Este documento presenta información sobre la enseñanza de la comprensión auditiva de un segundo idioma. Explica por qué es importante enseñar a escuchar, describe tres modelos de comprensión oral (ascendente, descendente e interactivo) y factores que afectan la comprensión auditiva como las características del aprendiz, el contexto y el texto. También cubre tipos de habilidades de escucha, instrucción, tareas y una lección de ejemplo. El objetivo general es mejorar la capacidad de los estudiantes para comprender textos or

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ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN AUDITIVA

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¿POR QUÉ ENSEÑAR A ESCUCHAR?
 La mayoría del tiempo que el aprendiz dedica a
aprender un idioma se pasa escuchando el
idioma.
 En la L1, los niños primero esuchan y después
hablan.
 Los aprendices quieren entender la L2 cuando
tienen acceso a textos orales y visuales en la
internet.
 Los aprendices pueden percibir el escuchar como
difícil y puede crear ansiedad.
 Ayuda en el desarrollo de las otras destrezas.

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MODELOS DE COMPRENSIÓN ORAL
 Modelo ascendente (serial y jerárquizado, la persona reconoce
primero los fonemas, luego las palabras, después las frases,
oraciones, párrafos y luego textos completos) – Instrucción en el
reconocimiento de palabras y segmentación de las mismas
(fenómenos del habla como enlazar palabras) – actividades como
dictado, usar transcripciones del texto oral, procesamiento del
acento prosódico y entonación.
 Modelo descendente (los oyentes hacen uso del conocimiento
previo – esquemas de situaciones, estructuras del discurso- para
predicir contenido y así decodificar el mensaje verbal. La
comprensión es guíada por el propósito del oyente.) –
Entrenamiento en hacer predicciones e inferencias.
Questionarios y diarios de uso de estrategias y problemas de
comprensión, trabajo de comprensión en parejas

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MODELOS DE COMPRENSIÓN ORAL
 Modelo interactivo (El oyente procesa el
lenguaje simultaneamente a diferentes niveles –
fonológico, sintáctico, pragmático, semántico.) El
oyente usa su conocimiento previo para hacer
predicciones pero necesita de información en el
texto para confirmar las expectativas del oyente.
 La preferencia por un tipo de procesamiento
depende del propósito de esuchar (ej. Escuchar
para obtener una información específica vs. la
idea general), nivel de suficiencia, el contexto del
evento de escuchar.

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¿CÓMO SE CONSTRUYE EL SIGNIFICADO?
 Percepción
 Segmentación (Parsing)
 Utilización
La casa
es
bonita
Percep-ción
[lakasaesb
onita]
Segmenta-ción
[la-kasa-es-bonita]
Utili-zación

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VARIABLES QUE AFECTAN LA
COMPRENSIÓN ORAL
 Del aprendiz: motivación, auto-eficacia y
ansiedad, objetivo para escuchar, nivel de
suficiencia, falta de estrategias
 Contexto donde se escucha: interacción vs.
transacción, ambientes multimedia, en la
academia
 Del texto: vocabulario, organización, tema,
velocidad de habla, registro, acento, género

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TIPOS DE HABILIDADES Y TEXTOS
Habilidades Textos
Reconocer y discriminar
sonidos,
Segmentar palabras
Distinguir información
importante
Anticipar
Inferir
Interpretar (tono, mensaje no
verbal)
Comprender y recordar
Monólogos, diálogos
Anuncios
Películas
Noticias
Entrevistas
Mensajes de contestador
Canciones
Conferencias
Llamadas a programas de radio

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TIPOS DE INSTRUCCIÓN DE LA
COMPRENSIÓN ORAL
 Instrucción basada en estrategias (Enseñar y
practicar estrategias de predicción, hacer
inferencias, supervisar la comprensión, clarificar
información, reponder a información escuchada y
evaluar la comprensión/ Ficha de estrategias en L1
vs. L2)
 Instrucción con enfásis en el procesamiento
gramatical (Se escuchan textos orales donde hay
los ejemplos de un aspecto gramatical en el insumo
oral. Se diseñan tareas para que el estudiante note
el aspecto a la vez que procesa el signifiacado.
Insumo estructurado de Van Patten )

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TIPOS DE COMPRENSIÓN ORAL
 Intensiva (Escuchar sonidos, palabras, unidades gramaticales
o unidades pragmáticas específicas. Ej. Dictado - dictogloss)
 Selectiva (Escuchar información específica – Ej. Tomar notas)
 Interactiva/Bi-direccional: (Escuchar en conversaciones,
negociar significado en la completación de tareas)
 Global (Escuchar y comprender en términos generales de qué
trata el texto.)
 Pragmática: Esuchar para obtener la intención del hablante.
 Extensiva (Escuchar con frecuencia por placer, escogiendo los
temas de interés. Ej. Libros con audio, películas, programas de
radio o televisión, música, podcasts)

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TIPOS DE INSTRUCCIÓN DE LA
COMPRENSIÓN ORAL
 Proyectos de comprensión oral (Tipo de instrucción donde el
escuchar se integra con otras destrezas del lenguaje para
desarrollar un proyecto. Se integran diferentes tipos de
comprensión oral en actividades dentro y fuera del salón.)
 Comprensión oral académica (Instrucción en cómo escuchar
conferencias y obtener información requerida para un ensayo,
examen o proyecto.)
 Comprensión oral basada en el contenido/significado
(Instrucción donde el contenido se presenta mayormente de
forma oral –videos, discusiones, presentaciones, grabaciones, -
ordenar dibujos, oral cloze, decir lo que se describe, identificar
diferencias y similitudes)

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ASPECTOS DE LAS TAREAS DE
COMPRENSIÓN ORAL
 Fomentan el procesamiento de la comprensión oral
 Presentan el contenido de forma multimodálica
 Son últiles para el entrenamiento en estrategias de
comprensión oral
 El texto es típico del género o registro que
representa (conversation: corta, redundante,
segmentos de habla rápidos)
 Tienen un propósito comunicativo real.
 Ofrecen contenido de interés personal para los
estudiantes.
 Ofrecen muchas pistas para llegar al significado.

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EJEMPLO DE LECCIÓN DE
COMPRENSIÓN ORAL
Actividades antes de escuchar/pre-audición:
 Darle un objetivo a la actividad de escuchar (Ej.
Entender y seguir direcciones)
 Activar conocimiento previo sobre el contenido o
tipo de texto oral (Ej. Dar información sobre el
tema, leer sobre el tema, ver dibujos relevantes
al tema, discutir el tema o la situación).
 Chequear vocabulario clave
 Predecir contenido

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PRE-ACTIVIDAD
 Objetivo de la actividad:
a) Identificar el lugar que se anuncia
b) Reconocer vocabulario relacionado con el lugar
Español 102 – Capítulo 8
En parejas, respondan a las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de comida les gusta?
 ¿Cuáles son los ingredientes de las comidas que
más les gustan?
 ¿Qué información contiene un comercial de
radio?

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EJEMPLO DE LECCIÓN DE
COMPRENSIÓN ORAL
Actividades mientras se escucha/durante la
audición:
 Escuchar para buscar información específica
 Tomar notas (Hay que enseñar cómo tomar
notas.)
 Supervisar el proceso de comprensión durante la
tarea (Ficha diagnóstica para reconocer
problemas).

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ACTIVIDAD MIENTRAS SE ESCUCHA
 Identificar palabras familiares o conocidas
mientras escuchan. Escriba las palabras en el
siguiente cuadro. Después de la tercera vez,
compara tu lista con la de un compañero.
Primera vez Segunda vez Tercera vez

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EJEMPLO DE LECCIÓN DE
COMPRENSIÓN ORAL
Actividades para después de escuchar:
 Responder preguntas
 Análizar características lingüísticas de un registro o
género.
 Comparar textos orales sobre el mismo tema
 Resumir el contenido – Reconstrucción (Dictogloss)
 Representar el contenido de manera gráfica
 Evaluar el proceso de comprensión /la información en
el texto.
 Usar la información para escribir o hablar del tema.
 Transferencia de información

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ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE
ESCUCHAR
 Lea las preguntas y oiga de nuevo el comercial:
a) ¿Qué lugar se promociona en el comercial?
b) ¿Cuál es el principal producto que se vende en ese
lugar?
c) ¿Dónde está el lugar?
Actividad de extensión:
Con tu compañero piensa en tu restaurante preferido
aquí en Flagstaff y escribe un comercial para ese
restaurante. Grábalo con tu compañero en audio o
video y preséntalo a la clase. Puedes usar música de
fondo, sonidos, etc. Sé creativo.