El documento aborda la didáctica y la enseñanza desde un enfoque globalizador, destacando la importancia de la relación entre docentes y alumnos y la transposición didáctica. Se presentan diversas teorías del aprendizaje y paradigmas educativos, enfatizando el rol del docente como mediador en la comprensión del conocimiento. Además, se abordan las dinámicas del currículo y la evaluación, subrayando la interdependencia entre contexto, cultura y prácticas educativas.

1. DIDÁCTICA Normas Leyes Probabilidades Diversidad Certezas Heredera y Deudora Intervención Social Disciplina Global Enseñanza Intervención Pedagógica UNIDAD N 1

2. SUJETO EDUCACIÓN: ENFOQUE GLOBALIZADOR COMO TOTALIDAD ENCUENTRO ENTRE PERSONAS PROCESO DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA INSTITUCIONALIZADA FORZADA JERÁRQUICA GRUPAL

3. DOCENTE CONTENIDOS DISCIPLINARES EN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS CONOCIMIENTOS QUE SE CONCIBEN EN EL AULA, SURGE DE LAS RELACIÓN ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS. LÓGICA DE CONTENIDOS FORMALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS LÓGICA DE LA INTERACCIÓN MODOS DE COMUNICACIÓN DE LOS ALUMNOS Y MAESTROS ENTRE SÍ.

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS O CONDUCTISTAS REESTRUCTURACIÓN PERCEPTUAL: LA GESTALD CONSTRUCTIVISTAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SABERES PREVIOS SABERES NUEVOS

5. NUEVO CONOCIMIENTO FUNCIONAL INTEGRABLE SIGNIFICATIVO COHERENTE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DESPERTAR UN INTERÉS REFLEXIVO MODELO DE PROCESAMIENTO ASCENDENTE DE LA INFORMACIÓN (TEORÍA CONDUCTISTA) MODELO DE PROCESAMIENTO DESCENDENTE DE LA INF. (TEORÍA CONDUCTIVISTA) MODELO INTERACTIVO

6. HOMBRE SUJETO PULSIONAL SATISFACCIÓN MECANISMOS DE DEFENSA NEGACIÓN PROYECCIÓN INTROYECCIÓN AISLAMIENTO ANULACIÓN O REPARACIÓN CONTROL OBSESIVO REGRESIÓN FORMACIÓN REACTIVA IDENTIFICACIÓN MASIVA PROYECCIÓN MASIVA SUBLIMACIÓN COMO SER SOCIAL EXPERIENCIA VINCULAR SOCIALIZACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

7. “ LA EDUCACIÓN Y EL CONTEXTO CULTURAL”. PARADIGMAS PARA PENSAR LA EDUCACIÓN EMPIRICO ANALÍTICO * CONDUCTISTA * EVALUACIÓN * TÉCNICAS UNIVERSALES * VALOR DEL CONTENIDO CIENCIAS SIMBÓLICAS * CONSTRUCTIVISTA * INTENCIONALIDAD * DOCENTE COMO MEDIADOR PARADIGMA CRÍTICO * EDUCACIÓN COMO FENÓMENO RESIDUAL * EDUCACIÓN POR LA PRÁCTCA. FREIRE * CONTEXTO Y DOCENTE COMO MOTIVADOR ASPECTOS DEL CONTEXTO VARIABLE INDEPENDIENTE ASIGNADA VARIABLE INDEPENDIENTE CONSTRUÍDAS VARIABLES DEPENDIENTES

8. La institución, dinámica y protagonistas: Schon, D. “ La Formación de los profesionales para la demanda de la práctica” Practicum Reflexivo Prácticas que ayudan a adquirir las formas de arte esenciales para ser componentes en las zonas indeterminadas de la práctica. Conocer en la acción el conocimiento esta en la acción. Es dinámico. Los hechos y procedimientos, reglas y teorías son estáticos. Distintos momentos Reflexión en la acción Cuando retomamos nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho. 1 El conocimiento en la acción es tácito y funciona produciendo los resultados esperados (Si esta dentro del límite de lo que considero normal). 2 Las respuestas rutinarias producen una sorpresa, resultado inesperado que llama nuestra atención. 3 Nuestro pensamiento se vuelve sobre el fenómeno que nos sorprende y en simultaneo sobre si mismo (reflexión dentro de una acción). 4. La reflexión en la hacino posee una función crítica durante el proceso podemos reestructurar estrategias, comprender fenómenos, etc 4. 5. La reflexión da lugar a la experimentación in situ idear y promover nuevas acciones. 5.

9. Practicum Es una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica. Los estudiantes aprenden haciendo El trabajo del parcticum- aprender haciendo - interacción con el tutor y compañeros - proceso de aprendizaje experiencial La practica Una practica profesional es la competencia de una comunidad de prácticos que comparten las tradiciones de una profesión. El conocimiento en la práctica se ejercita en los ámbitos institucionales propios de la profesión. El arte profesional se entiende en términos de reflexión en la acción.

10. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA : CAMILLONI, De herencias, deudas y legados. En AAVV Corrientes didácticas. Bs As Paidós, 1999 GASALLA. Psicología y cultura del sujeto que aprende. Bs As. Aique, 2001 SCHON La formación de prfesionales reflexivos. Barcelona, Paidós, 1992.

11. “ La crisis de la escuela y su impacto en la formación docente”. ESCUELA - DA SILVA CAPITALISTA TEMAS Y PROBLEMAS DE DIVERSAS ÁREAS DE FORMA GLOBAL E INTEGRADOR MECANISMOS DE MERCADO ADOPCIÓN DE TÉCNICAS GERENCIALES REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CURRICULUM TÉCNICOS GERENCIALES PRÁCTICOS PRAGMÁTICOS Unidad Nº2

12. ESCUELA- FOLLARI INSTITUCIÓN MODERNA EN LA POSTMODERNIDAD ROL ACTUAL : FORMAR CONSUMIDORES SUMISOS Y ÁVIDOS RECUPERAR SU SENTIDO COMO INSTITUCIÓN : LO QUE ESTÁ FUERA DE LA ESCUELA PASE A ESTAR DENTRO FORMACIÓN DOCENTE DESFASAJES DE LA CULTURA EN LA QUE SE FORMÓ EL DOCENTE Y EN LA QUE SE UBICAN LOS ALUMNOS HOY ESCUELA - PUIGGROS “ ESTÁ SUSPENDIDA” ESPACIO DESIGNADO SOCIALMENTE PARA OBTENER APRENDIZAJES SISTEMÁTICOS BEATRIZ SARLO MAESTRO- PROFESOR VS COMUNICADORES RELACIONES CONFLICTIVAS ENTRE SABERES DISCIPLINARIOS Y OTRAS DESTREZAS

13. CURRICULUM ESTABLECER Y ORGANIZAR MEDIOS PARA LLEGAR A FINES CENTRADO EN PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA EN DETERMINADOS CONTEXTOS DETERMINAR CÓMO MEJORAR LA ENSEÑANZA COMO PROYECTO: DOCUMENTO ESCRITO COMO REALIDAD: CRUCE DE PRÁCTICAS TEORÍAS MOVIMIENTO TRADICIONALISTA MOVIMIENTO COMCEPTUAL-EMPIRISTA MOVIMIENTO RECONCEPTUALISTA

14. EL CURRICULUM COMO PROYECTO INTEGRADOR. TERESITA VERA CURRICULUM ASPECTO TÉCNICO COMO SÍNTOMA COMO PROPUESTA POLÍTICA - PEDAGÓGICA COMO POSTURA EPISTEMOLÓGICA COMO CONTRATO PEDAGÓGICO EXPLÍCITO OCULTO NULO VIVIDO

15. DIMENSIONES GENERALES: COMÚN A TODOS DIMENSIÓN INSTITUCIONAL PARTICULARES O ESPECÍFICOS: PROPIOS A UN DETERMINADO CURRICULUM Y NO A OTROS MODELOS CURRICULARES DE OBJETIVOS : PRESCRIPCIÓN ANTICIPADA DE LOS RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA ALTERNATIVOS: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

16. Bibliografía Utilizada: AAVV La crisis en la escuela y su impacto en la formación docente. En AAVV La formación docente. Cultura, escuela y política. Bs. As. Troquel. Díaz Barriga. Curriculum y evaluación escolar. Bs. As. Aique. _ Salinas. Curriculum, racionalidad y discurso didáctico. En Poggi, Apuntes y aportes para la gestión curricular. Bs. As

17. UNIDAD N 3 SUPUESTOS QUE SUBAYACEN EN LAS TEORÍAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. SANJURJO SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES NO SON FACTIBLES DE SER DEMOSTRADOS ESTÁN EN EL ORIGEN MÁS PROFUNDO NO SE HACEN EXPLÍCITOS CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE TRADICIONALES O MECANICISTAS : ÉNFASIS EN LO HEREDITARIO SENSUAL EMPIRISTA: RECONOCE LOS SENTIDOS Y LA EXPERIENCIA ESCUELA NUEVA: ACTITUD EN EL PROCESO SUJETO ACTIVO CONDUCTISMO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO GESTALT

18. CONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO MODELO ATOMIZADO CONOCIMIENTO COMO SISTEMA CONOCIMIENTO COMO UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONSERVADORA LIBERADORA

19. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SANJURJO MÉTODO DIDÁCTICO NO DEBE SER RÍGIDO E INFLEXIBLE SISTEMÁTICO FASES * CONSTRUCCIÓN * ELABORACIÓN * EJERCITACIÓN * APLICACIÓN: APRENDIZAJE ESPIRALADO CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS ACCIONES ABSTRACTAS RECONSTRUCCIÓN COMPRENSIVA DEL PROCESO PROCESO DE INTERIORIZACIÓN Y AUTOMATIZACIÓN DE LA OPERACIÓN

20. EL APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TIPOS DE PROBLEMAS PRÁCTICOS INTELECTUALES FASES PARA PODER RESOLVERLO : * RECONOCERLO * ACLARARLO * PROPUESTA DE HIPÓTESIS * RAZONAMIENTO DE LAS INFLEUNCIAS DE LAS HIPÓTESIS * VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS RESPUESTA SUGERIDA, ELABORADA SOBRE LA BASE DE LOS HECHOS PRESENTES EN LA SITUACIÓN ORIGINAL TIPOS DE PENSAMIENTO DIVERGENTE CONVERGENTE

21. Cap. I “Las relaciones vinculares en el aula: Docente- alumno- objeto de conocimiento.” Gasalla SUJETO: EDUCACIÓN: encuentro entre personas - es una TOTALIDAD - la educación tiende a un enfoque globalizador PROCESO DE COMUNICACIÓN: fuente de significación: DIDÁCTICA  INSTITUCIONALIZADA  INTENCIONAL  FORZADA  JERÁRQUICA  GRUPAL CONTENIDOS: son los conocimientos que se conciben en el aula en función de una industria de relaciones entre el docente y los alumnos. Lógica del contenido: principios que rigen la formalización de los contenidos. Lógica de la interacción: conjunto de modos de comunicarse de los alumnos y maestros entre sí. CONCECPCIONES: como lógico- como operación y como situacional. Es bueno encontrar un justo equilibrio entre éstos. DOCENTE: es el hace la trasposición didáctica: transforma contenidos disciplinares en contenidos de enseñanza

22. Cap. II “Los fenómenos cognitivos” Gasalla Teorías del aprendizaje: explican el proceso del aprendizaje humano.  Teorías asociacionistas o conductistas  Teorías de la reestructuración perceptual: Gestald  Teorías constructivistas Aprendizaje Significativo: El hombre actúa sobre estímulos externos, modificándolos. Desconstruye sus saberes previos, sobre los que construye los nuevos. El nuevo conocimiento debe ser : funcional, integrable, potencialmente significativo e internamente coherente. Aprendizaje mecánico- Aprendizaje por descubrimiento- Aprendizaje por recepción Enseñanza para la comprensión: el objetivo es despertar un interés reflexivo Tres tipos:  Modelo de procesamiento ascendente de la información ( Teoría conductista)  Modelo de pensamiento descendente de la información ( Teoría conductivista)  Modelo interactivo: mezcla de los dos primeros. Cinco elementos claves: 1. Contenidos generadores 2. Objetivos de comprensión 3. Desempeños de la comprensión 4. Evaluación sobre la marcha

23. 1. Facilitación de la transferencia Importancia del contexto Institucional

24. Cap. III “El Sujeto del conocimiento”. Gasalla El HOMBRE es un sujeto PULSIONAL que tiende a la satisfacción Utiliza MECANISMOS DE DEFENSA: NEGACIÓN PROYECCIÓN INTROYECCIÓN AISLAMIENTO ANULACIÓN O REPARACIÓN CONTROL OBSESIVO REGRESIÓN FORMACIÓN REACTIVA IDENTIFICACIÓN MASIVA PROYECCIÓN MASIVA SUBLIMACIÓN Como SER SOCIAL:  Experiencia vincular  Socialización primaria y secundaria.

25. Cap. IV “La educación y el contexto cultural” Gasalla Paradigmas para pensar la educación: Empírico analítico:  conductista  evaluación : marco observable y mensurable  Teorías universales  Predomina el valor del contenido Ciencias simbólicas:  Piagetiana : constructivista  Diferente al anterior  Prevalece la intencionalidad ( interacción social) : comunicación social  Docente: mediador Paradigma crítico:  Educación entendida como un fenómeno residual o emergente  Freire: educación por la práctica  Papel preponderante del contexto y el del docente como motivador Aspectos del contexto: Tenti Fantoni menciona diferentes variables:  Variables independientes asignadas ( externas a la educación escolar)  Variables independientes construidas ( resultan de decisiones tomadas en el sistema escolar)

26.  Variables dependientes o de resultado ( en relación con las anteriores) Dimensiones para analizar la educación y su calidad 1. la apropiación del saber 2. Aspecto valoral, ético , que subyace en las acciones.

27. Alicia Entel: Conocimiento y escuela - Define tres tipos de conocimiento: 1. ENTIDAD 2. SISTEMA 3. PROCESO CONOCIMIENTO COMO ENTIDAD ENTIDAD Herencia iluminista – Positivismo Acompañar el proceso del país Civiliza, saca del oscurantismo Es dado – parcelado Reduce procesos a hechos Es previo al trabajo del sujeto Es algo bueno de acceder / adquirir MODO DE CONOCER ATOMIZADO Apropiarse partes del todo Se recortan unidades nocionales Descontextualizada No intenta descubrir los procesos de producción de esas unidades Implica parcialidad en el conocimiento y el la construcción de la realidad

28. EL CONOCIMIENTO COMO SISTEMA SISTEMA Herencia estructuralista (60 – 70) Los campos del saber están estructurados en sistemas Sistematiza los conocimientos Lo que perturba la comparación, por contradictorio, queda afuera MODO DE CONOCER RELACIONAL Se apropia de la totalidad No toma en cuenta el proceso por el cual ésta se construyó, ni sus contradicciones

29. CONOCIMIENTO COMO PROCESO PROCESO Postura neo marxista De una construcción social Proceso dialéctico Factores culturales, socio-políticos, psicológicos Integra a las anteriores en una totalidad dialéctica MODO DE CONOCER PROCESUAL Las contradicciones son motores de cambio Sujeto activo. Se hace a sí mismo Se conoce cabalmente 3 ETAPAS RELACIÓN DE UN FIN Permite orientarse pero no comprender No hay construcción del conocimiento Hay acumulación de datos para lograr fines A partir de la práctica Excluye la comprensión de las contradicciones CONSTRUCCIÓN Integración contradictoria en un proceso dinámico

30. BIBLIOGRAFÍA: SANJURJO. Aprendizaje significativo en los niveles medio y superior. GASALLA Psicología y cultura del sujeto que aprende Cap. 1, 2, 3 y 4. ENTEL Escuela y conocimiento. Bs. As. Miño y Dávila editores, 1986

31. DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM ANGULO Y BLANCO CAP 7 “ la planificación de la enseñanza, ¿técnica, científica o saber profesional? Dino Salinas PLANIFICAR EL CURRICULM Hay 2 perspectivas Diferentes Significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena Carácter de pryecto público que es necesario explicitar y justificar socialmente. Tradicional: Cenrada en la defi- nición de los pro- ductos de la enseñanza Cenrada en la inv. De los procesos de enseñanza Para establecer principios que valgan la pena desarrollar Ambitos para centrar el pensamiento y previsión sobre o que se propone hacer en el aula: 1. Análisis del sentido del proyecto cultural oficial. 2. Ppios. Del procedimiento para el trabajo en el aula. 3. Análisis del contenido, su adecuación y su organización. 4. Selección de actividades, marco y tareas. UNIDAD Nº 4

32. DESARROLLO DEL CURRÍCULUM COMO TECNOLOGIA  Origen: concepción cientificista del currículo.  Racionalidad técnica del currículo: Ej. Modelos objetivos de conducta.  Perspectiva sobre la planificación de la enseñanza y currículo como técnica: centrada en determinar productos de la enseñanza para establecer medios mas eficaces para alcanzarlos objetivos.  Ej. Programas de doble folio cuadriculada.  Problema: una secuencia de enseñanza se define por lo que se aprende y por lo que se enseña. INVESTIGACIÓN  Planificación de la enseñanza : Proceso cíclico – FLEXIBLE  Distintos tipos de conocimiento que utiliza el profesor: Están mezclados en el actuar - Conocimiento experiencial - Conocimiento intuitivo - Conocimiento teórico organizado.  Problema: que el conocimiento experiencial y de sentido común anule el conocimiento sistematizado.

33. BIBLIOGRAFÍA: Salinas Fernandez La planificación de la enseñanza En: Ángulo Blanco, Teoría y desarrollo del Currículum

34. Críticas de las razones de educar Disciplinariedad ,interdisciplinariedad, transversalidad como formas de organizar la enseñanza. Cullen . INTERDISCIPLINA Aspecto mental: relación sujeto y saberes Interacción de disciplinas: visión diferente Institución: procesos de comunicación y participación INTERSECTORIALIDAD Institucional: Función social de la escuela Aspecto político, económico y cultural Unidad n 5

35. TRANSVERSALIDAD Como cuestión política: dispersión y fragmentación defensa y construcción sujetos políticos por agentes sociales se asemeja a la globalización Como problema teórico: sujeto transversal universalidad del sujeto

36. El aprendizaje y la enseñanza de los hechos y conceptos. Coll HECHOS DEBEN APRENDERSE LITERALMENTE NO ES NECESARIO COMPRENDERLOS CONCEPTOS DOTAR DE UN SIGNIFICADO A UN MATERIAL IMPLICA LA COMPRENSIÓN

37. Aprendizaje de Hechos y Conceptos MEMORÍSTICO: - Copia literal de la información - Motivación intrínseca SIGNIFICATIVO: - Captar el sentido - carácter implícito - Conocimientos previos ENSEÑANZA MUCHA PRÁCTICA CONTEXTO SIGNIFICATIVO A LO LARGO DEL TIEMPO ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE O DE INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES DE EXPOSICIÓN

38. El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos - Aprendizaje de los Procedimientos Organización de las acciones Diversidad de información relevante Ampliar el conj.. de pasos u operaciones que componen el procedimiento Enseñanza de los procedimientos Imitación de los modelos Enseñanza directa por parte del profesor u alumnos Análisis y reflexión sobre actuaciones

39. El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes. Bernabé Sanabria Aprendizaje de las ACTITUDES Socialización Refuerzo social y castigo Aprendizaje con modelos internalización Enseñanza de las ACTITUDES Acto objeto Persona objeto Relación entre persona objeto y otras personas significativas Contexto social

40. Evaluación de los contenidos, los procedimientos y las actitudes LENGUAJE Y ACCIONES MANIFIESTAS COMPORTAMIENTO DE LOS INDIVIDUOS CONOCIMIENTO SUFICIENTE SOBRE EL PROCEDIMIENTO USO Y APLICACIÓN DE ESOS CONOCIMIENTOS EN SITUACIONES PARTIULARES DEFINICIÓN DE SIGNIFICADOS EXPOSICIÓN TEMÁTICA APLICACIÓN A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

41. Davini LA PROBLEMÁTICA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Pensar el habitus en la docencia Habitus - Resistente al cambio y duradero - Historia colectiva - Historia incorporada, naturalizada - Modificable - Reproducción - Estructurantes - Estructuras

42. Bibliografía: - Los Contenidos de la reforma: enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Bs.. As. Santillana. 1995 - Cullen. Críticas de las razones de educar. Bs.. As. Paidós, 1997. Caps. 5 y 6

43. Algunos temas para la investigación en el campo de la evaluación. Barbier EVALUACIÓN ASPECTO COGNITIVO ASPECTO AFECTIVO M E D I A C I Ó N PRODUCCIÓN DE SENTIDO E INTERPRETACIÓN ESCUELAS ENDOEVALUATIVA EXOEVALUATIVA Unidad n 6

44. “ El curriculum y evaluación escolar” Cap. 1 El curriculum. Un campo de conocimientos en ámbito de debate. Diaz Barriga CURRICULUM Campo técnico Campo teórico oculto Espacio que articula Problemas, apropiación del conocimiento y formas de transmisión Pedagogía crítica articulación entre procesos sociales y procesos educativos .

45. Bibliografía: - Barbier, J.M. La evaluación de los procesos de formación. Madrid, Paidós, 1993 - Díaz Barriga. Curriculum y evaluación escolar. Bs. As. Aique