La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), conjuntamente con las áreas estatales de evaluación y otras áreas técnicas de 23 entidades federativas del país, con la dirección técnica de la Dra. María Josefa Fernández Díaz, elaboró un Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares basado en una adaptación al ámbito educativo del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual ha sido sometido al escrutinio técnico del Premio Nacional de Calidad y ha sido eventualmente aprobado como una guía de implementación del Modelo Nacional para la Calidad Total. México. Versión educativa.
La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) y la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP), conjuntamente con las áreas estatales de evaluación y otras áreas técnicas de 23 entidades federativas del país, con la dirección técnica de la Dra. María Josefa Fernández Díaz, elaboró un Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares basado en una adaptación al ámbito educativo del Modelo Nacional para la Calidad Total, el cual ha sido sometido al escrutinio técnico del Premio Nacional de Calidad y ha sido eventualmente aprobado como una guía de implementación del Modelo Nacional para la Calidad Total. México. Versión educativa.
Presentación del Capítulo III del Libro: Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias.
Autores: Sergio Tobón Tobón, Julio H. Pimienta Prieto y Juan Antonio García Fraile Editorial: Pearson
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
Mi diagnostico basualdo mendoza copia
1. Autoevaluación de mi práctica docente.
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DE CUESTIONARIO.
ALUMNO: López Mendoza Basualdo Rodolfo
Quinto semestre
3-D
2. PRESENTACIÓN
El presente diagnóstico tiene la finalidad de promover y hacer reflexiva la práctica docente en educación primaria, para que formen parte del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
Tiene como finalidad llevar al docente a una autoevaluación de su trabajo en las aulas para así llegar a tener un panorama más reflexivo y pueda perfeccionar su práctica educativa. El diagnóstico pedagógico es una propuesta que servirá como herramienta de trabajo para que el docente pueda implementarlo en su practica.
Aquí incluyo los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la evaluación con fines de mejora de la institución. La presentación de los materiales se realiza tanto de manera impresa como electrónica. Para el caso de algunos instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos formatos que permiten la concentración de la información para su calificación e interpretación.
3. I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.
4. II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica pedagógica a través de la valoración de lo que los estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria realizan al preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “ los propósitos de mejora, por ello los estudiantes deben:
Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros. Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:
2
5. Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES
17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
10
VI. CLIMA DE AULA
13
TOTAL
112
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización del grupo de estudiantes normalistas para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los estudiantes normalistas decidan realizarla.
6. 1. Importancia de la autoevaluación de los estudiantes normalistas.
Nos brinda la forma de ser mas reflexivo de nuestra practica
Nos ayuda para conocer las deficiencias que puedo tener
Promueva la concientización sobre los puntos débiles y fuertes de la propia práctica docente, pues este punto me lleva a una retroalimentación inmediata de la práctica.
Nos brindara tener una practica mas eficiente por medio de nuestra evaluación.
2 Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de estudiantes que realicen la autoevaluación. De este modo puede ser la siguiente opción:
1. Por cada estudiante, de manera independiente, se autoevalúa su práctica y toma las medidas necesarias para mejorarla.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan en él. Los estudiantes pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un estudiante puede decidir evaluar sólo lo relativo
a las “Estrategias y Actividades para Promover A
momento y posteriormente continuar con los demás. Lo más recomendable es que se conteste todo de manera consiente, con la finalidad de detectar los puntos débiles y fuertes.
3. Sugerencias para la aplicación de la evaluación
es mas optimo que la evaluación se realice en el momento que se están realizando las practicas docentes asi se podrá hacer una intervención mas concreta de acuerdo a nuestras herramientas para este diagnóstico.
7. 4. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, se deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el
Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los íte para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna 5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece
una “calificación” global de la práctica docente, en
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.
8. Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO1
1
2
3
4
5
6
FÓRMULA
5
6
ASPECTO
DIMENSIÓN
ITEMS
(Ítems contestados
%
%
afirmativamente entre
DE LA
DEL
total de la dimensión x
100)
DIMENSIÓN
ASPECTO
PLANEACIÓN
DEL Importancia de la planeación
1
2
2
/2
100
TRABAJO DOCENTE
Elementos del plan de clase
11
12
13
14
15
16 17 18
5
/8
62.5
81.25
USO
DE
LOS
Uso de los recursos para planear el trabajo docente
3
4
5
6
7
8
9
10
/8
RECURSOS
PARA
Uso de los recursos didácticos, materiales y del
23
24
25
26
27 28
PLANEAR
Y
entorno para desarrollar las actividades de
29
30
31
32
33 34
35
/13
DESARROLLAR
EL
enseñanza
TRABAJO DOCENTE
Uso del tiempo dentro del aula
19
20
21
22
/4
ESTRATEGIAS
Y
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
36
37
38
39
40
41
/6
ACTIVIDADES
PARA
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
39
40
42
43
/4
PROMOVER
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
42
44
45
/3
APRENDIZAJES
Estrategias para promover el desarrollo de
46
47
48
49
50
51
52
SIGNIFICATIVOS
competencias en las áreas de conocimiento
53
54
55
56
57 58
/13
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
59
60
61
/3
Estrategias para promover la reflexión y el
62
63
64
65
66
intercambio de ideas entre los niños y el profesor
67
68
/7
Ajustes al currículum para atender las necesidades
69
70
de los alumnos
/2
ESTRATEGIAS
Y
Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación
71
72
73
74
75
/5
ACCIONES
PARA
LA
Estrategias para sistematizar la información de la evaluación
76
77
78
/3
EVALUACIÓN
DE
LOS
Estrategias para la evaluación formativa
71
79
80
81
82
83
/6
ALUMNOS
Estrategias para la evaluación sumativa
84
85
86
87
88
89
/6
USO
DE
LOS
Uso de los resultados para identificar necesidades
RESULTADOS
DE
LA
de apoyo en los alumnos
90
91
92
93
/4
EVALUACIÓN
Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente
94
95
96
97
/4
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres
98
99
/2
CLIMA DE AULA
Sistema de disciplina en el aula
100
101
102
103
/4
Acciones para la creación de relaciones afectivas
104
105
106
107
108
sanas entre los alumnos y el profesor
109
110
111
112
/9
7
TOTAL
/1162
9. Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE3
ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDADES
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
CLIMA DE AULA
En este cuadro deberán concentrarse“negativos”lospropiaaspectosprácticadeladocente“positivde acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.
9
10. 5. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de una propuesta de mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden ser materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.
LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO
ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO LA PROPUESTA DE MEJORA.
La propuesta de Mejora podrá será realizada de manera particular. Lo importante es que se realice de manera inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
10
11. 6. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de la Licenciatura de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su posterior discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS.
11
12. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente para
Profesores de Educación Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):
SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases:
SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
13. En mi plan de clase establezco:
SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo:
SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
2
14. Al desarrollar mis clases utilizo:
SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases:
SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
3
15. Al desarrollar mis clases:
SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.
4
16. IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
5
17. V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI
NO
90.
Proponer actividades de retroalimentación.
91.
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94.
Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96.
Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que:
SI
NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a):
SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
6
18. ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORIA DIMENSIONES
INDICADORES ITEMS
PLANEACIÓN
DEL
TRABAJO
1. Importancia de la planeación. La
o Dedicación
previa a la
preparación
del
1
DOCENTE. Es un proceso de toma
planeación previa del trabajo docente
trabajo.
de decisiones anticipadas a través
constituye un elemento que está relacionado
o Planeación escrita de las clases.
2
del cual se describen las etapas,
directamente con la calidad de la educación
acciones y elementos que se
que se imparte. La planeación puede adoptar
requieren en los procesos de
diversas formas, muchas de las cuales
enseñanza y aprendizaje. En este
pueden ser efectivas, sean estas escritas de
proceso se deciden los contenidos,
manera detallada o no.
objetivos a alcanzar, los métodos
2. Elementos del plan de clase. El plan de
o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los
11
y estrategias, las actividades y los
clase (implícito o explícito) incluye e
componentes temáticos de cada área.
recursos que
facilitarán los
identifica los distintos aspectos curriculares
o Para qué
enseñar:
objetivos
de
aprendizajes, así como la forma
que permiten el logro de los aprendizajes en
aprendizaje,
desarrollo
de habilidades,
12
en que serán evaluados.
los alumnos. Los elementos que contempla la
actitudes y conocimientos.
planeación son: contenidos, objetivos, orden
o Cómo enseñar: estructuración de las
y secuencia de los contenidos, estructuración
actividades de enseñanza y uso de
13
de las actividades de enseñanza, y
métodos o metodologías de acuerdo a
los
evaluación.
enfoques de enseñanza en cada área.
o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los
contenidos, distribución y uso del tiempo
para la enseñanza.
14
o Con qué enseñar: recursos y materiales
didácticos.
o Qué evaluar: el logro de los objetivos de
15
aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cómo evaluar: estructuración de las
16
estrategias y criterios para valorar el
aprendizaje de los alumnos.
17
o Cuándo evaluar: antes, durante y al
finalizar el proceso de enseñanza.
18
1
19. CATEGORIA
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
RECURSOS
PARA
PLANEAR
Y
1. Uso de los recursos curriculares para
o
Uso del Plan y programas de estudio para
3
DESARROLLAR
EL
TRABAJO
planear el trabajo docente. Para la
la planeación de las clases.
DOCENTE.
Conjunto
de
realización de la planeación es necesario
o
Uso de los avances programáticos para la
4
materiales,
ayudas
técnicas
y
conocer
y
manejar
los
materiales
planeación de las clases.
tiempo efectivo
disponibles para
curriculares para fomentar el aprendizaje de
o
Uso de los libros para el maestro de la SEP
5
facilitar el aprendizaje de los
los alumnos.
para la planeación de las clases.
alumnos.
o
Uso de los libros del alumno de la SEP
6
para la planeación de las clases.
o
Uso de los ficheros de actividades
7
didácticas para la planeación de las
clases.
o
Uso de los materiales de capacitación y
8
actualización para la planeación de las
clases.
o
Uso de los materiales de Rincones de
9
Lectura y del Programa Nacional de
Lectura para la planeación de las clases.
o
Realización de ajustes al currículum para
10
atender las características de los
alumnos.
2. Aplicación de los recursos didácticos,
o
Uso de los libros del alumno de la SEP
23
materiales y del entorno para desarrollar
para el desarrollo de las clases.
las actividades de enseñanza. Materiales y
o
Uso de los libros del maestro de la SEP
24
apoyos
didácticos
que
facilitan el
para el desarrollo de las clases.
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto
o
Uso de los ficheros de actividades
25
pueden incluirse los juegos, esquemas,
didácticas de la SEP para el desarrollo de
mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así
las clases.
como también los materiales que se
o
Uso de los materiales de la biblioteca
26
encuentran fuera y dentro del aula.
escolar(enciclopedias,
diccionarios,
Libros del Rincón, periódicos, etc.) para
el desarrollo de las clases.
o
Uso de materiales diversos como láminas,
27, 28,
pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo
29, 30,
de las clases.
31, 32,
o
Uso de los recursos ambientales,
33, 34
naturales y materiales del entorno para el
35
desarrollo de las clases.
2
20. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo
o
Uso del tiempo previsto para la
19
empleado en el desarrollo de las actividades.
realización de actividades estimadas.
Elemento fundamental en la escuela, de
o
Uso mínimo del tiempo al realizar los
20
alguna manera factible de controlar por el
cambios o transiciones entre las
docente.
actividades planeadas.
o
Uso efectivo del tiempo en actividades
21
relacionadas con el aprendizaje.
o
Uso efectivo del tiempo en el trabajo
22
activo de los alumnos.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
1. Estrategias para organizar el trabajo con
o
Acciones realizadas para
proporcionar
36, 37
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
el grupo. Maneras de organización y
indicaciones e instrucciones.
SIGNIFICATIVOS. La utilización de
asignación del trabajo en el aula.
o
Acciones realizadas para organizar a los
38
medios o métodos para alcanzar
alumnos para el trabajo en actividades
un objetivo. Son los elementos
grupales.
básicos reguladores
que marcan
o
Acciones realizadas para organizar a los
39
las pautas de uso de los materiales
alumnos para el trabajo en actividades en
didácticos, abordan los objetivos y
equipos.
contenidos de un área curricular y
o
Acciones realizadas para organizar a los
40
plantean la manera de reflexionar
alumnos para el trabajo en actividades en
sobre los acontecimientos de la
parejas.
clase. Tienen un orden interno
o
Acciones realizadas para organizar a los
41
que obedecen a un esquema de
alumnos para el trabajo en
actividades
actuación práctica.
individuales.
2.
Estrategias
para
promover
el
o
Promover el aprendizaje cooperativo a
39
aprendizaje
cooperativo.
Métodos
través de actividades en equipos.
estructurados de instrucción en los que los
o
Promover el aprendizaje cooperativo a
40
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
través de actividades en parejas.
de que la interacción entre ellos incremente
o
Promover el aprendizaje cooperativo a
42
su rendimiento.
través de la designación de tareas a los
alumnos con desempeño sobresaliente.
o
Promover la interacción y ayuda entre los
43
alumnos.
3
21. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
3. Estrategias para brindar apoyo directo a
o
Designación de tareas especiales a los
42
los alumnos. Procedimientos para propiciar
alumnos con
desempeño
sobresaliente
un clima de participación en el que se
para ayudar a sus compañeros.
manifiesten los distintos modos de expresión.
o
Acciones para brindar apoyo individual a
44
los alumnos con problemas para
desarrollar las actividades.
o
Acciones para brindar apoyo a los alumnos
45
con rezago educativo.
4. Estrategias para promover el desarrollo
o
Promover la lectura para que los alumnos
46
de competencias en las áreas de
realicen predicciones y comentarios.
conocimiento. Distintos métodos
utilizados
o
Fomentar
demostraciones
y
47
que permitan enfrentar con eficiencia y
procedimientos
para
explicar
la
efectividad las diferentes tareas y
realización de trabajos o ejercicios.
situaciones, que
permitan
organizar,
o
Promover la producción escrita de textos.
48
manipular y adquirir nuevos conocimientos
o
Fomentar
en
los
alumnos
las
49
en cada una de las asignaturas que se
observaciones
y
el
registro
de
imparten en el ciclo escolar.
información.
o
Promover en los alumnos la obtención de
50
información en diversas fuentes.
o
Promover la elaboración de conclusiones
51
e inferencias.
o
Fomentar las habilidades de expresión a
52
través de las
escenificaciones teatrales.
o
Promover la realización de juegos
53
didácticos.
o
Promover
las
habilidades
de
54
representación, por medio de maquetas,
mapas, planos, croquis, etc.
o
Fomentar la organización de información
55
por diversos medios.
o
Promover la lectura de los diferentes
56
tipos de texto.
o
Realizar actividades que propicien la
57
Investigación.
o
Promover el análisis, síntesis y evaluación
58
de lo aprendido.
4
22. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
5. Estrategias para promover la aplicación
o
Presentar
contenidos
y
temas
59
de conocimientos a situaciones reales y
considerando situaciones
reales
y
cotidianas. Procedimientos encaminados a la
familiares para los alumnos.
enseñanza y aprendizaje de información y
o
Realizar actividades que favorezcan la
60
aplicación útil e interesante para los
relación y aplicación de lo aprendido por
alumnos, a partir de situaciones propias de la
los alumnos
a situaciones reales.
cultura infantil.
o
Promover la aplicación de lo aprendido
61
por los alumnos a nuevos contextos y
situaciones.
6. Estrategias para promover la reflexión y
o
Promover la participación de los alumnos
62
el intercambio de ideas entre los niños y el
a través de la expresión oral en
profesor. Diálogo en el que se promueve la
actividades grupales.
confrontación
de
procedimientos
y
o
Fomentar la participación de los alumnos
63
respuestas, con el objetivo de que los
por iniciativa propia.
alumnos
construyan
conocimientos
y
o
Promover en los alumnos la explicación
64
desarrollen las habilidades planteadas.
del proceso y resultados obtenidos.
o
Fomentar la expresión de las ideas
y el
65
argumento de sus respuestas.
o
Propiciar las actividades en las que los
66
alumnos realicen la narración de
acontecimientos, experiencias, etc.
o
Fomentar la comparación de ideas y
67
opiniones entre los alumnos.
o
Promover la expresión de lo aprendido en
68
palabras de los alumnos.
7. Ajustes al currículum en el desarrollo de
o
Actividades realizadas por el profesor
69
las clases. Son las modificaciones que se
para atender las características y
necesitan realizar en la actuación del
necesidades de todos los alumnos.
profesor para el desarrollo de los temas
o
Actividades en las que el profesor
70
curriculares, con la finalidad de tener en
considera que la mayoría de los alumnos,
cuenta las características y necesidades de
puede realizarlas con éxito y en el tiempo
todos los alumnos.
que había estimado.
5
23. INDICADORES ITEMS
o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio
71
del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar
72
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos.
73, 74,
o
Realizar evaluaciones
orales a los alumnos.
75
o
Acciones realizadas
por
el
profesor
para
76
elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
o Acciones por parte del profesor para elaborar
concentrados de información de diversas
77
fuentes sobre el aprovechamiento de los
alumnos.
o Acciones que promueven la identificación de
los progresos de los alumnos a través de
la
78
elaboración de un expediente personal
de
cada uno de ellos.
o
Realizar una evaluación
diagnóstica
para
71
conocer los conocimientos previos de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
o Acciones realizadas por el profesor para la
79
supervisión y verificación del trabajo de los
alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para
80
identificar logros y necesidades de los
alumnos, a partir de la revisión de trabajos y
tareas.
o
Acciones realizadas
por
el
profesor
para
81
verificar la ejecución de ejercicios a través
de la revisión de cuadernos y libros de texto.
o Actividades realizadas por el profesor para
82
promover la autoevaluación de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor para
83
promover la evaluación entre compañeros.
6
24. CATEGORIA DIMENSIONES
INDICADORES ITEMS
4. Estrategias para la evaluación sumativa.
o
Acciones llevadas a cabo por el profesor
84
Acciones de evaluación enfocadas a obtener
para realizar evaluaciones periódicas a los
una valoración final de una etapa. Es útil
alumnos durante el ciclo escolar.
85
para la toma de decisiones respecto a la
o
Acciones llevadas a cabo por el profesor
promoción o reprobación de una unidad,
para designar una calificación a los
asignatura, grado escolar, etc.
alumnos
considerando
las
pruebas
escritas.
86
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificación a los
alumnos considerando pruebas orales.
87
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificación a los
alumnos considerando los registros de
88
trabajos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para
designar
una
calificación
89
considerando
los
registros
de
participación de los alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para
designar
una
calificación
considerando
los
registros
del
cumplimiento de
las
tareas
de los
alumnos.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
1. Uso de los resultados para identificar
o
Actividades de retroalimentación a partir
90
EVALUACIÓN. El empleo de la
necesidades de apoyo en los alumnos.
de la autoevaluación, coevaluación y
información obtenida en los
Preocupación constante porque la evaluación
evaluación del profesor.
procesos de medición de los logros
sea un elemento de información para el
o
Actividades de reflexión por parte de los
91
parciales o totales de los objetivos
desarrollo de los alumnos y motivo de
alumnos sobre sus aprendizajes, resultado
de enseñanza y aprendizaje.
reflexión y aprendizaje.
de las evaluaciones.
o
Actividades por parte del profesor para la
92
identificación de las necesidades de
apoyo en los alumnos.
o
Acciones realizadas por el profesor y
93
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
7
25. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Uso de los resultados para valorar y
o
Acciones desarrolladas por el profesor
94
ajustar la práctica docente. Reflexión
para los ajustes en la planeación de
permanente sobre el diseño y la práctica de
clases.
la
enseñanza, que
promueva la
o
Acciones desarrolladas por el profesor
95
retroalimentación y reconocimiento de los
para los ajustes en los materiales y
logros y dificultades grupales e individuales.
recursos empleados.
o
Acciones desarrolladas por el profesor
96
para los ajustes en las estrategias de
trabajo.
o
Acciones desarrolladas por el profesor
97
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluación.
3. Uso de los resultados de la evaluación
o
Acciones que realiza el profesor para
98
para informar a los alumnos y los padres.
informar a los propios alumnos de sus
Un medio para informar a los propios
avances, progresos o de los aspectos a
alumnos y padres de familia, los resultados
considerar para su mejora.
de
las evaluaciones
en los diferentes
o
Acciones que realiza el profesor para
99
momentos para que sepan qué esperar, cómo
informar a los padres de familia sobre los
apoyar, qué se logró de lo esperado y por
avances y progresos de los alumnos, así
qué.
como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
CLIMA DE AULA. Acciones
1. Sistema de disciplina en el aula. Es el
o
Forma en que se determinan las normas
100
realizadas por el profesor y por los
conjunto de disposiciones que se han
de disciplina para el grupo.
alumnos que contribuyen a la
establecido por el grupo (alumnos y profesor)
o
Efectividad de la aplicación de las normas
101
creación de un clima de armonía y
con el fin de establecer los derechos y
de disciplina en cuanto al respeto y
confianza en el aula. Este clima
obligaciones, las acciones permitidas y las
aceptación.
favorece que el trabajo se
que no, con el fin de generar mejores
o
Efectividad de la aplicación de la
102
desarrolle con mayor efectividad.
condiciones para el trabajo en el aula.
disciplina en la generación de un salón en
orden.
o
Efectividad de la aplicación de la
103
disciplina en la generación de un
ambiente adecuado para el trabajo.
8
26. CATEGORIA DIMENSIONES
INDICADORES ITEMS
2. Acciones para la creación de relaciones
o
Acciones
que
contribuyen
al
104
afectivas y sanas entre los alumnos y el
establecimiento de un clima de respeto
profesor. Conjunto de disposiciones y
en el aula.
acciones encaminadas a reforzar el sentido
o
Acciones por parte del profesor donde
105
afectivo de los alumnos, con la finalidad de
manifiesta interés y disposición por
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer
conocer a los alumnos en sus necesidades,
la imagen de sí mismos, el sentido de
intereses, gustos, etc.
pertenencia al grupo, así como su sentido de
o
Acciones que contribuyen al conocimiento
106
autonomía estimulando la adquisición de su
por parte del profesor de las relaciones
independencia, libertad y autoestima.
que se establecen entre los alumnos.
o
Acciones que favorecen que el profesor
107
brinde un trato equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o
Acciones que se realizan por parte del
108
profesor para demostrar preocupación y
afecto por los alumnos.
o
Acciones realizadas por el profesor para
109
motivar a los alumnos a la participación
en todas las actividades de aprendizaje.
o
Acciones y disposiciones por parte del
110, 111
profesor que contribuyen a la resolución
de situaciones conflictivas de una manera
adecuada.
o
Acciones que contribuyen a que en el aula
112
se genere un clima de compañerismo y
camaradería .
9
27. ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1
2
3
4
5
6
FÓRMULA
5
6
ASPECTO
DIMENSIÓN
ITEMS
(Ítems contestados
%
%
afirmativamente
DE LA
DEL
entre total de la
dimensión x 100)
DIMENSIÓN
ASPECTO
PLANEACIÓN DEL
Importancia de la planeación
1
2
/2
TRABAJO DOCENTE
Elementos del plan de clase
11
12
13 14 15
16 17
18
/8
USO DE LOS
Uso de los recursos para planear el trabajo
RECURSOS PARA
Docente
3
4
5 6
7 8
9
10
/8
PLANEAR Y
Uso de los recursos didácticos, materiales y
DESARROLLAR EL
del entorno para desarrollar las actividades
23
24
25
26
27
28
/13
TRABAJO
de enseñanza
29
30
31
32
33
34
35
DOCENTE
Uso del tiempo dentro del aula
19
20
21
22
/4
ESTRATEGIAS Y
Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
36
37
38
39
40
41
/6
ACTIVIDADES
Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
39
40
42
43
/4
PARA PROMOVER
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
42
44
45
/3
APRENDIZAJES
Estrategias para promover el desarrollo de
46
47
48
49
50
51
52
SIGNIFICATIVOS
/13
competencias en las áreas de conocimiento
53
54
55
56
57
58
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
59
60
61
/3
Estrategias para promover la reflexión y el
62
63
64
65
intercambio de ideas entre los niños y el profesor
66
67
68
/7
Ajustes al currículum para atender las
necesidades de los alumnos
69
70
/2
ESTRATEGIAS Y
Tipo de estrategias empleadas para llevar a
ACCIONES PARA
cabo la evaluación
71
72
73
74
75
/5
LA EVALUACIÓN
Estrategias para sistematizar la
DE LOS ALUMNOS
información de la evaluación
76
77
78
/3
Estrategias para la evaluación formativa
71
79
80
81
82
83
/6
Estrategias para la evaluación sumativa
84
85
86
87
88
89
/6
USO DE LOS
Uso de los resultados para identificar
RESULTADOS DE
necesidades de apoyo en los alumnos
90
91
92
93
/4
LA EVALUACIÓN
Uso de los resultados para valorar y ajustar
la práctica docente
94
95
96
97
/4
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres
98
99
/2
CLIMA DE AULA
Sistema de disciplina en el aula
100
101
102
103
/4
Acciones para la creación de relaciones
104
105
106 107
108
afectivas sanas entre los alumnos y el profesor
109
110
111 112
/9
7 TOTAL
/116
28. CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES
PARA LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
29. Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Para que el profesorado de educación primaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y conte-nidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de es-tudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
11. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
12. Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria.
13. Los contenidos del currículum vigente.
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una prác-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desa-rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caracterís-ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-vos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
19. El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
20. La diversificación de estrategias didácticas.
21. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
22. La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
30. Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una prác-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren-der que su quehacer es de carácter académico e implica tener capa-cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo cola-borativo con sus colegas en asuntos académicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
29. La reflexión sistemática sobre la propia práctica profe-sional.
30. La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.
31. La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar- co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
36. El ejercicio de la función docente en apego a los funda-mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
37. El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre- ciados, seguros y en confianza para aprender.
38. La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
31. Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-veniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro- vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-tuaciones relacionadas con:
49. Los factores asociados a la gestión escolar que contribu- yen a la calidad de los resultados educativos.
50. El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
51. Las características culturales y lingüísticas de la comuni-dad y su vínculo con la práctica educativa.
A continuación se hace un desglose de los indicadores implicados en cada parámetro.
32. Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
Parámetros Indicadores Si No.
Dimensión del perfil
1.1 Los procesos de 1.1.1
Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y
desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los 1.1.2
alumnos. Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
1.1.3
Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2 1.2.1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación
1 Los propósitos primaria.
Un docente que educativos y los
Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada
1.2.2
conoce a sus enfoques didácticos
asignatura.
alumnos, sabe de la educación 1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de
cómo aprenden y lo primaria. conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
que deben 1.2.4
Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la
aprender
discusión colectiva y la interacción entre ellos.
1.3 1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
Los contenidos del 1.3.2
Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
currículum vigente.
asignaturas.
1.3.3 Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben
los contenidos educativos.
33. Dimensión del perfil
Parámetros
Indicadores
Si
No
Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos
2.1.1
de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
2.1 El diseño, la
2.1.2
Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
organización y el
finalidad de las actividades.
desarrollo de
situaciones de
2.1.3
Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan
aprendizaje.
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar
e imaginar.
2
2.1.4
Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
Un docente
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
que organiza y
2.2.1
evalúa el trabajo
2.2 La diversificación
Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
educativo y realiza
de
involucren en las situaciones de aprendizaje.
una intervención
estrategias
2.2.2
didáctica pertinente
didácticas.
Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3
Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los
alumnos una atención diferenciada.
34. 2.3.1
2.3 La evaluación del
Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que
proceso educativo
todos los alumnos aprendan.
con fines de mejora.
2.3.2
Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el
desempeño de los alumnos.
2.3.3
Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes.
2.3.4
Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de
la intervención docente.
2.4 La creación de
2.4.1
ambientes favorables
Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un
para el aprendizaje en
clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la
el aula y en la escuela.
inclusión.
2.4.2
Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de
todos.
2.4.3
Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.
Dimensión del perfil
Parámetros
Indicadores
Si
No
3
3.1.1
Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que
Un docente que
3.1
ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
se reconoce
La reflexión
3.1.2
Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor
como profesional
sistemática
dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
que mejora
sobre la propia
3.1.3
Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la
continuamente
práctica
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
para apoyar a los
profesional.
mejorar la práctica profesional.
alumnos en su
35. aprendizaje
3.2 La disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para la
mejora de la práctica
educativa.
3.3
La comunicación eficaz con
sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.2.1
Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2
Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
3.2.3
Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4
Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5
Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
3.3.1 Se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para
3.3.2 asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiero y comunico información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
36. Dimensión del perfil
Parámetros
Indicadores
Si.
No.
4.1 El ejercicio de la
4.1.1
Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la
función
organización del sistema educativo mexicano.
docente en apego a los
4.1.2
fundamentos legales, los
Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
principios filosóficos y las
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
finalidades de la
4.1.3
educación
Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una
pública mexicana.
educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4
Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la inclusión educativa.
4.2.1
Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los
alumnos aprendan.
4
4.2 El establecimiento de
un ambiente de inclusión
4.2.2
Recozco las características de una intervención docente que
Un docente
y equidad, en el que
contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje
que asume las
todos
que pueden enfrentar los alumnos.
responsabilidades
los alumnos se sientan
legales y éticas
respetados, apreciados,
4.2.3
Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,
inherentes a su
seguros y en confianza
actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de
profesión para el
para aprender.
género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
bienestar de los
culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
alumnos
4.2.4
Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género
y de no discriminación.
4.2.5
Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción
de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3
La importancia de que
4.3.1
Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de
el docente tenga altas
los alumnos influyen en los resultados educativos.
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
4.3.2
Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender
alumnos.
al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
37. Dimensión del perfil
Parámetros
Indicadores
Si
No
5.1
5.1.1
Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo
Los factores asociados
analiza su influencia
5
a la gestión escolar que
en la calidad de los resultados educativos.
Un docente que
contribuyen a la calidad
5.1.2
Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los
participa en el
de los resultados
resultados educativos: el
funcionamiento
educativos.
trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con
eficaz de la
las familias.
escuela y fomenta
5.1.3
Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para
su vínculo con la
superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
comunidad para
5.1.4
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
asegurar que
formación de los alumnos.
todos los alumnos
5.2
5.2.1
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes
concluyan con éxito
El aprovechamiento de
en los alumnos.
su escolaridad
los apoyos que brindan
5.2.2
Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
padres de familia e
educativa.
instituciones cercanas a
5.2.3
Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de
la escuela para la
familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
mejora de los
5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
aprendizajes.
cultural de los alumnos.
5.3
Las características
5.3.2
Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el
culturales y lingüísticas
aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
de la comunidad y su
5.3.3
Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para
vínculo con la práctica
orientar el trabajo educativo.
educativa.
38. Cuadro de evaluación de los perfiles.
Perfiles
Parámetros
items
FÓRMULA
% de los
% del
(Ítems contestados
parámetro.
perfil
afirmativamente
entre total de los
parámetros x 100)
1.1 Los procesos de
1.1.1
desarrollo y de aprendizaje
1.1.2
/ 3
de los
1.1.3
1
alumnos.
Un docente que
1.2
1.2.1
/4
conoce a sus
Los propósitos educativos y
1.2.2
alumnos, sabe
los enfoques didácticos de
1.2.3
cómo aprenden y lo
la educación primaria.
1.2.4
que deben aprender
1.3
1.3.1
/3
Los contenidos del
1.3.2
currículum vigente.
1.3.3
2
2.1 El diseño, la organización
2.1.1
/4
Un docente
2.1.2
y el desarrollo de situaciones
que organiza y
2.1.3
de aprendizaje.
evalúa el trabajo
2.1.4
educativo y realiza
2.2 La diversificación de
2.2.1
/3
una intervención didáctica
estrategias didácticas.
2.2.2
pertinente
2.2.3
2.3 La evaluación del
2.3.1
/4
proceso educativo con fines
2.3.2
de mejora.
2.3.3
2.3.4
2.4 La creación de
2.4.1
/3
ambientes favorables para
2.4.2
el aprendizaje en el aula y en
2.4.3
la escuela.
39. 3
3.1.1
/3
Un docente que
3.1
3.1.2
se reconoce
La reflexión sistemática
3.1.3
como profesional
sobre la propia práctica
que mejora
profesional.
continuamente
3.2 La disposición al estudio
3.2.1
/5
para apoyar a los
y al aprendizaje profesional
3.2.2
alumnos en su aprendizaje
para la mejora de la
3.2.3
práctica educativa
3.2.4
3.2.5
3.3
3.3.1
/3
La comunicación eficaz con
3.3.2
sus colegas, los alumnos y
3.3.3
sus familias.
.
4.1 El ejercicio de la
/4
función docente en apego
4.1.1
a los fundamentos legales,
4.1.2
los principios filosóficos y
4.1.3
las finalidades de la
4.1.4
educación pública
mexicana.
4
4.2 El establecimiento de
/5
Un docente
un ambiente de inclusión y
4.2.1
que asume las
equidad, en el que todos
4.2.2
responsabilidades
los alumnos se sientan
4.2.3
legales y éticas
respetados, apreciados,
4.2.4
inherentes a su
seguros y en confianza
4.2.5
profesión para el bienestar de los
para aprender.
alumnos
4.3
4.3.1
/2
La importancia de que
4.3.2
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
40. 5.1
5.1.1
/4
Los factores asociados
5.1.2
5
a la gestión escolar que
5.1.3
Un docente que
contribuyen a la calidad de los
5.1.4
participa en el
resultados educativos.
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
5.2
5.2.1
/3
su vínculo con la
El aprovechamiento de los
5.2.2
comunidad para
apoyos que brindan padres de
5.2.3
asegurar que
familia e instituciones
todos los alumnos
cercanas a la escuela para la
concluyan con éxito
mejora de los
su escolaridad
aprendizajes.
5.3
5.3.1
/3
Las características
5.3.2
culturales y lingüísticas de la
5.3.3
comunidad y su vínculo con la
práctica educativa.
Total: