Contribución en la XII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2021, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. Oscar Casanova y Rosa María Serrano
ocasanov@unizar.es rmserran@unizar.es
Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza
Quizziz, Flipgrid y CoRubrics para la
evaluación formativa y educativa
docente

2. Formación inicial del profesorado
evaluación formativa como
procedimiento necesario para el
aprendizaje
estrategias y modelos
útiles para el futuro
profesional

3. La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades
que llevan a cabo los profesores y alumnos cuando se evalúan
ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada
para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de
aprendizaje con las que están comprometidos
(Black y Williams, 1998)

4. La evaluación es el motor del aprendizaje
En el aula todos evalúan y regulan
La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la
evaluación
(Sanmartí, 2007)

5. (De Miguel, 2005; Trigueros et al., 2012)

6. Contexto académico
- Asignaturas musicales
- Máster en Profesorado
- Grado en Magisterio en Educación Infantil
- Facultad de Educación
- Cursos 2019-2020 y 2020-2021

7. Objetivos de las experiencias desarrolladas
- Mejorar el proceso de evaluación a través de la tecnología
- Realizar una evaluación formativa
- Utilizar herramientas tecnológicas que fomenten la evaluación
- Analizar la adecuación de las herramientas utilizadas y las
mejoras que ofrecen
- Mostrar estrategias y modelos útiles para el futuro profesional

8. Metodología
Investigación-acción en equipo docente
- Análisis de las posibilidades didácticas de las herramientas
- Diseño de actividades para la evaluación del aprendizaje
- Trabajo de evaluación, autoevaluación y coevaluación
- Posibilidad de réplica, a lo largo de su vida profesional

9. ¿Qué tecnología digital destacamos?

14. Los estudiantes, futuros docentes, primero vivencian en primera persona actividades

19. En la última fase, deben diseñar actividades con las aplicaciones utilizadas

24. Quizziz
CoRubrics
Flipgrid
Las tres herramientas se complementan en el proceso de evaluación

25. La combinación de estas tres herramientas
Posibilita plantear los tres tipos de evaluación:
Heteroevaluación / Autoevaluación / Coevaluación
Permite procesar las respuestas obteniendo una calificación
cuantitativa
El envío de los resultados al alumnado es configurable

26. Herramientas diversas para situaciones distintas y dinámicas
diferentes
Combinación de tareas, tanto en el momento presencial de
clase como no presencial
Complementariedad en los formatos (texto, audio, vídeo)
Diversidad de información numerosa, directamente generada
para el profesorado

27. Gran potencial didáctico de las tres herramientas
Se amoldan a los numerosos objetivos posibles que se
pretendan alcanzar a lo largo de la asignatura
Importante complemento a otras herramientas y estrategias
de evaluación

28. Carácter innovador y mejoras obtenidas
- Facilitan enormemente al profesorado la evaluación
- Permiten la participación del alumnado
- Ofrecen un proceso objetivo y claro
- Pueden utilizarse en el futuro profesional del estudiante

29. Sostenibilidad y transferibilidad
- Totalmente sostenible
- No requiere coste alguno
- Fácil aplicación y transferibilidad a cualquier titulación y área de
conocimiento

30. Conclusiones
- Las diferentes aplicaciones tecnológicas empleadas por los
docentes posibilitan el registro y transferencia de información
para la evaluación tanto diagnóstica como formativa, continua
y sumativa

31. - La implicación del alumnado en el proceso de auto y
coevaluación de su propio aprendizaje potencia su capacidad
reflexiva y de crítica constructiva
- Ha aumentando la calidad educativa de las asignaturas
implicadas

32. ¡Necesitamos realizar una evaluación educativa mucho más rica!

33. Referencias citadas
Black, P., & Williams, D. (1998). Assessment and classroom learning.
Assessment in Education, 5(1), 7-71.
De Miguel, M. (Dir.) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el
desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio
metodológico en el espacio europeo de educación superior. Servicio de
publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó.
Trigueros, F. J., Sánchez, R., & Vera, M. I. (2012). El profesorado de
Educación Primaria ante las TIC: realidad y retos. REIFOP, 15(1), 101-
112

34. Créditos de las imágenes de esta presentación que no son propias
1- https://iconarchive.com/show/buuf-icons-by-mattahan/Task-List-
icon.html
2- https://iconarchive.com/show/nod2-icons-by-rimshotdesign/Hard-
Disk-Server-icon.html
3- https://iconarchive.com/show/gear-icons-by-rob-sanders/Adjustable-
Wrench-icon.html
4- https://quizizz.com/
5- https://info.flipgrid.com/
6- https://corubrics-es.tecnocentres.org/

35. Oscar Casanova y Rosa María Serrano
ocasanov@unizar.es rmserran@unizar.es
Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza
Quizziz, Flipgrid y CoRubrics para la
evaluación formativa y educativa
docente