Este documento presenta una introducción al aprendizaje y a las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva. Explica que el aprendizaje implica un cambio permanente en el comportamiento obtenido a través de la experiencia. Luego describe brevemente las teorías conductista y cognitiva, señalando que la conductista se enfoca en las asociaciones estímulo-respuesta mientras que la cognitiva examina los procesos mentales. Finalmente, concluye que ambas teorías aún son útiles para los docentes y que el enfo

1. UNIVERSIDADTECNOLÓGICADE
MÉXICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ON
LÍNEA

2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ON LINE
Alumna: Marisol Medrano García
Cuenta: 17955203
Grado: 1º.
Materia: Teorías y Modelos de Aprendizaje.
Trabajo: Mapas conceptuales: “Modelo Conductista” y
“Modelo Cognitivo”.
Fecha:02/Abril/2017.

3. INTRODUCCIÓN.
El término aprender etimológicamente proviene del latín aprehendere que significa coger, asir, captar, abarcar algo en su totalidad.
Los aprendizajes son ante todo adquisiciones de ciertas pautas de comportamiento. Una pauta se entiende como la guía o regla que
se emplea para hacer bien una cosa.
Desde la psicología, una pauta es un esquema mental, un principio o una forma de interpretar la realidad, que se constituye en una
regla de acción o una habilidad para intervenir sobre la realidad, un objeto, suceso o situación.
El aprendizaje entonces es la adquisición de pautas que no se tenían y que se han desarrollado en el ser humano, por lo cual se le
conceptualiza como un cambio permanente en laconducta, obtenido através de la experiencia. Por lo tanto, laeducación es el proceso
de incorporar un repertorio de pautas adaptativas, conocimientos, habilidades, valores, actitudes, a través de diversas estrategias y
recursos con el propósito de orientar el desarrollo personal y social del ser humano.
Desde la antigüedad, la psicología ha enfocado sus esfuerzos en el estudio de los procesos de aprendizaje. Conforme la sociedad ha
avanzado, se ha incrementado la cantidad de conocimientos que deben enseñarse y aprenderse, ninguno de estos procesos es simple
o intuitivo, por lo que se les ha estructurado a través de las teorías del aprendizaje.
Al hablar de aprendizaje sereconoce que no todos los docentes lo conceptualizan de la misma forma ni lleganaél de la misma manera.
Los docentes suelen enseñar cómo ellos aprendieron, de manera que su práctica educativa con frecuencia se basa en su experiencia
pero no en una teoría de aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje proveen a los docentes de una fundamentación teórica para seleccionar las estrategias y técnicas que
utilizarán en su práctica educativa. Los docentes deben poseer un adecuado repertorio de estrategias, así como el conocimiento de
cuándo y por qué emplear cadauna. Las teorías de aprendizaje ofrecen información respecto a qué técnicao estrategiapude funcionar
para un contexto dado o para resolver cierta problemática o necesidad de aprendizaje.
Sin embargo, cada teoría responde a una concepción determinada del serhumano y de su proceso de aprendizaje, que ha evolucionado
a lo largo de la historia, lo cual ha generado diferentes interpretaciones.

6. CONCLUSIÓN.
Creo que ambas teorías, cuentan con argumentos sólidos y válidos, que en su momento y hoy en día siguen siendo defendibles.
Actualmente, hablando de la teoría conductista y cognitivista, ambas siguen formando parte del apoyo que tiene el docente como guía
para implementar sus estrategias didácticas, el uso de una o de otra, dependerá principalmente del tipo de alumno al que se desee
educar y de los fines que esta educación persiga, obviamente sin dejar a un lado el conocimiento que el propio docente tenga acerca
de la aplicación de las mismas.
El conductismo utiliza estrategias para que se den asociaciones entre estímulo y respuesta y las refuerza para que se presenten a lo
largo del tiempo. Dichas estrategias pueden ser confiables y efectivas en aprendizajes que se vinculan con el recuerdo de hechos, la
definición de conceptos o el desempeño automático de un procedimiento, por ejemplo.
En este caso, la meta del docente es que el alumno muestre la respuesta deseada o esperada ante la presencia de un estímulo, es
decir, que se creen asociaciones entre estímulo y respuesta. Para facilitar la conexión entre estímulo y respuesta, la instrucción
empleará pistas o indicios que provoquen la respuesta esperada. También es importante utilizar los refuerzos para fortalecer las
respuestas correctas ante la presencia un estímulo.
El conductismo no ofrece explicaciones a los docentes respecto a qué procesos mentales ocurren para que se presente la conducta, es
decir, para que ocurra el aprendizaje, por ello, contrapuesta a esta teoría surgió el cognitivismo como un esfuerzo para explicar los
procesos mentales que intervienen en el aprendizaje.
El cognitivismo pone énfasis en la adquisición del conocimiento y la formación de las estructuras mentales. Para los cognoscitivistas el
aprendizaje no implica un cambio en la conducta, sino un cambio en estados del conocimiento. Esto se debe a que conceptualiza los
procesos de aprendizaje del alumno y se ocupa de comprender cómo la información es recibida, organizada y localiza. Por lo que se
considera una teoría apropiada para el desarrollo de habilidades complejas de pensamiento, como la resolución de problemas, el
pensamiento analítico, crítico y reflexivo.
El cognitivismo apoya a un conocimiento significativo y que ayude a los alumnos a organizar y relacionar la nueva información con la
que ya existe en la memoria. Utiliza estrategias como las analogías y las metáforas, los organizadores gráficos, los mapas conceptuales
entre otros.

7. BIBLIOGRAFÍA.
 Bower, H. y Hildegard, E. (2009). Teorías del aprendizaje. D. F., México: Trillas.
 Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. D. F., México: Thomson.
 Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional y teorías del aprendizaje. Universidad de Saskatchewan, Canadá.
 Ertmer, P. y Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde
la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvent Quarterly.