Este documento presenta una matriz de competencias de oralidad para el sexto ciclo de primaria y el séptimo ciclo de secundaria. La matriz describe las habilidades que los estudiantes deben desarrollar para expresarse oralmente de manera efectiva y comprender diversos tipos de textos orales. Entre las habilidades se incluyen adecuar el discurso oral a la situación comunicativa, expresar ideas con claridad, aplicar recursos expresivos, y reflexionar sobre la propia expresión oral para mejorar.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje y los indicadores de logro para la competencia de comunicación en los grados 3ero y 4to. Se enfoca en las habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comprender, inferir, resumir y producir diversos tipos de textos, así como interactuar oralmente de manera colaborativa. También deben reflexionar sobre la forma y contenido de los textos para mejorar su comunicación.
Este documento presenta las matrices para el tercer ciclo del área de comunicación según las rutas de aprendizaje y los estándares curriculares nacionales para el 2015. Incluye los mapas de progreso y las competencias, capacidades e indicadores para comprender textos orales y escritos y expresarse oralmente.
Este documento presenta un cartel de capacidades para el quinto y sexto grado en el área de comunicación. Incluye competencias, capacidades, indicadores de logro y estándares de aprendizaje relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Las capacidades se organizan en torno a la escucha activa, la recuperación y reorganización de información, la inferencia e interpretación, y la reflexión crítica sobre textos orales, así como la adecuación, expresión, aplicación de recursos y reflexión sobre
Esta matriz de competencias, capacidades e indicadores ayudará a visualizar los indicadores de 1° a 6° grado del nivel Primaria según las Rutas de Aprendizaje.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el quinto y sexto ciclo de educación primaria. Incluye las competencias de comunicación y comprensión de textos orales y escritos, con descripciones de los niveles de desempeño esperados para cada ciclo. También presenta las capacidades y los indicadores específicos para evaluar el desarrollo de los estudiantes en dichas competencias.
El documento describe las capacidades de comprensión y producción oral que los estudiantes deben desarrollar en cada ciclo. En los primeros ciclos, los estudiantes comprenden textos simples e identifican información explícita. Luego, infieren temas, propósitos y detalles, y expresan lo entendido con sus propias palabras. En los ciclos avanzados, comprenden textos más complejos e interpretan sentidos figurados e intenciones del emisor.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje y los indicadores de logro para la competencia de comunicación en los grados 3ero y 4to. Se enfoca en las habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comprender, inferir, resumir y producir diversos tipos de textos, así como interactuar oralmente de manera colaborativa. También deben reflexionar sobre la forma y contenido de los textos para mejorar su comunicación.
Este documento presenta las matrices para el tercer ciclo del área de comunicación según las rutas de aprendizaje y los estándares curriculares nacionales para el 2015. Incluye los mapas de progreso y las competencias, capacidades e indicadores para comprender textos orales y escritos y expresarse oralmente.
Este documento presenta un cartel de capacidades para el quinto y sexto grado en el área de comunicación. Incluye competencias, capacidades, indicadores de logro y estándares de aprendizaje relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Las capacidades se organizan en torno a la escucha activa, la recuperación y reorganización de información, la inferencia e interpretación, y la reflexión crítica sobre textos orales, así como la adecuación, expresión, aplicación de recursos y reflexión sobre
Esta matriz de competencias, capacidades e indicadores ayudará a visualizar los indicadores de 1° a 6° grado del nivel Primaria según las Rutas de Aprendizaje.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el quinto y sexto ciclo de educación primaria. Incluye las competencias de comunicación y comprensión de textos orales y escritos, con descripciones de los niveles de desempeño esperados para cada ciclo. También presenta las capacidades y los indicadores específicos para evaluar el desarrollo de los estudiantes en dichas competencias.
El documento describe las capacidades de comprensión y producción oral que los estudiantes deben desarrollar en cada ciclo. En los primeros ciclos, los estudiantes comprenden textos simples e identifican información explícita. Luego, infieren temas, propósitos y detalles, y expresan lo entendido con sus propias palabras. En los ciclos avanzados, comprenden textos más complejos e interpretan sentidos figurados e intenciones del emisor.
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto grado de primaria para las áreas de Comunicación, Matemática y otras. Incluye las competencias, capacidades e indicadores esperados para cada área. Las matrices guían el diseño de unidades y sesiones de aprendizaje durante el año escolar.
Este documento presenta las matrices de competencias y capacidades para el tercer ciclo del área de comunicación. Incluye cuatro matrices principales: 1) comprende textos orales, 2) se expresa oralmente, 3) comprende textos escritos, y 4) produce textos escritos. Cada matriz describe los estándares, aprendizajes, capacidades, indicadores y niveles esperados para primer y segundo grado. El objetivo general es desarrollar habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta una matriz que describe los indicadores de desempeño para la competencia de comprender textos orales en diferentes ciclos y grados escolares. La matriz detalla las capacidades que los estudiantes deben desarrollar en áreas como escuchar activamente, recuperar y organizar información, inferir el significado, y reflexionar sobre la forma y contenido de los textos orales. La matriz proporciona un marco para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo de su educación primaria y secundaria en la comprensión y anális
Este documento presenta las capacidades y conocimientos esperados para el área de Comunicación Integral de primer grado. Incluye tres secciones principales: 1) Expresión y comprensión oral, 2) Comprensión de textos, y 3) Producción de textos. Cada sección describe las capacidades de los estudiantes y los conocimientos requeridos para desarrollar dichas capacidades.
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto ciclo de tercer grado de una institución educativa. Incluye las matrices de comprensión oral y expresión oral, comprensión de textos y producción de textos, y actuación y pensamiento matemático en situaciones de cantidad. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área curricular.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el sexto ciclo. Incluye competencias y capacidades para la comprensión de textos escritos y orales, así como para la producción de textos escritos y orales. Proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada capacidad para el primer y segundo grado del sexto ciclo.
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMarcos Fernandez
Este documento presenta una matriz con las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente para el primer grado. En el área de comunicación se describen las competencias de comprender y producir textos orales y escritos. En matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, regularidad y cambio. Finalmente, en las áreas personal social y ciencia se enfocan en interactuar, conocerse a sí mismo y conocer el medio natural y social.
Este documento presenta las matrices de aprendizaje para el área de Comunicación en quinto grado. Incluye cuatro matrices para las habilidades de comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y producir textos escritos. Cada matriz describe los estándares, capacidades, indicadores de logro y recursos educativos relacionados con cada habilidad comunicativa.
Este documento presenta el cartel de capacidades para el área curricular de Comunicación al nivel inicial. Describe las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en las áreas de comprensión y expresión oral y escrita. También incluye un organizador sobre expresión corporal y plástica.
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017Rode Huillca Mosquera
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para la comunicación en primer grado. Tiene 5 competencias, 19 capacidades y 72 indicadores. Las competencias incluyen comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente, producir textos escritos e interactuar con expresiones literarias. Cada competencia se desarrolla a través de diversas capacidades e indicadores que permiten evaluarlas.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje, indicadores de logro y competencias relacionadas con la comunicación para los grados 3ero y 4to. Se enfoca en cuatro áreas principales: comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. Describe las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada área para lograr los objetivos establecidos.
Este documento describe los niveles esperados de la competencia de comunicación oral en la lengua materna de los estudiantes en los ciclos III, IV y V. Detalla las capacidades requeridas como obtener información de textos orales, inferir e interpretar, organizar ideas de forma coherente, utilizar recursos no verbales, y reflexionar sobre el texto oral. También incluye ejemplos de desempeños esperados en cada ciclo como recuperar información, explicar temas y propósitos, y establecer relaciones lógicas entre ideas.
Segundo grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores d...Rode Huillca Mosquera
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para la comunicación en segundo grado. Incluye 5 competencias principales (comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente, interactuar con expresiones literarias), con un total de 19 capacidades y 72 indicadores asociados. La matriz describe de manera detallada las habilidades requeridas para cada competencia y capacidad.
Cartel de contenidos de comunicación secundariaEmil Azaña
Este documento presenta un cartel de contenidos diversificados del área de comunicación para varios grados, incluyendo primero, quinto y sexto. Describe los contenidos que se cubrirán, los aprendizajes esperados y las actitudes que se busca desarrollar en cada unidad y bimestre. Los temas incluyen tildación, partes de la oración, tipos de textos y reglas ortográficas.
Este documento presenta el programa curricular de español para el sexto grado en las áreas de comprensión oral y expresión oral. Describe las competencias, conocimientos, actitudes e indicadores evaluables para cada área. En comprensión oral, los estudiantes deben comprender diversos tipos de textos orales, recuperar y reorganizar información, e inferir e interpretar significados. En expresión oral, los estudiantes deben adecuar su expresión a la situación comunicativa, expresar ideas con claridad usando convenciones del lenguaje oral, aplicar recurs
PLANIFICACION CURRICULAR--RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DCN-2009 MARIA AUXILIADORACASITA FELIZ
1. El documento presenta los dominios, competencias, capacidades e indicadores para quinto grado en las áreas de Comunicación, Matemática.
2. En Comunicación, se describen las competencias de Comprensión Oral, Expresión Oral, Comprensión de Textos y Producción de Textos, con sus respectivas capacidades e indicadores.
3. En Matemática, se presenta la competencia de Resolver situaciones problemáticas con números y operaciones, describiendo capacidades en torno a números naturales, fracciones y operaciones, e indicadores para cada capacidad.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje, indicadores de logro y competencias relacionadas con la comunicación para tercer y cuarto grado. Incluye objetivos sobre la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como sobre la interacción comunicativa. Los estudiantes deben desarrollar habilidades como escuchar activamente, expresarse oralmente con claridad, comprender diversos tipos de textos escritos e inferir significados.
Este documento presenta las matrices de aprendizaje para el tercer ciclo de acuerdo a las rutas de aprendizaje y los estándares curriculares nacionales para el año 2015. Incluye los mapas de progreso y las competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y lectura.
Este documento presenta matrices de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el IV ciclo. Incluye niveles de descripción para comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y expresarse por escrito, con capacidades e indicadores específicos para tercero y cuarto grado. El objetivo es evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes y asegurar que todos puedan aprender.
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto grado de primaria para las áreas de Comunicación, Matemática y otras. Incluye las competencias, capacidades e indicadores esperados para cada área. Las matrices guían el diseño de unidades y sesiones de aprendizaje durante el año escolar.
Este documento presenta las matrices de competencias y capacidades para el tercer ciclo del área de comunicación. Incluye cuatro matrices principales: 1) comprende textos orales, 2) se expresa oralmente, 3) comprende textos escritos, y 4) produce textos escritos. Cada matriz describe los estándares, aprendizajes, capacidades, indicadores y niveles esperados para primer y segundo grado. El objetivo general es desarrollar habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta una matriz que describe los indicadores de desempeño para la competencia de comprender textos orales en diferentes ciclos y grados escolares. La matriz detalla las capacidades que los estudiantes deben desarrollar en áreas como escuchar activamente, recuperar y organizar información, inferir el significado, y reflexionar sobre la forma y contenido de los textos orales. La matriz proporciona un marco para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo de su educación primaria y secundaria en la comprensión y anális
Este documento presenta las capacidades y conocimientos esperados para el área de Comunicación Integral de primer grado. Incluye tres secciones principales: 1) Expresión y comprensión oral, 2) Comprensión de textos, y 3) Producción de textos. Cada sección describe las capacidades de los estudiantes y los conocimientos requeridos para desarrollar dichas capacidades.
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto ciclo de tercer grado de una institución educativa. Incluye las matrices de comprensión oral y expresión oral, comprensión de textos y producción de textos, y actuación y pensamiento matemático en situaciones de cantidad. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área curricular.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el sexto ciclo. Incluye competencias y capacidades para la comprensión de textos escritos y orales, así como para la producción de textos escritos y orales. Proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada capacidad para el primer y segundo grado del sexto ciclo.
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMarcos Fernandez
Este documento presenta una matriz con las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente para el primer grado. En el área de comunicación se describen las competencias de comprender y producir textos orales y escritos. En matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, regularidad y cambio. Finalmente, en las áreas personal social y ciencia se enfocan en interactuar, conocerse a sí mismo y conocer el medio natural y social.
Este documento presenta las matrices de aprendizaje para el área de Comunicación en quinto grado. Incluye cuatro matrices para las habilidades de comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y producir textos escritos. Cada matriz describe los estándares, capacidades, indicadores de logro y recursos educativos relacionados con cada habilidad comunicativa.
Este documento presenta el cartel de capacidades para el área curricular de Comunicación al nivel inicial. Describe las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en las áreas de comprensión y expresión oral y escrita. También incluye un organizador sobre expresión corporal y plástica.
Primer grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores 2017Rode Huillca Mosquera
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para la comunicación en primer grado. Tiene 5 competencias, 19 capacidades y 72 indicadores. Las competencias incluyen comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente, producir textos escritos e interactuar con expresiones literarias. Cada competencia se desarrolla a través de diversas capacidades e indicadores que permiten evaluarlas.
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje, indicadores de logro y competencias relacionadas con la comunicación para los grados 3ero y 4to. Se enfoca en cuatro áreas principales: comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. Describe las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada área para lograr los objetivos establecidos.
Este documento describe los niveles esperados de la competencia de comunicación oral en la lengua materna de los estudiantes en los ciclos III, IV y V. Detalla las capacidades requeridas como obtener información de textos orales, inferir e interpretar, organizar ideas de forma coherente, utilizar recursos no verbales, y reflexionar sobre el texto oral. También incluye ejemplos de desempeños esperados en cada ciclo como recuperar información, explicar temas y propósitos, y establecer relaciones lógicas entre ideas.
Segundo grado comunicacion matriz de competencias capacidades e indicadores d...Rode Huillca Mosquera
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para la comunicación en segundo grado. Incluye 5 competencias principales (comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente, interactuar con expresiones literarias), con un total de 19 capacidades y 72 indicadores asociados. La matriz describe de manera detallada las habilidades requeridas para cada competencia y capacidad.
Cartel de contenidos de comunicación secundariaEmil Azaña
Este documento presenta un cartel de contenidos diversificados del área de comunicación para varios grados, incluyendo primero, quinto y sexto. Describe los contenidos que se cubrirán, los aprendizajes esperados y las actitudes que se busca desarrollar en cada unidad y bimestre. Los temas incluyen tildación, partes de la oración, tipos de textos y reglas ortográficas.
Este documento presenta el programa curricular de español para el sexto grado en las áreas de comprensión oral y expresión oral. Describe las competencias, conocimientos, actitudes e indicadores evaluables para cada área. En comprensión oral, los estudiantes deben comprender diversos tipos de textos orales, recuperar y reorganizar información, e inferir e interpretar significados. En expresión oral, los estudiantes deben adecuar su expresión a la situación comunicativa, expresar ideas con claridad usando convenciones del lenguaje oral, aplicar recurs
PLANIFICACION CURRICULAR--RUTAS DEL APRENDIZAJE Y DCN-2009 MARIA AUXILIADORACASITA FELIZ
1. El documento presenta los dominios, competencias, capacidades e indicadores para quinto grado en las áreas de Comunicación, Matemática.
2. En Comunicación, se describen las competencias de Comprensión Oral, Expresión Oral, Comprensión de Textos y Producción de Textos, con sus respectivas capacidades e indicadores.
3. En Matemática, se presenta la competencia de Resolver situaciones problemáticas con números y operaciones, describiendo capacidades en torno a números naturales, fracciones y operaciones, e indicadores para cada capacidad.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje, indicadores de logro y competencias relacionadas con la comunicación para tercer y cuarto grado. Incluye objetivos sobre la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como sobre la interacción comunicativa. Los estudiantes deben desarrollar habilidades como escuchar activamente, expresarse oralmente con claridad, comprender diversos tipos de textos escritos e inferir significados.
Este documento presenta las matrices de aprendizaje para el tercer ciclo de acuerdo a las rutas de aprendizaje y los estándares curriculares nacionales para el año 2015. Incluye los mapas de progreso y las competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y lectura.
Este documento presenta matrices de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el IV ciclo. Incluye niveles de descripción para comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y expresarse por escrito, con capacidades e indicadores específicos para tercero y cuarto grado. El objetivo es evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes y asegurar que todos puedan aprender.
Este documento presenta las matrices curriculares para el cuarto grado de comunicación en la región Cusco, Perú. Incluye matrices para la comprensión oral, expresión oral, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos. Cada matriz describe las competencias, capacidades, indicadores y procesos cognitivos que los estudiantes deben desarrollar en cada área.
Este documento presenta un plan anual de estudios para 2019 que incluye la información de la institución educativa, las características de los estudiantes y los propósitos de aprendizaje. Estos se organizan en áreas de competencia, capacidades, estándares y desempeños, con su distribución en los tres trimestres del año.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades y desempeños relacionados con la comunicación oral en la lengua materna. Describe las capacidades que un estudiante debe desarrollar al comunicarse oralmente y los niveles de desempeño esperados al final de los ciclos VI y VII, los cuales incluyen inferir información de textos orales complejos, explicar temas y propósitos, y comunicarse de manera coherente y adecuada al contexto.
Este documento describe los desempeños y capacidades esperados para la competencia de comunicación oral en lengua materna en diferentes grados escolares. Detalla habilidades como obtener información de textos orales, inferir e interpretar información, adecuar ideas de forma coherente y cohesionada. Se espera que los estudiantes mejoren en integrar información de diferentes fuentes, explicar intenciones e implicancias no explícitas, y usar un lenguaje apropiado para la situación y el público.
PROGRAMACION 2015 ...I.E MARIA AUXILIADORA-CARHUAZ-ANCASHCASITA FELIZ
1. El documento presenta los dominios, competencias, capacidades e indicadores para quinto grado en las áreas de comunicación, matemática y ciencias naturales. 2. Se describen las competencias de comprensión y expresión oral y escrita, así como la producción de textos. 3. En matemáticas, las competencias incluyen resolver problemas que involucran números naturales, fracciones y operaciones, usando estrategias diversas.
Este documento presenta las matrices de aprendizaje para el área de Comunicación en quinto grado. Incluye estándares y capacidades en comprensión y producción de textos orales y escritos. Los aprendizajes se enfocan en recuperar, inferir e interpretar información de diversos textos, así como planificar, producir y reflexionar sobre textos propios considerando su contenido, forma y contexto.
Formatos de sesion del área de comunicación según rutas 2° 2014Enrique Silva Zafra
Este documento presenta los objetivos y actividades de tres sesiones de aprendizaje sobre comunicación para quinto grado. La primera sesión se enfoca en la expresión oral de textos, la segunda en la comprensión de textos orales y la tercera en la comprensión y producción de textos escritos. Cada sesión incluye competencias, capacidades, secuencias didácticas y recursos para lograr los aprendizajes esperados.
Este documento presenta un plan curricular para primer grado en el colegio "Santa Ana" en Chiclayo, Perú. Incluye datos sobre la dirección, profesores, áreas de estudio como comunicación y matemáticas, y competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada área.
Este documento presenta las matrices de comprensión y producción de textos orales y escritos para el quinto grado. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área. En la comprensión oral y escrita se enfoca en procesos como escuchar, identificar información e inferir. En la expresión oral y producción escrita se centra en adecuar el texto a la situación, planificar, aplicar recursos y reflexionar sobre el proceso.
Este documento presenta las matrices de comprensión y producción de textos orales y escritos para el quinto grado. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área. En la comprensión oral y escrita se enfocan en procesos como escuchar activamente, identificar información e inferir significados. En la expresión oral y producción escrita se centran en adecuar el texto a la situación, expresar ideas con claridad y aplicar recursos expresivos.
Este documento presenta las matrices de aprendizaje para el área de Comunicación en sexto grado. Incluye cuatro matrices para las capacidades de comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y producir textos escritos. Cada matriz describe los estándares, aprendizajes, capacidades, indicadores y recursos educativos relacionados con cada capacidad.
Este documento presenta un cartel con las competencias, capacidades e indicadores de comunicación para el tercer grado de primaria. Incluye competencias como comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente, producir textos escritos e interactuar con expresiones literarias. Para cada competencia, describe las capacidades asociadas y los indicadores que permiten evaluar el logro de dichas capacidades.
Matriz de desempeños para la diversificación de las Experiencias de Aprendiza...PercyRaulFloresFlore
Este documento presenta matrices de desempeños para la diversificación y adecuación de las experiencias de aprendizaje de la estrategia "Aprendo en Casa" en Perú. Incluye matrices de desempeños por capacidad, grado y área para los niveles primario y secundario, con estándares y ejemplos de actividades. El objetivo es proporcionar una guía para la planificación y desarrollo de contenidos educativos acordes a cada nivel.
Este documento presenta las competencias, capacidades e indicadores para el área de Comunicación y Matemática del sexto grado de primaria. En Comunicación, las competencias son comprender textos orales y escritos, expresarse oralmente y producir textos escritos. En Matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, comunicar y representar ideas matemáticas, y elaborar y usar estrategias.
El documento describe las diferentes estructuras textuales, incluyendo la microestructura,
macroestructura y superestructura. La microestructura se refiere a la manifestación superficial del texto y
la cohesión entre proposiciones y oraciones. La macroestructura representa la estructura global de
significado de un texto. Las superestructuras caracterizan el tipo de texto, como narración o informe.
Este documento presenta un modelo de administración de proyectos para el Cuerpo de Ingenieros del Ejército ecuatoriano (CEE) basado en el PMBOK. El modelo propone implementar los procesos y áreas de conocimiento del PMBOK para mejorar la ejecución de proyectos del CEE. Actualmente, el CEE no sigue completamente ningún método de gestión de proyectos. El modelo propuesto se validará en el proyecto del Puente sobre el río Esmeraldas. De acuerdo con encuestas, el 93% indica
Este documento presenta el programa ATLAS.ti para el análisis cualitativo de datos textuales. Explica los principales componentes de ATLAS.ti como los documentos primarios, citas, códigos, anotaciones, familias y redes. También describe cómo iniciar y trabajar con una nueva unidad hermenéutica en ATLAS.ti, incluyendo la asignación de documentos, la creación de citas y la codificación de los datos.
Este documento presenta una guía sobre el plagio en la academia dirigida a profesores. Explica qué es el plagio e incluye definiciones de diferentes organizaciones. Señala que puede ser intencional o no intencional. También analiza por qué algunos estudiantes cometen plagio y ofrece estrategias para ayudarlos a evitarlo, como discutir el tema en el sílabo e incluir citas y referencias correctamente. Además, brinda recomendaciones sobre cómo detectar y atender casos de plagio. El objetivo final es foment
Este documento proporciona orientaciones para la presentación de proyectos de investigación científica en CORSALUD. Establece que las presentaciones deben durar 15 minutos más 10 minutos de preguntas, y deben seguir una estructura específica con secciones como introducción, objetivos, metodología y conclusiones. Además, recomienda prácticas como usar diapositivas con contraste claro y limitar el contenido a frases cortas. Finalmente, ofrece consejos sobre la exposición oral como mantener contacto visual con la audiencia, usar lenguaje c
Este documento presenta el sílabo del bloque temático de Investigación Acción IV de un programa de segunda especialidad en Didáctica de la Comunicación en Educación Secundaria. El bloque tiene el objetivo de orientar a los docentes participantes para que consoliden los resultados de su investigación y formulen conclusiones relevantes. El bloque consta de 17 sesiones presenciales que guían a los docentes en la sistematización y comunicación formal de sus hallazgos de investigación-acción, incluyendo la elaboración del informe final y la presentación pública de
Este documento proporciona orientaciones para la presentación de proyectos de investigación científica mediante presentaciones en PowerPoint. Establece que las presentaciones deben tener una estructura específica con secciones como introducción, objetivos, metodología y conclusiones. Además, indica que cada diapositiva no debe exceder los 3 minutos y debe contener títulos, texto, tablas o gráficos. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre la exposición oral para garantizar una comunicación efectiva.
Este documento presenta información sobre el estilo APA para la redacción del marco teórico. Explica la estructura del marco teórico, incluyendo la inclusión de antecedentes, bases teóricas, definición de términos y desarrollo de dimensiones. También proporciona formatos y ejemplos para la redacción de cada sección, así como información sobre el uso correcto de citas y referencias bibliográficas siguiendo el estilo APA.
El documento presenta las competencias comunicativas que un estudiante debe desarrollar en la producción y comprensión de textos escritos y orales. Describe habilidades como planificar y producir textos escritos con coherencia y cohesión, así como expresarse oralmente de manera eficaz en diferentes situaciones. También incluye capacidades para comprender críticamente diversos tipos de textos tanto escritos como orales mediante procesos de interpretación y reflexión.
El documento presenta las principales componentes para realizar una planificación curricular basada en competencias. Estas incluyen 1) analizar el contexto del aprendizaje, 2) conocer a los estudiantes, 3) definir qué y cómo aprenderán desarrollando competencias, 4) establecer cómo enseñar mediante estrategias docentes, y 5) evaluar el progreso del aprendizaje. La planificación es un proceso sistemático y reflexivo que debe ajustarse durante su implementación para lograr que todos los estudiantes aprendan.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
Mario Mendoza Marichal — Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por ...Mario Mendoza Marichal
Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
Plan Marketing Personal - Yolanda Fernández (1).pdf
Matrices de oralidad EPARA MEJORAR
1. MATRIZ DE ORALIDAD VI y VII CICLO
+ Extracto del Documento de trabajo: Fascículo de oralidad VI Ciclo
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
1. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.
sexto grado 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
sexto grado 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
pertinentemente diversos
conectores y referentes
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
pertinentemente una serie de
conectores y referentes.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos cohesivos
Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinente y estratégicamente diversos
recursos cohesivos.
Utiliza vocabulario variado y pertinente. Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
1
2. 3. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.
SEXTO
GRADO
1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
Incorpora a su texto oral
refranes y algunos recursos
estilísticos como comparaciones
y metáforas
Incorpora a su texto oral
refranes, anécdotas y
recursos estilísticos como
comparaciones y metáforas.
Incorpora a su texto oral
variados recursos estilísticos,
humor verbal y
ejemplificaciones.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos,
humor verbal, ironías y ejemplificaciones.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto.
Varía la entonación,
volumen, ritmo y pausas para
enfatizar el significado de su
texto.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias
para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica
y creativa para transmitir su texto oral.
2
3. 4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua
SEXTO GRADO 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
Evalúa si el contenido y el registro de su texto
oral son adecuados según su propósito y tema
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos
de información.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.
5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.
SEXTO GRADO 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO
Participa en interacciones con
preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
Participa en interacciones, dando y
solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma oportuna.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Mantiene la interacción
realizando contribuciones
relevantes a partir de los puntos
de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Mantiene la interacción desarrollando sus
ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema
tratado.
Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
3
4. COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.
PRIMARIA SECUNDARIA
6° GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos
organizadores gráficos básicos.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de
texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos.
2. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.
PRIMARIA SECUNDARIA
6° GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Identifica información básica y varios detalles de texto
orales con temática variada.
Identifica información básica y
varios detalles dispersos en el
texto oral con temática variada.
Identifica información básica y
varios detalles dispersos en el
texto oral con temática
especializada.
Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con
temática especializada.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes
de un texto oral.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
Reordena información explícita estableciendo relaciones
de secuencia, comparación, causa – efecto y
discriminando el hecho de la opinión.
Reordena información explícita
estableciendo relaciones de
secuencia, comparación, causa –
efecto e identificando la postura
asumida.
Reordena información
explícita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa – efecto,
e identificando la postura,
tesis y argumentos.
Reordena información
explícita estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación, causa –
efecto, e identificando
la postura, tesis,
argumentos y
contraargumentos.
Reordena información
explícita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa –
efecto, e identificando la
postura, tesis, antítesis,
argumentos y
contraargumentos.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del
texto dando cuenta de la mayor parte de la información
relevante.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Elabora un resumen del texto oral integrando
información relevante y complementaria.
4
5. 3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
PRIMARIA SECUNDARIA
6° GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
3.1 Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa efecto a
partir de información explícita en
los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa efecto a partir de
información explícita e implícita en
los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, detalles,
relaciones de causa-efecto de implicación y
presuposición a partir de información explicita
e implícita en los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones
diversas entre ideas a partir de información explicita e
implícita en los textos que escucha.
3.2 Deduce el tema, el propósito y
conclusiones en los textos que
escucha
Deduce el tema, idea central,
propósito y conclusiones en los
textos que escucha.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intención del emisor en los textos que escucha.
Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones
y la intención del emisor en los textos que escucha.
3.3 Interpreta el sentido figurado y
las expresiones irónicas
Interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen expresiones
con sentido figurado e ironías.
Interpreta la intención
del emisor en discursos
que contienen
expresiones con sentido
figurado, ironías y
sesgos.
Interpreta la intención del
emisor, el sentido figurado,
la ironía, sesgos y
ambigüedades en los textos
que escucha.
Interpreta la intención
del emisor, el sentido
figurado, la ironía,
sesgos, ambigüedades y
falacias en los textos que
escucha.
3.4 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales
4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
PRIMARIA SECUNDARIA
6° GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
4.1 Opina con fundamentos acerca de las
ideas, hechos, personas o personajes del
texto escuchado.
Opina con fundamentos acerca de las ideas,
las acciones y postura del texto escuchado.
Evalúa las ideas, las posturas y los
argumentos en relación al
propósito del texto.
Evalúa las ideas, las
posturas y la validez de los
argumentos en relación al
propósito del texto.
Evalúa las ideas, las
posturas, la validez y
efectividad de los
argumentos en relación
al propósito del texto.
4.2 Opina con fundamentos sobre los
modos de cortesía y los recursos
expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Opina con fundamentos sobre las estrategias
discursivas utilizadas por el hablante.
Evalúa la pertinencia de las
estrategias discursivas en relación
al contexto y al propósito del
hablante
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante
4.3 Descubre los roles del hablante y los
intereses que defiende
Descubre los roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una
posición.
Descubre estereotipos, roles del
hablante y los intereses que
están detrás del discurso para
asumir una posición.
Descubre las representaciones sociales y las relaciones
de poder de los textos que escucha para construir su
postura propia.
5
6. 3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
PRIMARIA SECUNDARIA
6° GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
3.1 Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa efecto a
partir de información explícita en
los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas,
hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa efecto a partir de
información explícita e implícita en
los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, detalles,
relaciones de causa-efecto de implicación y
presuposición a partir de información explicita
e implícita en los textos que escucha.
Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones
diversas entre ideas a partir de información explicita e
implícita en los textos que escucha.
3.2 Deduce el tema, el propósito y
conclusiones en los textos que
escucha
Deduce el tema, idea central,
propósito y conclusiones en los
textos que escucha.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intención del emisor en los textos que escucha.
Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones
y la intención del emisor en los textos que escucha.
3.3 Interpreta el sentido figurado y
las expresiones irónicas
Interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen expresiones
con sentido figurado e ironías.
Interpreta la intención
del emisor en discursos
que contienen
expresiones con sentido
figurado, ironías y
sesgos.
Interpreta la intención del
emisor, el sentido figurado,
la ironía, sesgos y
ambigüedades en los textos
que escucha.
Interpreta la intención
del emisor, el sentido
figurado, la ironía,
sesgos, ambigüedades y
falacias en los textos que
escucha.
3.4 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales
4. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
PRIMARIA SECUNDARIA
6° GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
4.1 Opina con fundamentos acerca de las
ideas, hechos, personas o personajes del
texto escuchado.
Opina con fundamentos acerca de las ideas,
las acciones y postura del texto escuchado.
Evalúa las ideas, las posturas y los
argumentos en relación al
propósito del texto.
Evalúa las ideas, las
posturas y la validez de los
argumentos en relación al
propósito del texto.
Evalúa las ideas, las
posturas, la validez y
efectividad de los
argumentos en relación
al propósito del texto.
4.2 Opina con fundamentos sobre los
modos de cortesía y los recursos
expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Opina con fundamentos sobre las estrategias
discursivas utilizadas por el hablante.
Evalúa la pertinencia de las
estrategias discursivas en relación
al contexto y al propósito del
hablante
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante
4.3 Descubre los roles del hablante y los
intereses que defiende
Descubre los roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una
posición.
Descubre estereotipos, roles del
hablante y los intereses que
están detrás del discurso para
asumir una posición.
Descubre las representaciones sociales y las relaciones
de poder de los textos que escucha para construir su
postura propia.
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