Plandelectura competenciasbasicas

miércoles 24 de noviembre de 2010

La lectura
en el currículo de
Castilla-La Mancha
Concepción Martínez García
Asesora del perfil lingüístico. CEP “José Castillejo”
Ciudad Real

El PLAN DE LECTURA Y
LAS COMPETENCIAS
• 1- Contribución del PDL al desarrollo de las CCBB
★ 1.1.- La lectura y el Plan de Lectura
» Su presencia en el Currículo de E.I. y E.P.:
• Normativa y consideraciones
• Contribución de las áreas al PDL
★ 1.2- Breve repaso del Plan de Lectura
• Finalidad, ámbitos y contenidos
• Implicaciones en la práctica educativa
• 2- Del desarrollo del Plan de Lectura al trabajo por
competencias
• 3- Integración de las CCBB en el Plan de Lectura
★ Breve repaso del concepto de Competencias Básicas
★ Las competencias en los distintos ámbitos y en los contenidos del Plan de
Lectura

1.1- LA LECTURA Y EL PLAN DE LECTURA
SU PRESENCIA EN EL CURRÍCULO DE E.I. Y E.P.
• LOE
➡ Apartado 2 del artículo dos: Considera el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas
como uno de los factores de la calidad de la enseñanza.
• Reales Decretos por los que se establecen las
enseñanzas mínimas de E.I, E.P. y E.S.O. (MEC)
➡ El fomento de la lectura se incorpora en los principios generales de la E.P. dentro de la
finalidad de esta enseñanza (art. 16)
➡ Como capacidad a desarrollar en el alumnado (art. 17)
➡ Principio pedagógico (art. 19)
➡ Finalidad de las bibliotecas escolares (art. 113)
➡ Recurso para la mejora de los aprendizajes (art. 157)
• Decretos por los que se establece el currículo de la E.I,
E.P. y E.S.O. en Castilla-La Mancha.
✓ Establece con la finalidad de fomentar el hábito y el gusto por la lectura : hora de lectura
semanal en todos los cursos y la prioridad de la lectura en las áreas curriculares
(Decreto Primaria, artículo 7.5), para garantizar un tiempo de lectura diario, no inferior a 30 mtos.
✓ Objetivo “e.” de E. P.:....desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como
herramienta de autor. (Capítulo 1 - artículo 4)

• Decretos por los que se establece el currículo de la E.I,
E.P. y E.S.O. en Castilla-La Mancha.
✓ Artículo 18.1: Los presupuestos de la Consejería contemplarán la dotación de las
bibliotecas como centro documental de recursos multimedia. “Establecerá medidas
organizativas para garantizar la atención al PDL por parte del responsable de la biblioteca
y de los componentes del equipo interdisciplinar”.
✓ Art. 18.2: Los centros favorecerán el uso de la biblioteca escolar (apertura a la comunidad
educativa, participación del alumnado y las familias en su organización y gestión).
Desarrollarán actividades de formación, difusión y de colaboración con otras (municipales)
➡ Objetivos generales del segundo ciclo de E.I.: Iniciarse en el manejo de la lecto-escritura; y
descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos (Cap.1- artículo 4)

LA NORMATIVA SE DESARROLLA EN LAS
INSTRUCCIONES DE FUNCIONAMIENTO DE CENTRO
✦ ORDEN DE 15-09-2008 DE LA CONSEJERÍA DE E. Y
C., por la que se dictan instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los CEIP en la
Comunidad Autónoma de CLM
➡ Anexo, punto 62: ....la hora de lectura se incorporará de forma
globalizada en las 25 horas del horario escolar...Corresponde al Equipo
directivo dirigir el Plan de Lectura y poner en marcha todas las
estrategias para su implantación en el centro, para su desarrollo
coordinado y para la evaluación interna del mismo y a los tutores/as,
desarrollarlo, bajo la responsabilidad de los coordinadores de ciclo.
Aquellos centros que desarrollen proyectos acogidos al Plan de
Lectura, su organización responderá a los criterios establecidos en la
orden correspondiente por la que se convoca la realización e
implantación de dichos proyectos en los centros docentes de titularidad
pública de la C.A. de CLM. En el resto de los centros podrá haber un
Responsable de biblioteca.

...de forma globalizada:
‣ Decreto de Currículo de E.P.: Anexo III, 2.3 (sobre
Programaciones didácticas)
๏ El PDL : ejemplo claro del modelo de globalización para fomentar el
hábito y el placer por la lectura y mejorar las competencias básicas
comunicativas.
Vías para la organización globalizada de los contenidos de las áreas: uso de los
procedimientos o de los valores; al conocimiento del entorno cercano; intereses de los
alumnos.
➡ El PDL con sus objetivos, contenidos y ámbitos de desarrollo (Anexo II,
capítulo III: Lectura) cumple los criterios de organización del
currículo, es decir, la integración de los aprendizajes desde una doble
perspectiva:
- generalizar los procedimientos generales de comunicación y representación
- ofrecer información sobre un entorno cada vez más amplio
➡ El PDL: modelo de globalización. Permite el desarrollo de
procedimientos comunes a todas las áreas, a través de formatos y
lenguas diferentes, y la práctica de valores.
recogida de información, comprensión verbal y numérica, organización de la
información (esquemas, mapas conceptuales, diagramas); uso de diferentes
códigos (verbal, icónico...), etc...

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL PLAN DE LECTURA
‣ Todas las áreas contribuyen a facilitar formatos verbales y no verbales
suficientes para alcanzar los objetivos del Plan de Lectura.
‣ Las áreas nos ofrecen códigos diversos (visual y plástico, musical,
icónico, matemático...) para la expresión y la comunicación.
‣ Las àreas nos proporcionan contenidos.
‣ Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán
contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora,
la expresión oral y escrita ...El decreto se está refiriendo a los
contenidos del Plan de Lectura.
‣ En el área de “Comunicación y representación” de E. Infantil: se destaca
el descubrimiento del placer por la lectura (objetivos 3 y 4)
- En el bloque de “Lenguaje verbal” se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y el
comienzo de la construcción del hábito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la
literatura infantil”
‣ Las àreas lingüísticas en E. Primaria incluyen “la necesaria práctica de
la lectura, como en todas las áreas de esta etapa, para construir el
hábito y despertar el placer por su uso habitual más allá de los límites
escolares, como un medio eficaz para el desarrollo del pensamiento, la regulación de la
conducta y emociones y la participación” .......COMPETENCIAS

1.2- LA LECTURA
(Anexo II “Áreas de la E.P.”)
➡ EL CURRÍCULO DE PRIMARIA INCORPORA “LA LECTURA” JUNTO
A LAS ÁREAS, DETERMINANDO LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DEL PLAN DE LECTURA.
El hábito de la lectura y el placer por leer también
se enseñan. La afición por leer y el necesario
hábito para llevar a cabo su práctica se aprenden
especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando
se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y
compañeras y se asocia a otros códigos de representación, entre los que
necesariamente desatacan la expresión oral y escrita.

DEBATE:
๏ ¿SEGUIMOS CON EL PLAN DE LECTURA?
✓ El currículo incorpora la lectura y determina “la hora semanal” y “la
prioridad en las áreas”.
✓ Aunque contempla el Plan de Lectura, no lo establece.
✓ Pero si reflexionamos sobre el trabajo por competencias, los principios y
objetivos generales de la E.Primaria, el carácter global del PEC, la
necesidad de coordinación de los procesos de enseñanza de la lectura y
de la colaboración activa de las familias, etc.....,
๏ ¿Consideramos conveniente la implantación y
desarrollo del Plan en el centro? ¿Por qué?

LA ENSEÑANZA DEL HÁBITO Y EL PLACER POR
LEER
NO SÍ

LEER
NO SÍ
• Sólo la hora de lectura

LEER
NO SÍ
• Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o
específico

LEER
NO SÍ
• Sólo la hora de lectura • U n t i e m p o y u n e s p a c i o
específico
• Un plan para impulsarla.

LEER
NO SÍ
• Sólo un plan de biblioteca
• U n t i e m p o y u n e s p a c i o
específico

LEER
NO SÍ
específico
• Un proyecto a medio y largo
plazo.

LEER
NO SÍ
• Un plan de un curso escolar.
específico
plazo.

LEER
NO SÍ
específico
plazo.
• Un plan de todo el claustro.

LEER
NO SÍ
específico
plazo.
• Un plan interdisciplinar.

LEER
NO SÍ
• U n p l a n d e u n g r u p o d e
profesores
específico
plazo.

LEER
NO SÍ
profesores
específico
plazo.
• Un plan de toda la comunidad
educativa.

LEER
NO SÍ
profesores
• Un plan para el área de lengua.
específico
plazo.
educativa.

LEER
NO SÍ
profesores
específico
plazo.
educativa.
• Un proyecto de centro que
abarque todos los espacios,
tiempos y áreas.

LEER
NO SÍ
profesores
• U n a t a r e a e x c l u s i v a d e l
profesorado o del marco escolar.
específico
plazo.
educativa.
tiempos y áreas.

LEER
NO SÍ
profesores
• Un plan de actividades aisladas
para mejorar la comprensión
lectora.
específico
plazo.
educativa.
tiempos y áreas.

LEER
NO SÍ
profesores
lectora.
• Un mero activismo.
específico
plazo.
educativa.
tiempos y áreas.

LEER
NO SÍ
profesores
lectora.
• Un mero activismo.
específico
plazo.
educativa.
tiempos y áreas.
• Un proyecto con un sentido. Un
proceso permanente de reflexión
y autoevaluación.

Una herramienta capaz
de integrar todas las
acciones en un conjunto
d e m e d i d a s
o r g a n i z a t i v a s ,
c u r r i c u l a r e s y
cooperativas.

NO SÍ
d e m e d i d a s
cooperativas.

NO SÍ
✤ Porque lo diga la
Consejería, o el nuevo
currículo.
d e m e d i d a s
cooperativas.

NO SÍ
✤ Porque lo diga la
Consejería, o el nuevo
currículo.
✤ Porque es de sentido
común, porque es la
manera más eficaz de
r e n t a b i l i z a r l o s
recursos, porque es la
manera de generar
c o m p e t e n c i a
lingüística.
d e m e d i d a s
cooperativas.

EL PLAN DE LECTURA
(DECRETO DE CURRÍCULO DE E. PRIMARIA)
“Un conjunto de medidas curriculares,
organizativas y de cooperación encaminadas a
desarrollar en el alumnado, desde infantil a
bachillerato, aquellas competencias básicas
necesarias para practicar habitualmente la lectura,
disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos
culturales o científicos de forma eficaz”.

Ámbitos de desarrollo del
Plan de Lectura
• La hora de lectura.
• Prioridad de la lectura en las áreas
• Los talleres extracurriculares.
• La organización y uso de la biblioteca con la
participación de la comunidad educativa.
• El vestido del centro.
• La formación de la comunidad de lectores.
• La lectura en casa.
• La cooperación con la biblioteca municipal.
(ANEXO III. LETURA. Párrafo 7º: “...el Plan se desarrolla a través de....-ámbitos-.

Contenidos del Plan de Lectura
1. La lectura cooperativa de formatos múltiples
Continuos y verbales informativos y literarios; y no verbales (gráficos, audiovisuales...)
2. La lectura como práctica individual
Estrategias para motivar, animar, mantener el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
3. La escritura como herramienta de autor
Prácticas de la composición escrita para motivar y convertir al alumno en autor de sus propias
historias y como fuente de lectura para sus compañeros.
4. El uso de la biblioteca
Procedimientos y actuaciones para la organización de los fondos y la participación.
5. La práctica de la comunicación
Procedimientos de presentación y expresión del contenido de las lecturas a través de los
diferentes medios de expresión, principalmente el lenguaje oral y el uso de las tecnologías
digitales de la información y la comunicación.
El Decreto establece los contenidos, organizados en torno a estos cinco
bloques, secuenciados en cada uno de los tres ciclos de Primaria.

Implicaciones educativas del
plan de lectura
★ Necesidad de la sistematización, de un Plan: para organizar la
secuencia de enseñanza y aprendizaje; integrar y organizar las
actuaciones a desarrollar en las àreas; priorizar los contenidos de la
lectura en cada una de las áreas, seleccionar, organizar y secuenciar los
contenidos de la hora de lectura, planificación de los espacios y los
tiempos etc...
➡ CURRICUARES
★ Modifica el currículo y prioriza las competencias básicas.
• En el qué enseñar: mayor integración entre el currículum formal,
informal y no formal.
• Su práctica contribuye a generalizar el conjunto de competencias**
(18) básicas, aunque contribuya de manera más específica al desarrollo
de las competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la
información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender.
★ La evaluación se focaliza en la adquisición de las competencias básicas
(se trabaja para el uso real del lenguaje), relacionadas con todas las
materias y en la adquisición del hábito y disfrute de la lectura. Evaluación
en contextos lo más cercanos posibles a la realidad.

Implicaciones educativas del
plan de lectura
➡ CULTURA PROFESIONAL Y ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS
✦ Un aprendizaje basado en competencias exige que los centros tomen
decisiones de tipo curricular y organizativo.
– Responsable de biblioteca ( y equipo interdisciplinar)
• Requiere el esfuerzo y la participación de toda la comunidad educativa.
• Mayor apertura del centro al entorno.
• Necesidad de la coordinación y el trabajo en equipo.
➡ PRÁCTICA DOCENTE
★ En el cómo enseñar: su desarrollo exige el uso de metodologías
comunicativas y cooperativas que permitan disfrutar leyendo para ir
accediendo a la práctica individual de la lectura. Aumento del peso
procedimental
★ Uso de los medios digitales de la comunicación e información.
Aprovechamiento de las posibilidades de aprendizaje de los entornos
virtuales.
17

lectores y lectoras
competentes

Ser competente implica:
HACER
QUERER
SABER
8
Las competencias se
d e f i n e n c o m o u n
c o n j u n t o d e
c o n o c i m i e n t o s ,
destrezas y actitudes
que son necesarias para
la realización y el
desarrollo personal y
q u e s e h a n d e
desarrollar a través del
currículo. La organización y funcionamiento
de los centros, la cooperación y participación de la
comunidad educativa y las actividades docentes y
extracurriculares facilitan su desarrollo. Artículo 6.1 y 6.2

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
de las Competencias

de las Competencias
CURRÍCULARES
- Selección de contenidos.
- Currículo integrado. Interdisciplinar.
- Trabajo de la educación en valores. Supone trabajar un modo de ser persona.

de las Competencias
CURRÍCULARES
PRÁCTICA DOCENTE
- Centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza. El alumno protagonista no el profesor. Aumento del peso
procedimental.
- Emociones – afectos.
- Creatividad.

de las Competencias
CURRÍCULARES
PRÁCTICA DOCENTE
procedimental.
- Creatividad.
CULTURA PROFESIONAL
-Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa.
- Tiempos y espacios reales
- Cultura de centro. Educa el centro.

de las Competencias
CURRÍCULARES
PRÁCTICA DOCENTE
procedimental.
- Creatividad.
CULTURA PROFESIONAL
-Trabajo en equipo. Se debate, planifica, discute, evalúa.
- Tiempos y espacios reales
- Cultura de centro. Educa el centro.
ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS
- Planificación integrada de todos los espacios y tiempos. Todo educa.
- Apertura a la comunidad.

2- DEL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA AL
TRABAJO POR COMPETENCIAS
PLAN DE LECTURA
21
COMPETENCIAS

2- DEL DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA AL
TRABAJO POR COMPETENCIAS
PLAN DE LECTURA
22
COMPETENCIAS
conjunto de medidas curriculares la concreción de los currículos
medidas organizativas la organización y funcionamiento de
los centros
de cooperación
las formas de relación y participación
entre los integrantes de la comunidad
educativa
actividades docentes: organizadas en
una secuencia de enseñanza y aprendizaje
las actividades docentes
talleres extracurriculares las actividades complementarias y
extracurriculares
evaluación de la competencia
lectora
nivel de suficiencia(competencia) en
el desarrollo de las capacidades (obj.)
recursos de asesoramiento recursos de asesoramiento

EN CONCLUSIÓN:
AMBAS suponen un cambio de enfoque, de mirada, la
posibilidad de reinventar la escuela.
Referente en todas las etapas y áreas
Permiten la integración de los aprendizajes:
- El PDL: tanto los formales, informales y no formales como los
correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo.
- Las CCBB: Permiten ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
Las competencias como el PDL han de trabajarse con:
Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos.

EN CONCLUSIÓN:
Orientan la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
24

EN SÍNTESIS: FINALIDAD
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a
mejorar la práctica de la lecto-escritura, integrando las
competencias básicas.
DESARROLLAR EL CURRÍCULO CON
AUTONOMÍA Y CREATIVIDAD.
PARECE UN GRAN RETO
PERO.......
éxito escolar,

éxito profesional,
éxito personal

vamos a ver las competencias
3- INTEGRACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN LOS
ÁMBITOS DEL PLAN DE
LECTURA
Diapositivas extraídas de la presentación: “ Las competencias básicas en el Plan de
Lectura” (2008), de Fernando Arreaza -OdE, de la Consejería de E., C. y C., de Castilla La
Mancha-
26

16
Co
mp
ete
nci
a
en
Co
mu
nic
aci
ón
Lin
güí
stic
a
EscucharCo
mp
ete
nci
a
en
Co
mu
nic
aci
ón
Lin
güí
stic
a
Hablar
Co
mp
ete
nci
a
en
Co
mu
nic
aci
ón
Lin
güí
stic
a
Conversar
Co
mp
ete
nci
a
en
Co
mu
nic
aci
ón
Lin
güí
stic
a
Leer
Co
mp
ete
nci
a
en
Co
mu
nic
aci
ón
Lin
güí
stic
a
Escribir
Co
mp
ete
nci
a
mat
em
átic
a
Representación y medida del espacioCo
mp
ete
nci
a
mat
em
átic
a
Relaciones entre distintas variables
Co
mp
ete
nci
a
mat
em
átic
a
Incertidumbre y el azar
Co
mp
ete
nci
a
en
el
con
oci
mie
nto
y la
inte
rac
ció
n
con
el
mu
Comprensión e interpretación de la
vida, el mundo físico y sus
interacciones
Co
mp
ete
nci
a
en
el
con
oci
mie
nto
y la
inte
rac
ció
n
con
el
mu
Implementación de los proyectos
científicos y tecnológicos
Co
mp
ete
nci
a
en
el
con
oci
mie
nto
y la
inte
rac
ció
n
con
el
mu
Práctica de valores
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia digital
Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la información.
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia digital
Comunicación social y en el
aprendizaje cooperativo
Competen
cia social
y
ciudadan
a
Relaciones interpersonales.
Competen
cia social
y
ciudadan
a
Trabajo cooperativo
Competen
cia social
y
ciudadan
a
Ejercicio de los derechos y
deberes.
Competen
cia social
y
ciudadan
a Práctica de valores.
Competen
cia social
y
ciudadan
a
Conocimiento e interpretación de
la realidad social.
Competen
cia para
aprender
a
aprender
Conocimiento de las propias
capacidades y motivaciones
Competen
cia para
aprender
a
aprender
Planificación y hábitos de
estudio.
Competen
cia para
aprender
a
aprender
Estrategias de aprendizaje y
autorregulación.
Autonomí
a e
iniciativa
personal
Conocimiento y confianza en uno
mismo.
Autonomí
a e
iniciativa
personal Innovación y creatividad.
Competen
cia
emocional
Conocimiento y control de las
propias emociones.Competen
cia
emocional Empatía en las relaciones
Texto

1. En la hora de Lectura
 Escenarios de vida.
 Contenidos
diversos.
 Formatos
múltiples.
 Animaciones.
 Cuadernos de
autor.
 Poemas colectivos
 Representaciones.
 Escuchar y Leer.
 Hablar, conversar y
escribir.
 Comprensión e
interpretación de la la
vida.
 Representaciones
matemáticas.
 Comprensión y creación
artística
 Construcción cultural
compatida
 Práctica de valores.
 Relaciones
interpersonales y práctica
cooperativa.
 Innovación.
 Empatía

Formatos de textos (PISA)
 Continuos
◦Descripciones
◦Narraciones
◦Exposiciones
◦Argumentaciones
 Discontinuos
◦Formularios
◦Anuncios
◦Gráficos
◦Mapas
◦Tablas
18

2. En las áreas y materias
 Uso de contenidos
específicos.
 Práctica de
procedimientos
generales y
específicos
 Problemas.
 Descripciones
 Gráficos
 Códigos diversos
 Internet...
 Hablar, conversar y escribir.
 Representación
matemáticas.
 Estrategias de aprendizaje.
 Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la
información.
 Relaciones interpersonales y
práctica cooperativa.
 Planificación
 Iniciativa personal.
 Innovación.
 Empatía
 Control emocional.

3. En los Talleres.
 Escenarios de vida.
 Contenidos
diversos.
 Formatos
múltiples.
 Animaciones.
 Cuadernos de
autor.
 Poemas colectivos
 Representaciones.
escribir.
 Comprensión y creación
artística
 Construcción cultural
compatida
 Relaciones
interpersonales y práctica
cooperativa.
 Innovación.
 Empatía

4. En la gestión y uso de la Biblioteca.
 Tareas de gestión
 Encuentros con
autores o cuenta
cuentos.
 Utilizar el contrato de
lectura como
herramienta de
trabajo interna del
centro.
 materiales.
 Oferta de nuevos
materiales.
 .
escribir.
 Conocimiento del
patrimonio.
 Busqueda y tratamiento
de la información.
 Comunicación social
virtual
 Práctica cooperativa.
 Iniciativa y
responsabilidad
 Planificación.
 Ejercicio de derechos y
deberes

5. Vestir el centro, la calle...
 Decorados
 El carrito de los libros.
 El rincón poético.
 El Kiosco de prensa.
 La aula de los sueños.
 …
 Representar
 Construcción
cultural.
 Comunicación
social.
 Trabajo
cooperativo.
 Innovación y
creatividad.
 Iniciativa.
 Control de
emociones.
 Empatía.
22

6. Espacio compartido con la Biblioteca
municipal (y otras)
 Intercambio de Banco de
recursos.
 Organización de
actividades conjuntas.
 Visitas.
 Espacios de
complementariedad.
 Bibliotecas de doble uso.
 Generalización y
transferencia de los
aprendizajes/
Desarrollo de las
competencias básicas
23

7. Leer con padres y madres:
modelado
 Clubs de lectura.
 Talleres de lectura, de poesía,
de teatro, ...
 Participación como
cuentacuentos en el aula.
 Autores.
 Gestores.
 Usuarios, ...
24
aprendizajes/
Desarrollo de las

8. Leer en casa.
 Animar cada paso
 Preguntar por la lectura
 Evitar la confrontación con otros
medios
 Buscar momentos de calidad
 Regalar un libro que interese
25
aprendizajes/
Desarrollo de las

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