El documento aborda la importancia de enseñar a aprender y desarrollar estrategias de aprendizaje en la educación secundaria, enfatizando que no basta con enseñar contenidos sin explicar su relación. La metacognición y la capacidad de tomar decisiones son fundamentales para el aprendizaje autónomo del estudiante, lo que requiere la intervención del docente a través de diversas estrategias. Además, se subraya la necesidad de fomentar la indagación, el pensamiento crítico y el juicio reflexivo en un entorno cooperativo y respetuoso.

1. APRENDIENDO A PENSAR
METACOGNICIÓN
Alumna: Katia ObandoVelazco (20121409)

2. ENSEÑAR A APRENDERY A PENSAR EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA: LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
¿Se debe enseñar contenidos o enseñar a aprender los
contenidos?
Ambos, no puedes enseñar un contenido si no
se enseña la forma en la que estos contenidos
se relacionan

3. ¿BASTA CON ENSEÑAR LAS
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE?
No, porque lo más importante es que el estudiante sepa cuándo y por
qué utilizar un determinado procedimiento

4. Uso estratégico Lectura Escritura
Resolución de
problemas
matemáticos
Reproductivo
Leer una poesía para
recitarla
Tomar notas Realizar un cálculo
Elaborativo
Leer un texto para
comprender las ideas
principales
Resumir las ideas
principales
Traducir un código
verbal a código
numérico
Organizativo
confeccionar un
informe de varias
lecturas
Escribir un texto
argumentativo
Reordenar y
representar un
conjunto de datos
Epistemológico
Leer un conjunto de
obras pertenecientes
a una corriente
literaria para escribir
con el mismo estilo
Generar
conocimiento sobre
un tema a partir de
los conflictos y
demandas
producidas por la
estructura de un
ensayo
Inventar un problema
que cumpla
determinadas
condiciones
(Monereo, 1999)

5. ¿BASTA CON INCLUIR LAS TÉCNICAS
DE APRENDIZAJE EN LAS DISTINTAS
DISCIPLINAS?
No, porque los procedimientos aprendidos para una disciplina
específica no se suelen generalizar a otras materias.

6. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Proceso de toma de decisiones consciente e intencional,
que se realiza para alcanzar un objetivo de aprendizaje
de manera eficaz, adaptándose a las condiciones
específicas del contexto en el que se produce ese
aprendizaje (Monereo et al., 1995, p. 73)

7. CAPACIDAD METACOGNITIVA: CONCIENCIAY CONTROL
ACTUAR
EVALUAR
PLANIFICAR
Autonomía del
aprendizaje
Es el estudiante quien
decide qué
procedimiento usar

8. ¿QUÉ PUEDE HACER EL MAESTRO? (MONEREO, 1999)
PRESENTACIÓN
DE LA
ESTRATEGIA
Modelamiento
metacognitivo
PRÁCTICA
GUIADA
Interrogación
metacognitiva
Enseñanza
cooperativa
PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
Auto-
interrogación

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APLICACIÓN COLECTIVA APLICACIÓN INDIVIDUAL
SITUACIÓN HIPOTÉTICA - Cuestionarios (general)
- Análisis de casos (cuasi-
proyección)
- Entrevistas
EJECUCIÓN REAL - Informes (equipo cooperativo) - Autoinformes
- Carpetas o portafolios
- Análisis de tarea-problema

10. COMUNIDADES DE INDAGACIÓN (SPLITTER, 1996)
Pensar como materia separada vs. Procedimientos ya incorporados
en disciplinas
Respeto por cosmovisión individual vs. Estándares cognitivos
más rigurosos
Procesos vs. Contenido

11. PROBLEMÁTICA
(-) CREATIVIDAD
(-) PENSAMIENTO
CRÍTICO
(-)
CUESTIONAMIENTO
(-) RESPETO POR
LOS OTROSY SUS
IDEAS

12. RAZONABILIDAD
 Disposición social: Respetar a los otros,
tomar sus puntos de vista y sus
sentimientos
 Comunidad te ayuda a:
 Pensar de forma más rigurosa
 Tener más cuidado al explicarse los fenómenos
 Explorar puntos de vista alternativos
 Entrelaza los dominios cognitivo y afectivo
(sin jerarquía)
 Razonabilidad= buenos juicios + práctica
coherente (reflexiva y razonable) (John
Thomas: carácter)
PILAR DE LA
COMUNIDAD
DE
INDAGACIÓN

13. PENSAR
 Normativo: cómo debe ser enseñado el
pensar
 Contexto accesible a los niños/ vida
cotidiana
 Cobertura ética que refuerza dimensiones
interpersonales: cómo vivir nuestra vida
 Pensamiento abstracto: pensar ligado a
conceptos (organización de experiencias).
Entrelazado con el pensamiento concreto
(ej: concepto de abeja)
 Concepto: negociación entre
comunidad/cultura en la que es usado
Se debe
enseñar a
pensar de
modo crítico,
flexible e
imaginativo

14. FORTALECIMIENTO DEL JUICIO
 Requiere: capacidad, inclinación y
sensibilidad para aprender de la
experiencia
 ¿Cómo se desarrolla? (por indagación
deliberativa)
 Examinando las propias actitudes, valores y
conductas
 Evaluando puntos de vista contrarios a los
propios (empatía)
 Colaborando con los propios pares
Actividad valiosa por sí misma: conceptos
entrelazados dan sentido a lo que aprendo
¿Qué es un buen
juicio?
Juzgar a partir de
criterios
razonados,
elegidos por otros
criterios

15. PENSAR POR UNO MISMO
Pensar de forma autónoma e independiente
Implica autocorrección continua
¿Cómo se desarrolla?
En una comunidad de indagación donde
todas las propuestas son tomadas en cuenta

16. COMUNIDAD DE INDAGACIÓN
 Pequeños grupos, mesa redonda
 Los miembros no tienen miedo de cambiar sus
ideas
 Persistencia en la opinión frente a una oposición
irrazonada
 Humildad, tolerancia e imparcialidad en los
temas en los que uno se siente más seguro
 El ego individual se pone en perspectiva
 Aprendizaje cooperativo sin autocorrección no
es comunidad de indagación
 Indagación es tensión creativa: abrazar lo
problemático
Marco que
impregna la vida
cotidiana,
centrada en la
indagación y cuyo
fin último es el
fortalecimiento
del juicio

17. REFERENCIAS
Monereo, C. (Compilador). (1999). Estrategias de enseñanza y
. aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.
. Barcelona: Graó.
Splitter, L. y Sharp, A. (1996). La otra educación. Filosofía para niños
. y la comunidad de indagación. Buenos Aires: Manantial