Este documento discute la importancia de la escucha global en el aprendizaje de una lengua extranjera. Propone que los estudiantes escuchen textos orales completos varias veces y luego intercambien información con un compañero sobre lo que comprendieron, sin tomar notas ni intervención del profesor. Esto ayuda a desarrollar la comprensión oral mediante la práctica y permite que los estudiantes usen e interactúen en la lengua meta. El profesor debe crear las condiciones adecuadas para que los estudiantes aprend

1. LOS TEXTOS ORALES Fabrizio Ruggeri C.S.I.M Madrid ACLES, Pamplona 31-05-2007

2. LOS TEXTOS ORALES CONSIDERACIONES PROPUESTAS

3. CONSIDERACIONES GENERALES

4. ¿Cuál es el uso más normal y frecuente de una lengua?

5. ¿Cuál es, en un curso de tipo comunicativo, enseñando una lengua como L2 o Ls, el uso más normal de una lengua?

6. En un curso de tipo comunicativo, ¿tengo que formar conversadores u oyentes? ¿Enfoco hacia la producción o la comprensión?

7. ¿Estamos de acuerdo en que…?

8. ¿Estamos de acuerdo en que, en un curso de tipo comunicativo, enfocado hacia la comunicación oral, se estudia una lengua para usarla? ¿Y que usarla significa producirla y comprenderla?

9. ¿Estamos de acuerdo en que mi objetivo, como profesor, es formar “conversadores” y “hablantes" cada vez más competentes e interactivos?

10. ¿Estamos de acuerdo en que practicando una habilidad, cualquier tipo de habilidad lingüística, aquella habilidad se desarrolla?

11. Se aprende a hablar…

12. ...hablando

13. Se aprende a leer…

14. …leyendo

15. Se aprende a comprender…

16. …escuchando

17. ESCUCHAR

18. ¿Por qué?

19. ¿Qué?

20. ¿Cómo?

21. ¿Cuánto?

22. ¿Cuándo?

23. Las actividades que hacemos en clase pueden ser de dos tipos:

24. Enfocadas a la forma

25. Enfocadas al contenido

26. Significado Mensaje Sentido Qué se dice

27. ESCUCHA GLOBAL DE UN TEXTO ORAL

28. Es una escucha de un texto oral que suele ser de una duración entre uno y tres minutos, en la que la atención del estudiante esta enfocada hacia el significado del texto. Hay intercambio de informaciones entre los estudiantes, sobre el texto que se escucha, después de cada escucha. Se suele escuchar el texto entre tres y 6 veces con intercambio de parejas. No hay ninguna intervención por parte del profesor, que sólo hace de técnico del sonido, apagando y enchufando el radiocasete, o ayuda con el vocabulario, si los estudiantes lo piden. No hay un test final, no hay preguntas de comprensión con un cuestionario al final de la actividad, no hay ningún tipo de pregunta sobre el texto por parte del profesor.

30. Entrevista

31. Monólogo

32. Cuento

33. Canción

35. Comprender el significado general del texto.

36. No tomar apuntes de ningún tipo y no leer nada.

37. Imaginar

38. Inventar lo que no sabe.

39. Dejar espacio a interpretaciones personales.

40. Descubrir con ayuda del compañero informaciones que le faltan.

41. Evaluar las informaciones de su compañero y aceptarlas, confirmarlas o integrarlas en las suyas.

42. ¿POR QUÉ HACER UNA ESCUCHA GLOBAL DE UN TEXTO ORAL?

43. Porque es verdad que hay otras formas para llegar a comprender un idioma pero, con esta modalidad, en la que se escucha y luego se habla en libertad con otro compañero, se ofrece al mayor número de estudiantes la posibilidad de practicar y desarrollar la comprensión oral.

44. Porque con esta modalidad,, se pone “bajo estrés” la interlengua. El que el alumno sienta la tensión entre lo que quiere decir y lo que consigue decir, le empuja a luchar con su interlengua y le motiva para expresar cosas que hasta aquel momento no sabía que podía expresar.

45. Porque cuando existe esta lucha, el estudiante va elaborando sus estrategias lingüísticas y comunicativas de manera cada vez más completa y eficaz.

46. Porque es un entrenamiento que lleva a un aumento de la comprensión auditiva.

47. Porque las dos condiciones necesarias para que se desarrolle la interlengua son…

48. …input abundante, articulado, lleno de contenidos, lo más rico posible…

49. …y la posibilidad repetida de comprobar la propia capacidad de expresarse.

50. Porque en una interacción oral es importante expresarse y comprender al mismo tiempo y en igual medida.

52. Organización de lo que ha entendido para exponerlo a su compañero

53. Escucha y comprensión de lo que dice su compañero

55. Lengua auténtica, real, de registros varios, con interacciones de tipos diferentes, en diversas situaciones. Conversaciones las más parecidas posibles a las que puedo encontrar en el país cuya lengua estoy estudiando. Textos completos, con inicio, desarrollo y final plausible.

56. CÓMO ESCUCHAR

58. RELAJADO (música, luz, postura, ojos cerrados, instrucciones previas)

59. SIN ABURRIRME (con la motivación adecuada, cambio de parejas cuando veo que la tensión baja, interrumpiendo el trabajo de las parejas cuando la primera pareja acaba de hablar)

60. SIN ESTRÉS PERO MOTIVADO (descubrir cosas que no conozco)

61. CONSCIENTE DEL POR QUÉ HAGO ESO (entrenamiento para desarrollar mi capacidad de comprensión oral)

62. INTERCAMBIANDO INFORMACIONES CON OTRAS PERSONAS (para comprobar lo que creo haber entendido o imagino y añadir otros elementos a mi maleta de informaciones)

63. SIN MIEDO A SER JUZGADO (no hay test final, no hay cuestionario para comprobar algo, el profesor no hace preguntas al final de la actividad)

64. SIN MIEDO AL RIDÍCULO (mis hipótesis tienen igual dignidad de las de mi compañero, el profesor invita a inventar lo que no se sabe)

66. Las instrucciones del profesor tienen que contribuir a fomentar las ganas de comunicar, descubrir y comprobar informaciones: “Inventad lo que no sabéis” “Descubrid de vuestro compañero todo lo que él piensa pueda ser una posible interpretación de la grabación que acabáis de escuchar”

67. La tarea del profesor es la de crear motivaciones en los estudiantes para que tengan ganas de comunicar y negociar significados. El profesor tiene que crear las condiciones mejores para que los estudiantes puedan aprender. El profesor tiene que quitarse de en medio después de haber creado el ambiente adecuado para el aprendizaje.

70. Nada menos

71. Nada más

73. CUÁNTO ESCUCHAR

74. En la lengua escrita tengo la posibilidad de volver al texto cada vez que lo deseo, cosa que no pasa con la lengua oral. Además, la comunicación pasa más por la palabra que por la letra escrita. Hay que trabajar más, mucho más con los textos orales que con los textos escritos. En una conversación, en general, se habla y se escucha en la misma medida. Para desarrollar estas dos habilidades hay que trabajar las dos. El tiempo que dedico a la comprensión oral tiene que ser, más o menos, el mismo tiempo que dedico a la expresión oral .

75. ¿Cuándo hacer la escucha global de un texto oral?

76. Se puede hacer desde el primer día de clase. Para hispano hablantes, en el caso de que la lengua estudiada sea el italiano u otra lengua afín después de 40 horas de curso se puede pedir que el intercambio de informaciones y las negociaciones entre estudiantes se hagan en italiano. Para idiomas muy lejanos de la lengua materna de los estudiantes, se pueden usar palabras de referencia, brain- storming, explicaciones de palabras clave después de la primera o segunda escucha.

77. fabrizioruggeri62@hotmail.com