos suspensivos, y cómo cada uno se utiliza para indicar pausas o entonación en una oración o separar partes de un texto.
El documento explica los diferentes signos de puntuación utilizados en español y sus funciones. Describe los signos más comunes como la coma, el punto y coma, los dos puntos y los signos de interrogación y admiración. Explica cómo cada signo ayuda a estructurar oraciones de forma clara y a comprender mejor el significado.
Este documento presenta una sesión sobre los signos de puntuación, describiendo el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos, los signos de admiración e interrogación, los puntos suspensivos, los paréntesis y el guión largo. También incluye actividades de aprendizaje relacionadas con el uso correcto de estos signos de puntuación.
Este documento proporciona una guía sobre los signos de puntuación más comunes en español como el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y admiración, el paréntesis, las comillas, la raya y el guión. Explica el propósito y uso apropiado de cada signo de puntuación.
Este documento explica los diferentes signos de puntuación, sus usos y funciones. Describe puntos, comas, dos puntos, signos de interrogación, admiración, guión y puntos suspensivos. Explica que los signos de puntuación ayudan a delimitar ideas y frases, eliminar ambigüedades y asegurar la comprensión del significado en los textos.
Este documento describe los diferentes signos de puntuación utilizados en la escritura occidental y sus funciones. Explica que los signos de puntuación ayudan a organizar y estructurar textos al delimitar frases y párrafos, hacer énfasis en ideas principales, y eliminar ambigüedades. Luego, procede a definir cada signo de puntuación -incluyendo la coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, diéresis, comillas, paréntesis, guión y signos de interrogación y exclam
En este power aparecen cuáles son los errores más frecuentes de los usuarios de Facebook a la hora de llevar a cabo sus comentarios. Una forma rápida y sencilla de develar algunas dudas.
Este documento presenta una campaña de prevención de accidentes de tránsito dirigida a motociclistas, destacando que siempre se enfrentan a dos caminos, el bueno y el malo. El camino bueno implica viajar de forma segura, sin alcohol y respetando las reglas de tránsito, lo que permite continuar disfrutando de la vida; mientras que el camino malo, conducir alcoholizado y de forma imprudente, puede resultar en multas, prisión o incluso la muerte. El documento enfatiza que la elección de
El documento explica las reglas de uso de mayúsculas en español. Indica que las mayúsculas sí se tildan cuando corresponde. Explica que las letras I y J no llevan punto cuando están en mayúsculas. También cubre el uso de mayúsculas en nombres propios, títulos, siglas, publicaciones periódicas, documentos oficiales y otros contextos.
El documento explica las reglas de uso de mayúsculas en español. Indica que las mayúsculas sí se tildan cuando corresponde. Explica que las letras I y J no llevan punto cuando están en mayúsculas. También señala que los dígrafos iniciales Ch y Ll se escriben con mayúscula cuando forman parte de una palabra escrita completamente en mayúsculas o cuando forman parte de una sigla, salvo el primer elemento. A continuación, detalla diversos usos de mayúsculas, como en títulos, n
Este documento describe el uso correcto de la coma en español, indicando que separa elementos breves dentro de un enunciado y es obligatoria cuando su ausencia cambiaría el significado. Explica que delimita incisos y enumeraciones, y se usa ante conjunciones y locuciones con ciertos valores.
El documento explica las reglas para determinar si una palabra derivada termina en -ción, -sión, -xión dependiendo de las palabras existentes en su familia de palabras. Detalla los casos en los que cada una de estas terminaciones se aplica y provee ejemplos para ilustrar cada regla.
El documento describe los usos del punto y coma y los dos puntos en la escritura española. Explica que el punto y coma se usa para separar elementos de una enumeración compleja, oraciones relacionadas pero independientes, y antes de conectores. Los dos puntos se usan para introducir enumeraciones explicativas, citas textuales, ejemplificaciones, y para marcar énfasis o conectar oraciones de diferentes maneras como causa-efecto o explicación.
El documento describe los usos del punto y coma y los dos puntos en la puntuación española. Explica que el punto y coma se usa para separar elementos de una enumeración compleja, oraciones relacionadas pero independientes, y antes de conectores. También aclara que la expresión correcta es "los punto y coma". Por otro lado, detalla que los dos puntos introducen enumeraciones explicativas, citas textuales, y separan una ejemplificación del resto de la oración.
El documento habla sobre el uso del artículo en español. Explica que los artículos determinan el alcance de las palabras y su referencia. Luego discute las reglas para el uso de artículos masculinos y femeninos dependiendo del género y la forma del sustantivo, incluyendo excepciones. También cubre el uso de artículos con nombres propios, geográficos, y dudas comunes sobre artículos.
El documento habla sobre el uso del artículo en español. Explica que los artículos determinan el alcance de las palabras y su referencia. Luego discute las reglas para el uso de artículos masculinos y femeninos dependiendo del género y la forma del sustantivo. También cubre excepciones a estas reglas y usos del artículo neutro.
El documento habla sobre el uso del artículo en español. Explica que los artículos determinan el alcance de las palabras y su referencia. Luego discute las reglas para el uso de artículos masculinos y femeninos dependiendo del género y la forma del sustantivo. También cubre excepciones a estas reglas y usos del artículo neutro.
Este documento discute el uso de la letra W y otros aspectos de la ortografía numérica en español. Explica que la W representa dos fonemas, /u/ o /b/, dependiendo de su origen. También establece las nuevas pautas para separar grupos de tres dígitos en números grandes usando un espacio en blanco en lugar de puntos o comas. Además, recomienda el uso del punto como separador decimal.
El documento habla sobre el uso de la letra W en español y cómo representa dos fonemas: el vocálico /u/ y el consonántico /b/. También discute cómo se escriben los números para evitar ambigüedades y promover la unificación internacional, recomendando el uso del espacio en blanco para separar grupos de tres dígitos y el punto como separador decimal.
Este documento explica las reglas para formar el plural de construcciones léxicas compuestas por dos sustantivos. Indica que el segundo sustantivo puede pluralizarse o no, dependiendo de si puede funcionar como atributo del primero en una oración copulativa (e.g. "horas clave" puede ser "horas claves"). También analiza los usos y formación de plural de las palabras "extra" y "plus", señalando que "extra" no varía en plural cuando es adjetivo con valor de "superior", pero sí puede pluralizarse cuando es sustantivo.
Este documento explica la importancia de los signos de puntuación y cómo pueden cambiar el significado de una oración. Incluye un ejemplo de un testamento sin puntuación donde cada heredero potencial propuso una interpretación diferente dependiendo de dónde colocaban las comas. Debido a las múltiples interpretaciones posibles, el juez se quedó con la herencia para el estado.
El documento ofrece recomendaciones sobre el uso de cifras y palabras al escribir números. Señala que en textos científicos y técnicos es más común usar cifras, mientras que en textos literarios es preferible usar palabras. Explica las reglas para expresar números de hasta cuatro cifras y mayores, con decimales, porcentajes y unidades de medida. Además, presenta la serie completa de los numerales cardinales.
Este documento describe los grafemas del español. Explica que los grafemas son las unidades mínimas distintivas de la escritura que no pueden descomponerse en unidades más pequeñas. Identifica 27 grafemas del español y 5 dígrafos. También discute el origen de algunas letras como la ñ, h, j, v, w y sus diferentes nombres a lo largo del tiempo.
Este documento describe diferentes tipos de acortamientos, abreviaturas y siglas en español. Explica cómo se forman los plurales de acortamientos y siglas, y proporciona ejemplos comunes de acortamientos, siglas y acrónimos. También cubre consideraciones sobre el uso de puntos, barras y mayúsculas en abreviaturas y la escritura de símbolos.
El documento discute la variación entre el uso de los prefijos "trans-" y "tras-" en palabras españolas. Explica que aunque "trans-" es la forma latina original, el uso oral ha consagrado "tras-". Señala algunas reglas para el uso de cada forma, como que "tras-" se usa para sustantivos que designan un lugar detrás, mientras que "trans-" se usa cuando el prefijo se une a palabras que comienzan con "s". Finalmente, sugiere que en el futuro la escritura puede reflejar el uso predominante de "tras-" en
Este documento discute las secuencias vocálicas iguales en español, incluyendo -aa-, -ee-, e -ii-. Explica que estas secuencias a menudo corresponden a una vocal doble en la pronunciación pero que la grafía puede simplificarse a una vocal si la simplificación se ha generalizado en el habla. Proporciona recomendaciones sobre cuando conservar o simplificar estas secuencias vocálicas iguales en la escritura.
1. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
( …)
• ¿Qué indican?
Interrupción momentánea o definitiva del discurso.
• ¿Cuántos deben ser?
Siempre tres.
• ¿Para qué se usan?
Para expresar una actitud del locutor ante su
enunciado;
para expresar una reacción emocional en el
lector.
2. SU COMBINACIÓN CON LAS
MAYÚSCULAS
• Si cierran un enunciado, a continuación se escribe con
mayúscula:
En aquellos años, todo parecía más lento: los días,
las horas, el estudio, la vida misma… Ello obedecía a
que el hombre de antaño no tenía la prisa del actual.
• Si lo interrumpen momentáneamente, se continúa con
minúscula:
Se habían dado cita allí los profesores, los
estudiantes, el personal de apoyo… para hacer mayor
presión.
3. SU SEPARACIÓN
• Siempre se escriben sin espacio respecto
de la palabra que los precede
• Si a continuación de los puntos
suspensivos va una palabra, ella queda
separada por un espacio de los puntos.
• Si a continuación de ellos va otro signo de
puntuación, NO se guarda espacio entre
los puntos y el otro signo.
4. CUÁNDO SE USAN
• Equivalen a etcétera en una enumeración
abierta o incompleta: Allí había de todo:
acróbatas, payasos, malabaristas,
equilibristas…
• Indican que un enunciado está incompleto: No
sé qué contestó…
• Para indicar DUDA, TEMOR, INSEGURIDAD o
VACILACIÓN por parte del hablante ante su
enunciado: Deberíamos comunicárselo…, pero
¿cómo?
5. ¿Y CUÁNDO MÁS?
• Cuando lo que sigue es algo inesperado y se
quiere sorprender al lector: Su llegada al país
fue anunciada durante tres meses, se invirtieron
cifras millonarias en publicidad y, finalmente,
asistieron… unas cien personas al recital.
• Cuando en una exclamación, se omite la parte
principal de una oración encabezada por SI o
que contiene TAN: ¡Si viniera pronto…! ¡Es tan
distraído…!
6. ¿Y EN LAS OMISIONES?
Sí se usan, en los siguientes casos:
• Para evitar la cita completa del título largo
de una obra que debe volver a
mencionarse: La obra Yo era un tonto y lo
que he visto me ha hecho dos tontos, de
Rafael Alberti, está llena de grandes
aciertos. Los versos de Yo era un tonto…
contienen algunos de los mejores
hallazgos expresivos del autor.
7. • Para insinuar, evitando su reproducción,
expresiones o palabras malsonantes o
inconvenientes: ¡Qué hijo de… está hecho!
A veces, se colocan tras la letra inicial del término
que se insinúa: Vete a la m… No te aguanto más.
• Para indicar, entre corchetes […] o paréntesis (…), la
supresión de una palabra o un fragmento en una cita
textual: “Fui don Quijote de la Mancha y soy agora […]
Alonso Quijano el Bueno”.
• Si la supresión está al comienzo, se puede comenzar
directamente, sin corchetes ni paréntesis, con un blanco
de separación respecto de la palabra a la que preceden:
Al final de la obra, don Quijote pide: “… un confesor que
me confiese y un escribano que haga mi testamento”.
8. • Si la supresión está al final, es posible escribir
puntos suspensivos, sin paréntesis ni corchetes y
sin blanco de separación con respecto al texto que
antecede, para indicar que el enunciado sigue
más allá de la última palabra reproducida:
Al final de la obra, don Quijote pide: “… un
confesor que me confiese y un escribano que
haga mi testamento...”, evidenciando la cordura
que le asiste en sus últimos momentos.
9. ¿CÓMO SE COMBINAN CON
OTROS SIGNOS?
• Si cierran el discurso, no va punto después de
ellos.
• Si cierran el discurso detrás de una abreviatura,
se suman al punto de esta de modo que se
escribirán cuatro puntos en total: Algunas
abreviaturas con tilde son pág., cód., admón….
• Detrás de ellos, pueden colocarse dos puntos,
coma y punto y coma, sin espacio de separación
entre ambos signos:
10. Pensándolo bien…: es mejor que no se presente.
• Cuando decida la tela, los colores, el tipo de
mobiliario…, venga a verme y le haré el presupuesto.
• Mañana traerán la mesa, las sillas, los cuadros…;
entonces sí parecerá una casa.
• Con los signos de entonación, se dan dos situaciones:
– QUE EL ENUNCIADO ESTÉ INCOMPLETO, en cuyo
caso los puntos van delante de los signos: ¡Si te dije
que…!
– QUE EL ENUNCIADO ESTÉ COMPLETO, en cuyo
caso los puntos van detrás de los signos: ¿Me habrá
traído los libros?...
11. LAS COMILLAS
• Sirven para citar y para destacar frases en
un texto:
• Clases:
– Las españolas, angulares o latinas: « »;
– las inglesas o voladas: “ ”;
– las simples: ‘ ’.
Cuando deben usarse comillas dentro de un texto ya
entrecomillado, el orden en que deben emplearse es
el siguiente: «“ ” ». Si hay que usar comillas simples,
el orden es el siguiente: « “ ‘ ’ ” ».
12. USOS
• Para la transcripción de citas textuales,
cualquiera sea su extensión.
• Cuando se cita un párrafo único y aislado,
las comillas se colocan al principio y al
final de este.
• Si el texto se prolonga a lo largo de varios
párrafos separados por punto y aparte,
existen dos soluciones:
13. • ANTIGUA: Se colocan COMILLAS DE CIERRE
al principio de cada párrafo, para indicar que la
cita continúa, y al final del último, para señalar el
cierre de la transcripción.
Dice Rafael Lapesa en su obra Historia de la
lengua española, a propósito de los germanos:
“En el año 409, un conglomerado de pueblos
germánicos –vándalos, suevos y alanos –
atravesaba el Pirineo y caía sobre España […].
” Así quedó cumplida la amenaza que
secularmente venía pesando desde el Rhin y el
Danubio”.
14. MODERNA: Se reproduce la cita con sangría
respecto del resto del texto y, generalmente, en un
cuerpo menor. En ese caso, ya no son necesarias
las comillas:
Dice Rafael Lapesa en su obra Historia de la
lengua española, a propósito de los germanos:
En el año 409, un conglomerado de pueblos
germánicos –vándalos, suevos y alanos- atravesaba -
el Pirineo y caía sobre España […].
Así quedó cumplida la amenaza que secularmente
venía pesando desde el Rhin y el Danubio.
15. ¿Y LAS INTERCALACIONES?
• Si se intercala un comentario del
transcriptor de la cita, este debe
enmarcarse entre rayas, sin necesidad de
cerrar las comillas para volverlas a abrir
después del inciso:
“Es imprescindible –señaló el ministro –
que se refuercen los controles sanitarios
en las fronteras”.
16. • Las palabras textuales, que se reproducen
dentro de una cita en estilo indirecto, deben
entrecomillarse: El Presidente reconoció que
sentía “impotencia y congoja por este hecho”.
• En este último caso, se debe recordar que no se
podrán incorporar las palabras textuales en una
cita indirecta, si no hay correlación adecuada
de tiempos verbales y de pronombres:
* Mi madre nos recomendó que “no salgáis a la
calle sin abrigo”.
Debió ser: Mi madre nos recomendó que no
saliéramos a la calle sin abrigo.
17. ¿ES POSIBLE ENCERRAR PALABRAS
AISLADAS ENTRE COMILLAS?
• Sí, en los siguientes casos:
Si se quiere señalar un uso impropio: Le colocó
“especies” a la comida.
Si el término está usado vulgarmente: Lo acusó de
ser un “chupamedias”.
Si el término procede de otra lengua: En el salón han
puesto una “boisserie” que les ha costado un dineral.
Actualmente, se prefiere el uso de letra cursiva para
estos términos y no el entrecomillado.
Si el término está usado en sentido irónico: Sus
“negocios” andan muy bien.
18. Cuando en un texto manuscrito se comenta un
término desde el punto de vista lingüístico, este se escribe
entrecomillado: La palabra “cándido” es esdrújula.
En los textos impresos, en lugar de comillas se
escribe el término en un tipo de letra diferente al de la
frase en que va inserto (en cursiva si el texto normal va en
redonda o en redonda si el texto normal va en cursiva).
Se usan comillas para citar el título de un
artículo, poema, capítulo de libro o, en general, cualquier
parte dependiente de una publicación. Los nombres de los
libros van sin comillas, en un tipo de letra diferente a la del
resto del texto: Ha publicado un interesante artículo
titulado “El léxico de hoy” en el libro El lenguaje en los
medios de comunicación, libro en el que han participado
varios autores.
19. COMBINACIÓN DE LAS
COMILLAS CON OTROS SIGNOS
• Los signos de puntuación correspondientes al período
en el que va inserto el texto entre comillas se colocan
siempre después de las comillas de cierre: Sus palabras
fueron: “No lo haré”; pero al final nos ayudó.
• El texto que va dentro de las comillas tiene una
puntuación independiente y lleva sus propios signos
ortográficos. Por eso, si el enunciado entrecomillado
debe llevar signos de entonación, ellos quedan dentro
de las comillas: “¡Qué ganas tengo de que lleguen las
vacaciones!”, exclamó.
20. CASOS ESPECIALES
• Cuando lo que va entrecomillado constituye el final de
un enunciado o de un texto, debe colocarse punto detrás
de las comillas de cierre, incluso si delante de las
comillas va un signo de cierre de interrogación o de
exclamación, o puntos suspensivos:
“No está el horno para bollos”. Con estas palabras
zanjó la discusión y se marchó.
“¿Dónde te crees que vas?”. Esa pregunta lo detuvo
en seco.
“Si pudiera decirlo lo que pienso realmente…”. A
Pedro no le resultaba fácil hablar con sinceridad.
21. ¿Y LAS LLAMADAS DE NOTAS?
• Se presentan dos casos:
a) Si la llamada afecta a TODO EL TEXTO ENTRECOMILLADO,
aquella debe colocarse entre las comillas de cierre y el punto:
Rafael Lapesa indicaba que “es muy discutido el posible influjo de
las lenguas indígenas en la pronunciación del español de América”1
.
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1
Historia de la lengua española, p. 545.
b) Si la llamada afecta a la ÚLTIMA PALABRA DEL TEXTO
ENTRECOMILLADO, aquella debe colocarse delante de las
comillas de cierre: Rodolfo Lenz llegó a afirmar que el habla vulgar
de Chile era “principalmente español con sonidos araucanos2
”.
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2
El araucano o mapuche es la lengua que hablaban los naturales de la antigua región de Arauco, en
la zona central de Chile.