La institución ha adoptado un enfoque pedagógico constructivista utilizando proyectos de aula. Los estudiantes aprenden a través de proyectos y son evaluados usando planillas digitales. Los resultados de los proyectos se presentan periódicamente y las planillas se evalúan por contenido y estructura. Al final del período, se evalúa el progreso de los estudiantes en diferentes áreas como laboratorios y proyectos. Los resultados fueron satisfactorios, lo que indica que los proyectos de aula despiertan más interés en
Quizziz, Flipgrid y CoRubrics para la evaluación formativa y educativa docenteCátedra Banco Santander
Contribución en la XII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2021, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
3 pedro quiroga vrap / Sala 2 - Nivelación y RetenciónINACAP
1er Congreso Educativo Inacap.
Sala 2 - Nivelación y Retención
3 Pedro Quiroga / Vrap: Innovación en los procesos de
Evaluación y Nivelación de Competencias Básica en INACAP
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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Contribución en la XII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2021, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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Evaluacion del proyecto juega y construye las matematicas con las tic centro ...Jorge Davila
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
FOMENTAR LA APLICACIÓN DE UN SOFTWARE QUE CONTRIBUYA AL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE OPERACIONES
CON EVALUACIÓN INCLUIDA
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Lucy zapata
1. ANÁLISIS DE LA TENDENCIA EDUCATIVA Y EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
MANEJO DE DATOS A TRAVÉS DEL EXCELL 2013
Área: Matemáticas e Informática
LUCY ZAPATA
1. CONCEPTUALIZACIÓN: La institución ha adoptado una pedagogía constructivista
utilizando la herramienta pedagógica de los proyectos de aula. A partir de una plantilla
se programa y ejecuta periódicamente los datos de dichos proyectos y se lleva un
seguimiento de los mismos. En secundaria es más fácil experimentar y ejecutar otros
modelos pedagógicos como el ubicuo y el aprender haciendo, donde se integre el uso
de las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. DESARROLLO Al iniciar el año escolar a cada estudiante se le explica la metodología
constructivista por proyectos y la manera de evaluar dichas competencias a través de
una planilla digital. En cada periodo se hace un reporte de avance donde los estudiantes
presentan sus resultados. Las planillas digitales se valoran por contenido y estructura
(confiabilidad de datos). Losrecursosutilizados para el desarrollo de la clase respectiva,
el portafolio y las evaluacionesescritasu orales hechaspara medir el avance de la parte
procedimental. Finalmente se evalúa el hacer; allí se tiene en cuenta todo lo referente a
la ejecución de los saberes como los laboratorios, proyectos, exposiciones pruebas
internas (olimpiadas y plan lector), pruebas externas (saber), y la ejecución de los
proyectos transversales. Por todo lo anterior cada saber tiene un tiempo y fechas de
ejecución, es decir, de presentación. Por eso se no hace difícil aplicar otros modelos
pedagógicos que tengan que ver con estrategias abiertas.
3. CIERRE: Los resultados fueron satisfactorios, indicando que la metodología basada en
Proyectos de aula despierta más interés en los estudiantes de educación media y
vocacional porque de esta manera los aprendizajes se hacen más reales y significativos
desarrollando competencias en todas las áreas, especialmente tecnológicas.
