Este documento presenta un resumen de una sesión de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) de 2009. En la sesión, los maestros debaten cuatro preguntas sobre las similitudes y diferencias en los enfoques de evaluación de las reformas curriculares de 1970, 1992 y 2009, así como el potencial de la RIEB de 2009 relacionado con la evaluación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Al final, los maestros deben elaborar un resumen colectivo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Dialogamos para conocernos más"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros
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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Dialogamos para conocernos más"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros
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REFLEXIONES SOBRE LA DOCENCIA TRAS EL PRÁCTICUM DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL P...ProfessorPrincipiante
La formación inicial de los futuros profesores de Enseñanza
Secundaria se encuentra en un proceso de cambio y adaptación al Espacio
Europeo de Educación Superior en el que resulta necesario ampliar la
investigación en este terreno, con objeto de mejorar la calidad de la formación
actual y contribuir más eficazmente al diseño del programa del futuro Máster de
Profesorado. Dentro de este campo, un tema de gran interés es conocer las
opiniones de los futuros profesores y profesoras acerca de la experiencia
llevada a cabo durante la fase práctica del curso de formación inicial, ya que
esta etapa constituye la primera toma de contacto con la actividad docente. Por
tal motivo hemos realizado un estudio de las reflexiones e ideas expresadas
por los alumnos en los informes de prácticas del citado curso, que forma parte
de un proyecto de renovación y mejora del prácticum, cuyos primeros
resultados se muestran en este trabajo.
Las investigaciones en el mundo que han analizado el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la calidad educativa, han concluido, por un lado, que las TIC por sí solas no generan impacto en la educación, y por otro, que las TIC utilizadas por los denominados docentes innovadores, multiplican su efecto en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, poco se ha dicho sobre ¿qué es lo que debe hacer un profesor para convertirse en innovador y para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes usando las TIC? En este trabajo, se presentan los resultados de la Estrategia de Desarrollo Profesional de Computadores para Educar con la que se formaron 130.000 docentes de básica y media en el 2012 y 2014 en el país. Se concluye que hay mejoras en el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER, cuando el docente implementa proyectos educativos con uso de TIC.
Palabras claves: Desarrollo Profesional Docente, Aprendizaje de los Estudiantes usando las TIC y Calidad Educativa.
Martha Patricia Castellanos Saavedra y John Jairo Briceño Martínez
Computadores para Educar del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. mcastellanos75@yahoo.co.uk; jhonjairobriceno@gmail.com
REFLEXIONES SOBRE LA DOCENCIA TRAS EL PRÁCTICUM DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL P...ProfessorPrincipiante
La formación inicial de los futuros profesores de Enseñanza
Secundaria se encuentra en un proceso de cambio y adaptación al Espacio
Europeo de Educación Superior en el que resulta necesario ampliar la
investigación en este terreno, con objeto de mejorar la calidad de la formación
actual y contribuir más eficazmente al diseño del programa del futuro Máster de
Profesorado. Dentro de este campo, un tema de gran interés es conocer las
opiniones de los futuros profesores y profesoras acerca de la experiencia
llevada a cabo durante la fase práctica del curso de formación inicial, ya que
esta etapa constituye la primera toma de contacto con la actividad docente. Por
tal motivo hemos realizado un estudio de las reflexiones e ideas expresadas
por los alumnos en los informes de prácticas del citado curso, que forma parte
de un proyecto de renovación y mejora del prácticum, cuyos primeros
resultados se muestran en este trabajo.
Las investigaciones en el mundo que han analizado el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la calidad educativa, han concluido, por un lado, que las TIC por sí solas no generan impacto en la educación, y por otro, que las TIC utilizadas por los denominados docentes innovadores, multiplican su efecto en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, poco se ha dicho sobre ¿qué es lo que debe hacer un profesor para convertirse en innovador y para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes usando las TIC? En este trabajo, se presentan los resultados de la Estrategia de Desarrollo Profesional de Computadores para Educar con la que se formaron 130.000 docentes de básica y media en el 2012 y 2014 en el país. Se concluye que hay mejoras en el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER, cuando el docente implementa proyectos educativos con uso de TIC.
Palabras claves: Desarrollo Profesional Docente, Aprendizaje de los Estudiantes usando las TIC y Calidad Educativa.
Martha Patricia Castellanos Saavedra y John Jairo Briceño Martínez
Computadores para Educar del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. mcastellanos75@yahoo.co.uk; jhonjairobriceno@gmail.com
1. Diplomado RIEB, Módulo 3, Sesión 3 1
Mtro. Marco Antonio Serrano Moreno
Diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma integral de la Educación Básica
(RIEB)
Centro de Maestros _____________________________________________
Módulo 3, Bloque 9, Sesión 3
Producto 44, Respuestas a preguntas que se plantean, en equipo y elaboración del punteo en
colectivo (Individual, Pequeños Grupos y Colectivo)
Preguntas planteadas:
a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las reformas
curriculares de Educación Primaria 1970, 1992 y 2009?
b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres
reformas?
c) ¿En qué difieren los instrumentos de evaluación de las tres reformas?
d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en qué
aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?
Punteo colectivo sobre:
Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas
Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas
El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente.
Aprendizajes esperados:
Aprecia las diferencias entre los enfoques de evaluación a través del análisis comparativo
de tres reformas en educación primaria.
Reconoce la importancia del vínculo de la evaluación con los aprendizajes esperados, la
planeación y las estrategias didácticas
Características del trabajo:
Los maestros logran diferenciar los enfoques de evaluación en cada una de las reformas recientes
en educación primaria (1970,1993 y 2009), y reconocen la importancia de la evaluación para
mejorar y lograr los aprendizajes deseados y para el diseño de la planeación, construcción de
estrategias didácticas.
Criterios de valoración:
DI: Las respuestas no permiten valorar las diferencias entre los enfoques sobre evaluación de
las reformas analizadas; no manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIEB
2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos más relevantes de ésta: el
formativo y de regulación del aprendizaje.
DA: Las respuestas permiten valorar las diferencias entre los enfoques sobre evaluación de las
reformas analizadas pero no manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIEB
2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos más relevantes de ésta: el
formativo y de regulación del aprendizaje.
DO: Las respuestas permiten valorar las diferencias entre los enfoques sobre evaluación de las
reformas analizadas; manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIEB 2009 en
relación con la evaluación, ni identifica los aspectos más relevantes de ésta: el formativo y
de regulación del aprendizaje.