Proyecto con vocación de servicio en la que se propone la metodología cooperativa y el aprendizaje por proyectos siguiendo el modelo pedagógico FLIPPED CLASSROOM.

1. MI PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASSROOM
1. TÍTULO DEL PROYECTO: NOS COMUNICAMOS CON LOS ABUELOS Y LAS ABUELAS
El fomento de la comunicación para atenuar la soledad de los abuelos y abuelas será el eje
temático sobre el que descansará el contenido de nuestro proyecto. En este sentido,
consideramos que con la producción, interpretación y análisis de textos orales y escritos, el
alumnado tiene una vía fundamental para potenciar la competencia comunicativa, en relación
inseparable con la competencia digital e informacional. De manera que este desarrollo de dicha
competencia esté basado en una vinculación directa entre el contexto educativo y la realidad (la
soledad de estas personas y sus consecuencias), y que sea, a la vez, un vehículo para comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
De forma concreta, se nutrirá de los contenidos de la materia troncal de Lengua castellana y
Literatura establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como su
complementación en la Comunidad Autónoma Canaria en el Decreto 83/2016, de 4 de julio.
Contenidos que están ubicados dentro de este bloque:
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR.
Criterio de evaluación resumido:
1. « Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y
con la finalidad que persiguen… ».
Contenidos de este bloque y referidos al criterio de evaluación 1:
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.
2. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y
conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación
de las normas básicas que regulan la comunicación.
Criterio de evaluación resumido:
2. « Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del
contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación ».
Contenidos de este bloque y referidos al criterio de evaluación 2:
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción de textos orales.
2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la
conducta.
Criterio de evaluación resumido:
1

2. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
3. « Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el
ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas
y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso
(planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión
del texto ».
Contenidos de este bloque y referidos al criterio de evaluación 3:
1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y
como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
2. CONTEXTO DE TRABAJO
Trabajaremos con 30 alumnos del IES LAS SALINAS de Arrecife, que se caracterizan por ser la
mayoría de clase media y trabajadora, que viven en una ciudad de 60000 habitantes, por lo que
desarrollan su vida en un contexto urbano. Aunque disfrutan de las ventajas de vivir en una zona
tranquila, también hay algunos problemas sociales que les afectan. Entre ellos, hemos escogido
el tema de la soledad de los abuelos y abuelas, porque es una realidad que aunque se manifiesta
con más asiduidad en grandes zonas urbanas, se ha detectado también en nuestro entorno, tal y
como se ha comprobado en los informes de los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Nuestro alumnado destaca por ser un grupo heterogéneo en cuanto a capacidades y aptitudes,
hecho por otro lado normal, en la que la mayoría manifiesta un alto grado de compromiso con el
estudio y con los problemas sociales de su entorno. De manera que la tasa de éxito escolar es
del 85% y su participación en diferentes proyectos de centro es muy alta. Esta característica
facilita la utilización de metodologías activas, en especial el trabajo por proyectos con la
organización del aprendizaje basado en el esfuerzo individual y cooperativo.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Como comentamos en el título del proyecto, como el resto del currículo, las competencias clave
en nuestra comunidad parten del documento regulador, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y se complementa en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias. En este documento aparecen vinculados los contenidos, estándares de aprendizaje y
competencias clave que afectan a cada criterio de evaluación.
2

3. 4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Justificación normativa:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que se complementa en el Decreto 83/2016, de 4
de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
BLOQUE I: BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA
COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR.
COMPETENCIAS
CLAVE
Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales en relación con el ámbito de uso: ámbito
personal, académico, social y ámbito laboral.
CL, AA, CSC, SIEE
Observación y comprensión del sentido global de
debates, coloquios, entrevistas y conversaciones
espontáneas de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que
regulan la comunicación.
CL, AA, CSC, SIEE
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la producción de
textos orales.
CL, AA, CSC, SIEE
Valoración reflexiva de la lengua oral como
instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y
como herramienta para regular la conducta.
CL, AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIÓN ESCRITA.
LEER Y ESCRIBIR
COMPETENCIAS
CLAVE
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
las estrategias necesarias para la producción de
textos orales.
CL, CD, AA, SIEE,
CEC
Valoración reflexiva de la lengua oral como
instrumento de aprendizaje, como medio para
transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y
como herramienta para regular la conducta.
CL, CD, AA, SIEE,
CEC
3

4. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA
COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y
HABLAR.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
- Comprensión, interpretación y
valoración de textos orales en relación
con el ámbito de uso: ámbito personal,
académico, social y ámbito laboral.
- Observación y comprensión del sentido
global de debates, coloquios, entrevistas
y conversaciones espontáneas de la
intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas
básicas que regulan la comunicación.
1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del hablante.
2. Retiene información relevante y extrae informaciones
concretas.
6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y
de la estructura de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
13. Escucha, observa y explica el sentido global de
debates, coloquios y conversaciones espontáneas
identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante.
17. Conoce el proceso de producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la adecuación, la
coherencia del discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y despedida.
- Conocimiento y uso progresivamente
19. Reconoce los errores de la producción oral propia y
4

5. - Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción de textos orales.
- Valoración reflexiva de la lengua oral
como instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como herramienta
para regular la conducta.
19. Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación
y autoevaluación, proponiendo soluciones para
mejorarlas.Realiza presentaciones orales.
20. Realiza presentaciones orales.
21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
intervención oral formal seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel
formal de la lengua en sus prácticas orales.
24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
26. Participa activamente en debates, coloquios...
escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando las opiniones de los
demás.
29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales ajustándose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de forma
adecuada, escuchando activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y despedida.
B L O Q U E D E A P R E N D I Z A J E I I :
COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y
ESCRIBIR
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Conocimiento y uso progresivamente
50. Escribe textos usando el registro adecuado,
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA
COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y
HABLAR.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
5

6. 5. CRONOGRAMA
La dimensión del proyecto es amplia, buscamos integrar los contenidos en la realidad, y la
presencia de unos estándares de aprendizaje variados, que dan vida a los criterios de evaluación,
nos da la garantía de la vinculación con el currículo. De esta forma necesitamos estas sesiones:
Casa:
18 sesiones de realización de actividades y tareas en casa, incluidas las 5 previstas para la
formación inicial en Wordpress. Es obvio que en este caso, cada sesión tiene una duración
temporal inespecífica, pues dependerá del grado de desarrollo del alumnado. Las actividades
virtuales se moverán en una franja temporal recomendada, sin límite temporal fijo. Eso sí para el
autónomo de las estrategias necesarias
para la producción de textos orales.
Valoración reflexiva de la lengua oral
como instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como herramienta
para regular la conducta.
50. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y estructura) o la forma
(puntuación, ortografía, gramática y presentación)
evaluando su propia producción escrita o la de sus
compañeros.
52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la evaluación
de la producción escrita y ajustándose a las normas
ortográficas y gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados imitando
textos modelo.
57. Resume textos generalizando términos que tienen
rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA
COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y
HABLAR.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
6

7. caso del trabajo en grupo se deberá tener en cuenta que muchas actividades y tareas son en
trabajo cooperativo.
Clase:
13 sesiones de actividades, resolución de problemas y retroalimentación en clase de 50 minutos
de duración. De ellas 5 sesiones de formación en Wordpress.
6. PRODUCTO FINAL
Descripción del proyecto
La comunicación oral y escrita proyectada con algunas herramientas de tecnología educativa
será el itinerario que nos guíe para la formalización de este producto Flipped. De esta manera, a
partir del tema de la soledad de los abuelos y abuelas utilizaremos el contenido de la
comunicación para hacer comunicación. En este sentido, consideramos que con la producción,
interpretación y análisis de textos orales y escritos, el alumnado tiene una vía fundamental para
potenciar la competencia comunicativa, en relación inseparable con la competencia digital e
informacional. De manera que este desarrollo de dicha competencia esté basado en una
vinculación directa entre el contexto educativo y la realidad (la soledad de estas personas y sus
consecuencias), y que sea, a la vez, un vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
Artefacto generado
En este sentido, no encontramos mejor forma que materializarlo a través de tres productos, la
radio digital para la expresión oral y el diario en un blog y la revista digital para la escrita. En el
primer caso, los alumnos desarrollarán el contenido de la comunicación oral con entrevistas que
realizarán a sus abuelos y abuelas, así como a los del Centro de la Tercera Edad de Arrecife, para
luego subirlos en formato digital (mp3) a un servidor de almacenamiento de podcasts, y después
a la web del Centro Educativo y al blog de la clase. Estas entrevistas se podrán realizar de tres
formas, la primera con una aplicación de móvil, la segunda en la radio del centro y la tercera, con
una aplicación en línea.
En el caso de la comunicación escrita, se realizarán entrevistas orales que se trasladarán al
formato escrito digital y reportajes que se insertarán en el blog de la clase. Este blog servirá de
diario donde el alumnado podrá subir dichos artículos, imágenes y videos de la experiencia que
se desarrollará tanto en las visitas al Centro de Mayores, como las que ellos vivan en casa de sus
abuelos y aquellas que se generen en el centro.
Además, el alumnado elaborará una revista digital que tendrá como núcleo temático la soledad
de los ancianos, la pérdida de la identidad personal y la fractura emocional que experimentan en
muchas ocasiones. En la que se hablen de todas las experiencias que se han desarrollado en
nuestro centro para atenuar la insatisfacción de estas personas. En esta revista también habrá
otros apartados: noticias, deportes, entretenimientos, humor, y reportajes de otras experiencias
educativas del centro.
7

8. Estos productos se generarán para todo el curso y serán una herramienta de comunicación de
toda la experiencia educativa de la clase, de manera que el artefacto TIC sirva para vincular
tantos contenidos del aula como sean posibles.
Herramientas utilizadas
Para la radio digital:
Entrevistas con el móvil: wavstudio ( Android)
Servidor de almacenamiento de podcasts: ivoox.
Aplicación para la grabación y edición de audio: audacity.
Aplicación para la grabación y edición de audio que funciona como mesa de grabación en línea:
spreaker.
B) Diario de la clase en blog: Wordpress. Aquí el alumnado incluirá sus artículos, reportajes,
imágenes y vídeos. También el profesor expondrá los vídeos con preguntas guiadas para producir
aprendizajes significativos.
C) Vídeo enriquecido con preguntas: Edpuzzle.
D) Revista digital: Joomag.
Nivel SAMR
En nuestro artefacto digital intervienen herramientas de tecnología de sustitución, como es la
grabación de audio (wavstudio); de aumento como ivoox, audacity y spreaker; de modificación
como Edpuzzle y de transformación como Wordpress y Joomag, donde el alumno expone lo
aprendido en el proyecto y el resultado de la elaboración de materiales.
7. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Fase 1. Actividades para comprender esa realidad, identificarla y aplicar conocimientos y
procedimientos:
En Google Classroom les ofreceremos dos vídeos de youtube que reflejen el tema de la soledad
de los mayores. En ellos insertaremos con Edpuzzle varias preguntas del tipo:
Individualmente (casa):
Actividad 1) Enumera las razones por las que, según el primer vídeo, se produce la soledad de los
mayores (casa).
Actividad 2) Explica, según el segundo vídeo, las razones por las que se produce la soledad y la
crisis de identidad en los mayores (casa).
En trabajo cooperativo de 4 alumnos o alumnas:
8

9. Actividad 3) Compara las razones por las que se produce esa situación a partir de las respuestas
ofrecidas por cada uno de los miembros de tu grupo. Crea un archivo de texto e insértala en una
etiqueta en Padlet con el nombre de tu grupo (casa).
Actividad 4) Una vez hayan contrastado y comparado las razones esbozadas de forma individual,
explícalas en un texto expositivo-argumentativo. Crea un archivo de texto e insértala en una
etiqueta en Padlet con el nombre de tu grupo (casa).
Actividad 5) Resume dicho texto para que sólo aparezcan las ideas esenciales. Graba en vídeo
las ideas que has resumido y luego insértalo en una etiqueta con el nombre de tu grupo (Padlet)
(casa).
Actividad 6) Por cada grupo se elegirá a dos abuelos para realizarles una entrevista con el móvil
que se subirá a un archivo de audio mp3 y se insertará en una etiqueta en nuestro tablón de
Padlet (casa). Esta entrevista se centrará en cuáles son sus actividades favoritas, qué
habilidades podrían compartir con los alumnos de nuestra clase, qué consejos más importantes
darían a los estudiantes, qué consideran que es esencial en la vida para ser feliz, etc.
Actividad 7) Sesión explicativa para resolver dudas (clase).
Actividad 8) El alumnado elaborará en clase una carta de forma colaborativa con las ideas
esenciales del proyecto y con acompañamiento del profesor, un alumno y una alumna, tendrán
una cita personal con el Director del Centro de Mayores para exponerle el proyecto y el objetivo
del mismo.
Actividad 9) El alumnado preparará en clase una entrevista semejante a la planteada en la
pregunta 6 para materializarla en el Centro de Mayores. Servirá de presentación del alumnado y
de conocimiento de los abuelos.
Fase 2. Actividades para valorar, juzgar y examinar esa situación:
Individualmente:
Actividad 9) En la clase creada en Google Classroom les realizamos una serie de preguntas con
un formulario. Una vez realizado, a partir de esas encuestas relacionarán el contenido y crearán
un texto expositivo-argumentativo en el que expresen su opinión de forma ordenada, adecuada,
con coherencia y cohesión (casa).
Entre otras las preguntas se basarán en saber cuál es su opinión del tema, por qué piensan de
esa forma, cómo saben que las razones aducidas verdaderamente son la causa del problema,
etc.
En trabajo cooperativo de 4 estudiantes:
Actividad 10) Elaborarán un mapa conceptual con Mindomo con las ideas esenciales de cada
grupo, utilizando como referente las respuestas contenidas en el formulario de la actividad 9. Una
vez realizado lo insertarán en su pizarra de Padlet (casa).
9

10. Fase 3. Actividades de creación, diseño y planificación de acciones que posibiliten la
consecución del objetivo inicial: que los abuelos y los mayores del Centro se sientan útiles,
valorados y con mayor autoestima.
Actividad 11) El alumnado propondrán qué actividades se les puede plantear a los abuelos y
mayores del Centro para la consecución del objetivo, y por grupo elaborarán una infografía
sencilla con Canvas con sus actividades propuestas (casa).
Una vez realizada se conformarán comisiones para la planificación de las actividades. Por
ejemplo:
En primer lugar, visita a la radio del Instituto para que los alumnos les hagan varias
entrevistas. A su vez, el alumnado les enseñará el funcionamiento básico de un programa de
radio, en el que podrán colaborar una vez en semana. En segundo lugar, entrevistas para la
revista digital del centro, a su vez, se les invitará a ser colaboradores. Luego, la organización de
talleres impartidos por los abuelos en la semana cultural del centro; así como organización de una
exposición de pintura y realización de paseos por las zonas de la ciudad en la que ellos
explicarán al alumnado la historia de algunos lugares emblemáticos, etcétera).
El alumnado a partir de las entrevistas realizadas en la fase « comprender esa realidad », contará
con información privilegiada, de manera que el diseño de las acciones buscará activar las
habilidades y destrezas que nuestros abuelos tienen. Además, a los los estudiantes se les
orientará en el diseño de acciones que permanezcan en el tiempo, por lo que se buscará la
colaboración de las familias, dentro del Proyecto de la Consejería « Escuela y Familia » y del
Centro de Mayores.
Actividad 12) Elaboración de un número especial de la revista digital del centro (varias
sesiones en casa y 4 en clase para coordinar el trabajo y resolver dudas), en el que se
muestren reportajes escritos por el alumnado de la propia clase, así como del resto del centro en
el que se hable de este proyecto. Se utilizarán dos sesiones de clase para organizar y explicar la
distribución de responsabilidades en la revista.
Actividad 13) A partir de las etiquetas expuestas en Padlet, elaborar un Porfolio digital (casa).
Actividad 14) Inclusión de los archivos de audio de los programas de radio (ivoox) en la Web
del Centro (casa).
Actividad 15) Elaboración de un vídeo individual o en grupos, donde el alumnado expresará sus
vivencias y expondrá lo que ha aprendido con este proyecto (casa).
Actividad 16) Elaboración de un diario en un blog de Wordpress (trabajo de casa).
Previamente, antes de empezar el proyecto, en colaboración con el profesor de Tecnología
recibirán un formación en Wordpress de 10 horas (5 presenciales en clase y 5 no
presenciales a través de google classroom). Habrá diferentes equipos de administración que
se encargarán de subir las entrevistas, vídeos, imágenes, reportajes, vivencias personales, etc. La
tarea será semanal hasta la finalización del proyecto. Una vez finalizado el diario seguirá
utilizándose como herramienta de clase.
10

11. Actividad 17) Envío de algunos vídeos en redes sociales para su difusión, previa autorización legal
de los padres o tutores legales de los estudiantes, así como el permiso de las abuelas y abuelos
(casa).
Actividad 18) El proyecto culminará la exposición de fotografías de la experiencia y una fiesta con
los abuelos (clase).
8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
El enlace inferior lleva a unas tablas en las que están contenidas la rúbrica de autoevaluación y
coevaluación del propio alumnado, así como los estándares de evaluación que se aplicarán a los
artefactos TIC, dentro del proyecto titulado: Nos comunicamos con los abuelos y las abuelas
abuelas. Faltaría la rúbrica de los estándares de aprendizaje derivados de los criterios de
evaluación, en relación a los contenidos de la materia planteados; siempre prefiero diferenciarlos,
aunque es verdad que muchos de ellos se infieren de la rúbrica del artefacto TIC.
https://drive.google.com/drive/folders/1scUm6CYoj0jVaJSYayrzClAvxIt-cmmT?
usp=sharing
9. RECURSOS
a) Recursos de sobre comunicación para el alumnado:
https://www.pinterest.es/josluisbetancor/recursos-de-comunicación/
11
RECURSOS SOBRE COMUNICACIÓN PARA EL ALUMNADO

12. b) Vídeo enriquecido:
https://edpuzzle.com/media/5bd4e93ec9c26040d8060251
10. HERRAMIENTAS TIC
Esta relación de herramientas TIC están relacionadas con todas las tareas del proyecto
elegido:
- Google Classroom
- Edpuzzle
- Padlet
- Formulario de Google
- Mindomo
- Canvas
- Radio digital con equipo del centro
- Radio digital Spreaker
- Audacity
- Ivoox
- Joomag
- Wordpress
- Youtube
- Pinterest
- Twitter
- Instagram
- Facebook
11. ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS
12

13. La metodología que utilizamos combina el aprendizaje cooperativo con el modelo flipped
classroom y esto determina la organización del aula. Los grupos están formados por cuatro
personas, al ser 30 alumnos, haremos 7 grupos de 4 miembros. En cada grupo los alumnos
podrán traer un portátil, una tableta o un teléfono móvil, conectado a red wifi del centro, que al
ser por cable soporta muchos usuarios en línea.
Además habrá un ordenador fijo en una mesa para atender a la diversidad, de manera que
cuando el resto del alumnado esté realizando tareas en grupo cooperativo, el profesor podrá
atender las necesidades de los dos alumnos o alumnas que así lo requieran.
En la mesa del profesor habrá otro ordenador fijo conectado al proyector. A pesar de esto, el
profesorado es un elemento itinerante en el aula.
José Luis Betancor Rodríguez
13