Este proyecto de aula propone el uso del diccionario virtual y otras herramientas digitales para ampliar el vocabulario de los estudiantes de forma significativa. Los estudiantes de secundaria y bachillerato usarán recursos como el diccionario de la RAE en línea para formalizar su uso del lenguaje en áreas como humanidades, lengua castellana, ética y religión. El proyecto busca promover un proceso de construcción de significados a través de actividades individuales y grupales que estimulan la reflexión semántica y mejoran la comprens

1. PROYECTO DE AULA
JUEGO CON EL DICCIONARIO VIRTUAL Y AMPLIO MI VOCABULARIO SIGNIFICATIVO
AREAS:
Humanidades, lengua castellana
(sexto grado)
Ética y Religión (séptimo –
undécimo grado)
RECURSO DIGITAL:
 WEB
 HTTP://WWW.RAE.ES/RECURSOS/DICCIO
NARIOS/DRAE (DICCIONARIO VIRTUAL DE
LA LENGUA ESPAÑOLA)
 PROYECTOR VIDEO BEAM
 COMPUTADOR PORTATIL
 SALIDA DE AUDIO
 CAMARA VIDEOFOTOGRÁFICA
 CELULAR INTELIGENTE
 GRÁFICOS Y PRESENTACIÓN DE
POWERPOINT
 ANIMACIONES PARA AÑADIR CONTEXTO
 HIPERTEXTOS PARA PROPORCIONAR
MAS DETALLE A LA NARRACIÓN.
ESTANDARES DE COMPETENCIA:
estipulados por el MEN
o Producción oral
o Producción textual
o Estética del lenguaje
o Ética de la comunicación
o Interpretación textual
o Otros sistemas simbólicos
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA:
Formalizar el uso del diccionario virtual en la
disociación de textos lingüísticos en las
áreas humanidades, ética y religión de
contenidos que dinamizan ambientes
colectivos y nivelan vocabulario actuando
como reflexivos constantes en estrategias
de comprensión lectora.
PROCESO COGNITIVO:
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Facilitar la dinámica de disociación de textos con el uso del diccionario virtual.
PROMOVER EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE VOCABLOS MEDIANTE ESTÍMULOS DE NUEVOS
AMBIENTES COLECTIVOS QUE RETROALIMENTAN Y HABILITAN EL SENTIDO DE REFLEXIÓN EN
LA PRÁCTICUM COMPRENSIÓN LECTORA.
METODOLOGIA -SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD
metodología del ABP:
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS REFLEXIVOS
¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA EL EDUCANDO PARA LA PRACTICUM COMPRENSIÓN LECTORA
ENTRE HERRAMIENTAS TIC’S?
Clase explicativa Desarrollo de guía con
ejercicios Individuales
Taller de Trabajo en
equipo
Lectura modelo dirigida y
aplicada
Transcripción de
texto corto

2. TEMAS ABORDADOS
MOMENTO 1
1. Utiliza creativamente el recurso tecnológico y digital para seleccionar
herramientas de apoyo lingüístico como el diccionario virtual para descubrir
vocablos que argumentados evolucionan el nivel de uso del lenguaje.
1.1 Reúnete con uno de tus compañeros y organiza dúo de trabajo en una zona
verde y tranquila.
1.1 Cada dúo elige una temática para la elaboración de un texto escrito con fines
argumentativos (contenidos de aula o sugerencia docente).
1.2 Enlistan vocablos desconocidos inferidos en procedimientos de búsquedas en
diccionarios virtuales para reconocer origen textual.
1.3 Posiciona un rol de acuerdo al contexto, usa vocabulario y da con contenido
valor a la realidad temática que interpretas.
1.4 Mediante la interpretación del diálogo escrito apropia contenidos entre
compañeros que expresan sentimientos según la situación contextual.
1.5 Da cuenta de elementos como roles, relaciones, interlocutores y reglas
gramaticales, para optimizar la comunicación.
1.6 Distribuye sus interacciones estimando turnos conversacionales con el apoyo
del vocabulario válido de significantes.
1.7 Comparte tu experiencia de la idea temática exponiendo de forma clara tu
diseño textual, intenta entonar matices afectivos de voz para alcanzar el
propósito de la situación comunicativa.
Establece diferencias y semejanzas entre la intención de quien produce el texto
y de quien lo interpreta con estrategia de coherencia, cohesión y pertenencia
de creación critica a la temática textual elegida por tu compañero
2. Produce texto literario que propicie el desarrollo de la lúdica interactiva del
diccionario virtual.
2.1 Selecciona forma literaria para producir texto, sea: fábula, poema, chiste,
retahíla, canción, mito, leyenda o guión.
2.2 Socializa hipótesis predicativas acerca del contenido de forma literaria.
2.3 Diferencia la elaboración de un texto literario.
2.4 Recrea personajes, ambientes, hecho y época.
2.5 Abstrae vocablos inexplorados al diccionario virtual.
2.6 Reconoce elementos que constituyen función dentro de procedimientos de
creación narrativa, lírica y dramática.
2.7 Dinamiza el lenguaje literario formalmente en la dimensión estética del texto.
2.8 Lee con entonación el texto literario, obra de su autoría.
2.9 Adopta sentido crítico en la interpretación lingüística de un texto literario en
castellano.
2.10 Reflexiona acerca de componentes del sistema funcional de la lengua,
en tanto signos, símbolos y reglas en actos de comunicación.
2.11 Valora los aportes de la ortografía en la comprensión y producción
textual, lo entiende y adopta como una de las reglas de uso de la lengua

3. castellana propiamente comunicada y dirigida.
2.12 Expresa respeto por la intervención de diversos criterios e ideologías
sociales y culturales de actuales grupos contemporáneos.
2.13 Utiliza el dialogo y argumenta de forma escrita problemáticas que
pueden ser objeto intolerante, de segregación y señalamiento en vivencias
personales.
3. Participa en sistemas de comunicación que contienen forma y finalidad.
3.1 Selecciona sistema de comunicación; afiche, pintura, mapa arquitectónico,
escultura, tarjeta, carta, revista, artículo religioso, blog, pagina web,
diccionario particular.
3.2 Compara la función social de clases de textos que lee.
3.3 Reconoce forma o silueta de los textos que lee.
3.4 Ensaya un propósito comunicativo, lo textualiza con la idea global de
comunicación masiva.
3.5 Analiza ensayo producido y escrito con base de información recogida de los
medios.
3.6 Asume los contextos social, cultural y político en el cual se ha producido el
texto que lee.
3.7 Corrige ensayo producido y escrito de otros compañeros usando de base el
diccionario virtual.
3.8 Organiza hipótesis argumentativa al sentido global del texto que lee.
3.9 Manifiesta obra con apoyo de sus compañeros exponiendo su idea a la
comprensión y calidad de apropiación de vocabulario en la lengua castellana.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
MODELO DE AUTOEVALUACION
MODELO DE COEVALUACION
Criterios de evaluación:
 Escritura clara y aplicación de signos de puntuación.
 Participación.
 Trabajo en equipo.
 Responsabilidad en el desarrollo de actividades individuales.
 Comprensión lectora.
 Comprensión escrita.
 Comprensión verbal.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Planificación didáctica y supervisión del prácticum
Asocia el sentido que implican diversas manifestaciones lingüísticas en el vocabulario
de la lengua castellana para los actuales educandos que presencian la revolución
tecnológica y su implicación educativa.

4. <JUEGO CON EL DICCIONARIO VIRTUAL Y AMPLIO MI VOCABULARIO SIGNIFICATIVO>
¿QUÉ ELEMENTOS SELECCIONA Y ASIMILA EL EDUCANDO EN ESPACIOS DE HERRAMIENTAS
TIC’S PARA CONTRIBUIR CON LA HABILITACION Y FORMALIZACIÒN DE VOCABLOS DE LA
LENGUA MATERNA DENTRO DE AMBIENTES EDUCATIVOS/APRENDIZAJE ?
Los estudiantes de Bachillerato se dotan de tecnología para conocer discursos ajenos y para
formalizar el propio, además de contribuir notablemente a elevar la capacidad de reflexión, a
la experiencia lectora y al ánimo de participar en movimientos creadores activos; (Instagram,
…) Establecer elementos de la web es parte integral de la convivencia a diario, descargas
musicales (ares,…entre otros) juegos cibernautas (weikkkxx) caras felices (emoticones) y asi
una cantidad de elementos que disponen de condiciones tecnológicas y de exploraciones a
contenidos alternativos con modalidades centradas en la información y transferencia de ideas;
formalizar vocablo hace parte de “formar la nueva colección de significados individuales que
desarrollan como miembros que hablan y se escuchan entre si” (Pinell, 1984) y asì la recitación
y métodos actuales de lectura que no discuten las enormes oportunidades que ofrecen a los
estudiantes para comunicar puntos de vista argumentativos y divergentes, inferir en áreas de
ambientes educativos el diccionario virtual plantea constantemente la oportunidad de
profundizar aquello que han aprendido a la luz de miles de interpretaciones que hacen otros
del hecho comunicativo.
Ahora; el aprendizaje autónomo del vocabulario significativo, aborda un proceso de
construcción al sistema de significación que suponen el desarrollo de la habilidad sintáctica,
semántica, pragmática y enciclopédica y respalda comprender diferentes tipos de textos:
argumentativos, descriptivos, narrativos, periodísticos y poéticos tanto orales como escritos.
Estímulos algunos visuales y otros acústicos en la educación actual han sujetado a los
colectivos a usar el recurso digital para retroalimentar y promover el sentido de reflexión en la
prácticum educando.
 maestro mediador en áreas de humanidades, lengua castellana de educandos en
sexto grado. Estimula estrategias de prelectura y poslectura.
 maestro mediador en áreas de Ética y Religión de educandos séptimo – undécimo
grado. La Interacción cultural Implica el reconocimiento de valores y principios en la
ética de la comunicación.
Los sujetos capaces de lenguaje y acción (Haberlas, 1980) deben estar en condiciones de
comprender, interpretar y analizar tipos de textos según sus necesidades de acción y
comunicación; para tanto establecer supervisión prácticum entre el maestro mediador y el
educando con la herramienta diccionario virtual afianzan la estructura de una lectura
interactiva entre el texto, el contexto y el lector en la apropiación de significados comprensivos
en su lectura argumentativa y critica; sobre todo lecturas donde se valoren y conozcan las
diferentes lenguas habladas en nuestro país y ante todos las indígenas que son las mas
preciadas.

5. RESUMEN
Es tamos seguros que el presente proyecto de aula coordina actividades que aprestan de un amplio vocabulario en la
experiencia comunicativa de la lengua castellana y nos permite enfocar el proceso de di s cus ión a las incidencias
s ignificativas de vocablos que poco a poco fortalecen el foco conversacional con momentos de reflexión semántica y
gramatical permeando es tos es cenarios en condiciones de inves tigación y de la labor docente en áreas como
humanidades, ética y rel igión. Enmarcadas a estas áreas de seguimientos y orientaciones es tablecidas es tán las
condiciones de las nuevas tecnologías en información y educación que revelan la posición crítica y analítica del maes tro
mediador con el educando frente a la experiencia autónoma coordenada con la tecnología y los elementos vi rtuales que
conforman la información y educación vigente y actual
Benedito, 2005; Zabala, 2006:
“Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capaci ta rlo para el aprendi zaje autónomo y dota rlo de
herramienta s para el es tudio” -caracterís tica que i rrumpe con gran fuerza el es cenario educativo actual .
Pasamos a s er Gestores del proceso de aprendizaje de los educandos a una organización de formación ori entada a la
consecución de competencias de amplio “espectro” e n contextos de enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos
en práctica:
*Objetos educativos de evaluación y reflexión:
- habi l idades formativas – generales para todos los es tudiantes
- habi l idades profes ionales y científicas –específicas para cada vi sual i zador.
- Provecho de las TIC’S (Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ) involucradas que
potencial i zan conocimientos .
- Competencias de continuidad, coordinación y experiencia
- Materiales didácticos pasan a ser recursos capaces de propiciar conocimiento y faci l i ta r el aprendi zaje
autónomo.
Convencidos que la pertinente integración de contextos educativos y la tecnología de punta dan avance a la teoría y
metodología de aprendizaje, como respuesta avanzan jóvenes mas seguros de lo que dicen, mas convencidos de lo que
expresan y un enorme uso del centurión léxico que se obtiene del lenguaje.
Descripción del Problema
La continuidad educativa próxima de zonas de aprendizaje viene acompañando la población en
etapas evolutivas que emergen de realidades y de una cantidad de información que la transmisión
magnifica o la concentra en la escolarización de estudios especializados. El nivel del lenguaje
durante toda la vida, desde la iniciación a la lectura y la escritura como hasta la expresión de otros
conocimientos hacen que en etapas reflexivas de la lingüística (vocabulario usado por un niño, un
joven o un adulto) se avance con la contribución educativa que nivela la transmisión y uso correcto
del lenguaje comprensivo.
La apropiación e intercambio de información figuran metas progresivas no solo en peculiares
entornos comunicativos sino también en la cotidiana escolaridad de adquisición fácil a la sociedad
intertextual y tecnológica que nos rodea. Aquí en la escuela1, el trabajo del lenguaje críticamente
1 Zonas próximas de aprendizaje.

6. procedimienta un eje didáctico que trata; además de escribir y hablar una lengua, acordar
determinadas tendencias que propician y promueven el dominio de la actividad verbal (dial ogo).
En la actividad verbal se detectan estructuras lingüísticas2 simultáneas, que personajes descubren
dentro de actos alusivos a la cultura, época y ambiente y que no alcanzan la categoría del idioma
castellano que la constitución señala oficial de Colombia y reconoce a las lenguas de los grupos
étnicos como oficiales en su territorio. Es obligatoria la enseñanza bilingüe en las zonas con
tradición3 lingüística. La lengua como fenómeno4 de la lingüística procede al ámbito que
habitamos, los familiarizamos en contextos, los años de la adolescencia y juventud han de
participar en la profundización de actos que consigan ensanchar y consolidar la comprensión del
mundo. Nuestro interés conduce que con la frecuencia de apropiación al uso de diccionarios
virtuales, que se permita un aumento de vocabulario especializado dentro de las distintas áreas
de contenido asignado que, para el educando bachiller resulta asegurar la posibilidad de
comunicación y desarrollo intelectual, personal, socio-económico, académico y hasta científico.
Usar vocablos en situaciones significantes lleva a ser la clave de conceptos actuales y futuros y la
experiencia de discusión disocia a un maestro mediador que propicia nivelar el vocabulario
reflexivo, capaz de refinar la comprensión de lo que se ha leído, escrito, dicho y experimentado.
Transferir, especialmente en aquellas clases de comunicación donde existe un gran interés por la
claridad y precisión en la expresión verbal o cómo en la forma del quehacer comunicativo entran
realidades educativas de un pueblo autónomo y de habla cultural. Discusiones argumentativas
basadas en asignaciones, dan al diccionario virtual la posición de confianza en estudiantes que
determinan propósitos comunicativos, que dominan diversos ambientes colectivos y que actúan
como niveladores reflexivos al dinamizar relaciones de lengua comprensiva.
Objetivos Específicos
Propone textos literarios con vocabulario que propicie la expresión estética de contextos
comunicativos
Retroalimenta vocabulario con habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Justificación
La alternativa de explorar el diccionario virtual en áreas de conceptos da una comprensión local de
sus componentes simples de intervenciones orales y escritas no solo activas sino significativas,
reconocidas durante la discusión y mediación de interrogaciones propios que apuntan un maestro
2 Dialecto.
3 Doctrina, costumbre, rutinas por creencias etc., conservada en un pueblo por transmisión de padres a
hijos.
4 http://www.deperu.com/abc/gramatica/3963/cual -es-la-diferencia-entre-lengua-idioma-habla-y-dialecto

7. y un educando comprometidos a posteriorizar una estructura de vocablos lingüísticos
significativos que proyectan autónomamente aspectos como la identificación textual, paráfrasis,
coherencia y cohesión local del fenómeno lingüístico (función lógica, componentes textuales,
función comunicativa, forma de organización de la información).5 Más que errores lingüísticos,
“la publicidad abusa de la incorporación de extranjerismos innecesarios”, en opinión
de Víctor García de la Concha, director de la Real Academia Española y presidente de
Fundéu BBVA
Alcance
Utiliza creativamente el recurso tecnológico y digital para seleccionar herramientas de apoyo
lingüístico como el diccionario virtual para descubrir vocablos que argumentados evolucionan el
nivel de uso del lenguaje.= MOMENTO 1. Juega a Dialogar y descubrir niveles de uso del lenguaje
*DIAGNOSTICAR LOS NIVELES DE USO DEL LENGUAJE DE LOS JUGADORES PARTICIPANTES.
Utiliza texto literario que propicia el desarrollo de la expresión de vocabulario estético=
MOMENTO 2. Juega a Proponer textos literarios con vocabulario que propicie la expresión
estética de contextos comunicativos *PRODUCIR FICHAS MNEMOTÈCNICAS DE INTERCAMBIO DE
SIGNIFICADOS QUE JUGADORES MANIFIESTEN EN INTERACCIONES DE LECTURA RÀPIDA Y EN
RELACIÓN UNOS CON OTROS.
Retroalimenta vocabulario con habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse masivamente. = realizar campaña de diccionario propio con
vocabulario que propicie la expresión estética de contextos comunicativos explorados en zonas
próximas de aprendizaje.6
Este espacio se utiliza para delimitar el proyecto especificando los resultados esperados de
acuerdo con los objetivos específicos. Pretende aclarar qué se puede esperar y que no del
proyecto es decir hasta donde llega su campo de acción y los resultados esperados.
Énfasis del proyecto pedagógico
Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el Proyecto.
Seleccionar el área a la que se orienta ra el proyecto:
 Ciencias naturales y educación ambienta l
 Ciencias sociales e historia
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
 Matemáticas-
5 http://www.peatom.info/escaner/118188/la-publicidad-y-el-buen-uso-del-espanol/
6 http://es.slideshare.net/aleko062008/campaas-publicitarias

8.  Competencias ciudadanas (inclusión)