INNOVATIC

1. DIPLOMADO
PARA
DOCENTES
INNOVADORES
- INNOVATIC
MARTHA EMILIA
OVALLE BURGOS
SUAITA
2016

2. Conceptualización:
En la actualidad la navegación por Internet se ha constituido en una
herramienta poderosa para los estudiantes en su proceso de aprendizaje ya
que se sienten seguros con su uso y consideran tener en sus manos un mundo
de conocimientos; mientras los docentes hasta ahora iniciamos a migrar a las
nuevas tendencias tecnológicas reconociendo que allí se encuentra a
disposición innumerables formas de enseñanza incluso el poder de conocer
lugares a los cuales no se podría acceder fácilmente.
El adquirir el conocimiento científico, ya sea por la complejidad de los
conceptos o por la didáctica que se emplea por parte del docente ha reflejado
bajo niveles de desempeño en las competencias básicas de la enseñanza de las
Ciencias Naturales y conlleva a que los niños y jóvenes opten por evitar
involucrarse en actividades de tipo científico y aún más involucrarse de
manera comprometida en el desarrollo de ideas que involucren el campo de la
Ciencia y Tecnología.

3. Basado en lo anterior se desarrolla una
experiencia en que se incorpora el uso
de TIC en los procesos de enseñanza
de Ciencias Naturales inicialmente con
estudiantes de edades que oscilan
entre los 14 a 16 años y en la
actualidad se extiende a edades desde
los 11 años; desde los grados sexto a
once como un recurso de apoyo en la
construcción de conceptos
disciplinares y desarrollo de
competencias básicas tecnológicas de
acuerdo al grado de escolaridad que se
emplea dentro y fuera del aula.
Conceptualización:

4. Desarrollo:
A partir del uso de correos institucionales en el cual se realizaba la entrega guía de
trabajo con pautas muy claras de entrega de un producto concreto que podía ser un
documento en Word, Power Point, una animación o historieta, la retroalimentación se
realizaba en clase o como respuesta al mensaje enviado por el estudiante; aunque se ha
tenido la creencia que las nuevas generaciones “traen el chip incorporado” en lo
relacionado con la tecnología en el desarrollo de esta fase se detecta el bajo nivel de
manejo de configuraciones básicas en la elaboración de documentos básicos en
computación, pero demostraron gran interés en plasmar sus conocimientos en
herramientas novedosas especialmente en cuanto a las animaciones o historietas, esto
conlleva a indagar formas en que los estudiantes generen expresión de los conceptos
que van apropiando pero a la vez desarrollen la habilidad de seguir instrucciones y
exploren herramienta tecnológicas que aunque conocen no manejan adecuadamente.
En el segundo trimestre se centra la información a través de la creación de un blog que
toma el nombre “Daylightbiology” en donde se alojan recursos de apoyo teórico
especialmente vídeos y posteriormente se incrustaba la guía a desarrollar, inicialmente
se realizó esta práctica pedagógica con grado noveno, octavo y énfasis de bioquímica de
grado décimo.

5. El proceso inicia con la socialización de las pautas generales para
clase y los descriptores a evaluar, posteriormente se orienta el
uso de los recursos alojados en la página web Daylightbiology; se
socializa a los padres de familia mediante correo institucional la
forma de ingreso, exploración del recurso y se invita a realizar el
acompañamiento a su hijo (a) en el proceso de aprendizaje.
A medida que avanza el trimestre académico se realiza en el aula
la explicación del concepto propuesto, se brinda las
orientaciones para la retroalimentación con el material virtual,
allí se presentan de manera desagregada en subtemas, en que el
aprendizaje se evidencia de forma gradual con el fin de lograr
una reorganización de la estructura cognitiva.

6. Al incorporar los recursos de forma gradual permite al docente
organizar o reestructurar la clase de acuerdo al avance de
aprendizaje de los estudiantes y la posibilidad de que
descubran relaciones, construyan y fortalezcan los
conocimientos, esto atendiendo a los aportes de Brunner que
recomienda presentar los conceptos a los estudiantes de
acuerdo a su estructura cognitiva y al recopilar los aportes de
Ausubel, en que nos refiere que el aprendizaje significativo es
cuando los conocimientos adquieren significado a la luz de sus
conocimientos previos y que los nuevos conocimientos son
potencialmente significativos cuando se desarrollan siguiendo
una secuencia lógica y se relacionan con los conocimientos que
ya posee el estudiante, por ello el desarrollo de los conceptos
se ha organizado en un documento interno del área de manera
secuencial.

7. Luego de la retroalimentación con el material de apoyo virtual se socializa en
clase y resuelven preguntas que surgen entorno al concepto planteado. A
continuación se orienta la realización de actividades o evidencias que son
diseñadas especialmente para que el estudiante sienta agrado en comunicar
sus conocimientos, potenciar de alguna manera la exploración y creatividad
mediante un producto virtual como la WebQuest, donde se presenta estudio
de casos que pueden ser elaborados de forma individual o grupal, esto hace
que se inicie a explorar la estrategia de trabajo colaborativo en línea, también
se realizan productos como elaboración de textos, presentaciones en power
point o elaboradas en línea con programas como prezi, registro fotográfico de
resultados obtenidos en prácticas de laboratorio, elaboración de animaciones,
historietas, organizadores mentales, entre otros; finalmente se llega a las
evaluaciones virtuales y que se caracterizan por estar en su mayoría con
manejo para simulación de tiempo de acuerdo a pruebas censales y las cuales
se retroalimentan en clase y se realizan conclusiones entorno a los objetivos
planteados para el desarrollo del concepto propuesto, de igual manera se
realizan actividades en clase empleando los recursos tradicionales como son
lápiz, cuaderno, fuentes de texto , socializaciones en grupo, dinámicas y
formas de evaluación presencial.

8. Desarrollo:
• En una nueva fase se ha explorado
es la incorporación de unidades en
plataforma de aula virtual Moodle,
la cual ha tenido buena acogida por
parte de los estudiantes.
• Al culminar cada proceso se realiza
el análisis de los resultados
obtenidos en que se contrastan los
resultados de las evidencias de
aplicación de instrumentos o
aplicaciones virtuales con la forma
presencial; se ha detectado que los
estudiantes reflejan sus
conocimientos satisfactoriamente
en las dos condiciones.

9. La incursión de TIC en el proceso de
enseñanza –aprendizaje mediante la
implementación de página web,
diseño de blog y plataforma Moodle
de forma estructurada y dinámica es
un complemento muy valioso del
desarrollo presencial de la asignatura
ya que permite cautivar el interés del
estudiante de una forma más
constante, es un medio para potenciar
el desarrollo de competencias
disciplinares propias de las Ciencias
Naturales y adicionalmente el
desarrollo de competencias digitales.
Cierre: