1. Sylvia Schmelkes
Marzo 2014
Evaluación para la
Superación Profesional

2. Premisas de partida
1. El propósito de la evaluación debe ser para mejorar
La crítica que se hace a la evaluación educativa en
México es que se ha utilizado mucho más para
exigir cuentas y para premiar (o castigar, que es lo
mismo), que para mejorar
Significa que si hablamos de evaluación docente,
al mismo tiempo tenemos que pensar en un
mecanismo paralelo de profesionalización
docente. De otra manera, no tiene sentido. Tiene
más bien efectos perversos.

3. Premisas de partida
2. Los docentes deben ser considerados como
profesionales de la educación.
Como tales, ellos deben ser los responsables
de la definición de lo que significa ser un
maestro profesional.
Y deben tener una participación muy
importante en la definición de cómo reconocer
a un maestro profesional.
En tanto profesionales, no en tanto sindicato,
cuyas funciones son diferentes.

4. Premisas de partida
3. Un profesional, también los maestros,
transitan por diferentes niveles: de novicio a
maestro.
Un sistema de evaluación del desempeño
docente debe definir estos niveles y favorecer
el tránsito de uno al siguiente.
Dicho tránsito debe estar estrechamente
ligado a su quehacer – sus prácticas
docentes.

5. Premisas de partida
4. Evaluar al docente por resultados que no sólo dependen de
su quehacer profesional es injusto y contraproducente.
Es el caso de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Que dependen sólo parcialmente del quehacer profesional
del docente en turno.
Tienen sus causas fuera de la escuela – en la familia, en el
entorno..
En la escuela misma – el liderazgo académico de su
director.
En los docentes anteriores o simultáneos del alumno.

6. Propuesta
Si hemos de evaluar el desempeño de los
docentes, el énfasis debe estar en el
mejoramiento de dicho desempeño.
PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LOS
RESULTADOS DE LA EDUCACION ES
NECESARIO QUE SE TRANSFORME LA
PRÁCTICA DOCENTE. Para eso, hay que
conocerla.

7. Propuesta
Ello requiere definir lo que es un buen docente.
Lo que sólo se puede hacer con la participación de
los docentes.
Quienes deben enfrentar sobre todo lo que es
común a todos los docentes.
Pero también lo que es además propio de
docentes que atienden a cierto tipo de población:
los docentes bilingües, por ejemplo, o los que
atienden a alumnos con necesidades educativas
especiales.
Y, además, la buena práctica por didácticas
específicas.

8. Propuesta
Esta definición debe orientar la carrera docente
toda: desde la selección de los alumnos que
estudiarán para ser docentes, pasando por la
selección de los que ocuparán una plaza, y
atendiendo la carrera docente toda.

9. Propuesta – Qué evaluar
Hay varios intentos de definir al “buen maestro”.
Sólo como ejemplos (porque el ejercicio debe
hacerse por los docentes de acuerdo con su
contexto), Danielson nos habla de cuatro
dimensiones de la práctica docente:
1. La que tiene que ver con la planeación y la
preparación de la clase. El diseño de la instrucción.
Incluye el dominio de la materia y de la pedagogía,
así como de las didácticas específicas. Incorpora la
evaluación formativa. Más que de enseñar se trata
de proporcionar los arreglos para que TODOS los
alumnos aprendan. Se evalúa a partir de la
planeación docente.

10. Propuesta – Qué evaluar
2. La construcción de un adecuado clima de
aula: cómodo, respetuoso, seguro; que vele por
la buena relación entre los alumnos. Con altas
expectativas, acogedor, que muestre el
compromiso del maestro con sus alumnos.
Se evalúa a partir de la observación en aula y de
las entrevistas con los alumnos.

11. Propuesta – Qué evaluar
3. El diseño fino de la instrucción, que es lo que
permite que los alumnos se enganchen en las
actividades de aprendizaje, desarrollen una
comprensión profunda y compleja, y participen
en una comunidad de aprendizaje. Tiene que
ver con la capacidad del maestro de llevar un
proceso fluido, de ser flexible, de hacer
preguntas cuestionadoras que inciten al
pensamiento complejo.
Se evalúa a través de la observación en aula y
mediante los resultados de aprendizaje de los
alumnos (portafolios)

12. Propuesta – Qué evaluar
4. Las responsabilidades profesionales.
El quehacer profesional del docente no se
termina en las cuatro paredes del aula. Tiene
que ver con su trabajo para la escuela como un
todo, con su relación con las familias de los
alumnos y la comunidad, con su compromiso
con su profesión como tal, y con su
preocupación por seguirse desarrollando
profesionalmente.

13. Los Perfiles para el Ingreso
Docente
Que habrán de ser congruentes con los de
desempeño.
Definidos por la SEP para la evaluación del
ingreso a la docencia de 2014.
Inspirados en estas dimensiones de Danielson

14. Los perfiles de ingreso – SEP
En 5 dimensiones – QUÉ EVALUAR
1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender
2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

15. Propuesta – Qué evaluar
Lo anterior debe evaluarse con referencia a la
equidad: la forma en que estos cuatro (u otros)
criterios permiten que TODOS los alumnos
aprendan, reconociéndolos diferentes. En el
caso de México, las diferencias culturales y
lingüisticas cobran especial importancia.
No hay que suponer que lo básico está dado:
asistencia, puntualidad, dedicación del tiempo a
la enseñanza.

16. EN CONTEXTO
Evaluación de las condiciones de trabajo
CON RECOMENDACIONES A LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS
Conocimiento del contexto para poder tomarlo
en cuenta en la interpretación de la
información.
Y RECOMENDACIONES DE POLITICAS
INTERSECTORIALES SOBRE TODO
SOBRE AQUELLO QUE AFECTA LA
ESCOLARIZACIÓN

17. DEFINIR NIVELES
Hay niveles de práctica. No se le puede pedir
lo mismo a un recién egresado que a un
maestro con varios años y diversidad de
experiencias.
Los niveles deben definirse con cuidado, pues
tienen que estar cuidadosamente vinculados
con una mejor práctica.
Los niveles superiores, al descubrirlos, deben
aprovecharse como maestros de los
maestros.

18. Propuesta – Cómo evaluar
SOLO A TRAVES DEL CONOCIMIENTO DE SU
PRACTICA
Varias posibles. En Chile, por ejemplo, se basan
en videos.
Desde mi punto de vista, lo ideal es realizar
VISITAS PERIODICAS a su lugar de trabajo.
Por parte de PAREJAS de evaluadores
cuidadosamente seleccionados y formados.
ESTE PUNTO ES CLAVE.
La escuela como unidad.

19. Propuesta – Cómo evaluar
Que recurran a una batería de instrumentos
Pruebas de conocimiento de la disciplina,
conocimientos pedagógicos y didácticos
Observación en aula
Portafolios del docente
Autoevaluación docente
Evidencia de aprendizaje de los estudiantes
Entrevistas con docentes
Entrevistas con le director
Información de los padres y de los alumnos
Críticas por riesgo de subjetividad, pero alta
correlación demostrada.

20. Cómo evaluar - LGSPD
Al ingreso, concurso.
Al año, a los dos años – CON TUTORES, y decidir
Al menos cada cuatro años
Regularización (¿?) cuando los resultados son
insuficientes
Segunda y tercera oportunidad.
Y remoción de grupo
DE LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO
(PERMANENCIA) DEPENDE LA PROMOCIÓN EN
FUNCIONES (CARRERA)

21. Propuesta - Qué hacer
con la evaluación
Se traduce EN UN CONJUNTO DE
RECOMENDACIONES a las autoridades
educativas (DIRECTRICES PUBLICAS) para
mejorar la práctica docente, CON BASE EN
LOS NIVELES DEFINIDOS, que permitan
consolidar un nivel o transitar al siguiente.
El siguiente momento evaluativo toma estas
recomendaciones como referencia.
Al maestro se le evalúa respecto de sí mismo.
Es decir, lo que se evalúa es su capacidad de
mejorar.

22. Propuesta - Qué hacer
con la evaluación
Después de la evaluación, entra operar el sistema de formación
continua, o de apoyo pedagógico.
Así como un proceso de mejoramiento de las condiciones de
trabajo y del contexto
De preferencia centrado en la escuela: el director, los maestros con
mayor nivel dentro de la escuela, otros maestros de la zona a los
que se puede ir a observar o pueden venir a modelar o a observar y
comentar.
Con programas de autoestudio individuales y grupales.
Y en última instancia, recomendando cursos externos en función de
las debilidades detectadas.
Evaluado por los docentes.
Este mecanismo es el central: es lo que va a mejorar la práctica
docente y por lo mismo la calidad y equidad de los aprendizajes.

23. LA EVALUACION
REQUIERE MEDIACIONES
Porque la evaluación por sí sola no mejora ni
la calidad ni la equidad en educación.
Tampoco asegura la profesionalización
docente
Son necesarias mediaciones entre lo que la
evaluación descubre y la realidad educativa
Que son políticas educativas
De mejoramiento de las condiciones de trabajo
De financiamiento educativo
DE PROFESIONALIZACION DOCENTE

24. La evaluación, ¿un derecho?
Es el mejor dispositivo para mejorar
No debe ser visto como amenaza
Sino como derecho – lo que me permite
crecer como profesional
Y así contribuir a la calidad y a la equidad
educativa.

25. EL MAYOR DESAFÍO
Comienzo respondiendo al tema sugerido
para mi conferencia con el que me parece el
mayor desafío de la evaluación educativa:
DEMOSTRAR QUE EVALUAR SIRVE PARA
MEJORAR:

26. EL DOCENTE
EL DOCENTE
Su práctica
docente
La inclusión
Los resultados
educativos
SU
PROFESIONALISMO

27. PERO NO SÓLO EL
DOCENTE
Los alumnos
Los directores
La escuela
La política educativa

28. EL DIRECTOR
Su liderazgo y capacidad
de hacer equipo
Su capacidad de cuidar y
mejorar la enseñanza
Su capacidad de
vincularse con la
comunidad a la que sirve

29. EL ALUMNO
Su
autonomía
y
autoestima
Sus valores –
respeto al otro,
preocupación
por la justicia
Sus
habilidades –
básicas y
superiores
Su capacidad y
gusto por
aprender

30. LA ESCUELA
Diagnostica
Contextualiza
Planea
MonitoreaEvalúa
Mejora

31. EL SISTEMA EDUCATIVO
El
Sistema
Educativo
El
acceso
La
Calidad
La
Equidad

32. El derecho a una educación
de calidad
DISPONIBLE
ACCESIBLE
ADAPTABLE
ACEPTABLE