El documento propone implementar la metodología MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje) para enseñar y aprender ritmo corporal. MICEA organiza la clase en cinco estrategias (aula dinámica, autoaprendizaje, trabajo en equipo, asesoría y socialización). Los estudiantes aprenderán elementos de ritmo corporal y crearán ejercicios rítmicos siguiendo las estrategias de MICEA para desarrollar habilidades motrices, de coordinación y l
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
El documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas escolares universales. Señala que la enseñanza puede analizarse como una actividad entre profesores y estudiantes o como parte de grandes sistemas educativos. Finalmente, destaca que la obra Didáctica Magna de Comenio en 1657 fue pionera al proponer un método universal para enseñar todo a todos de manera efectiva, atractiva y
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las variaciones en los problemas de enseñanza percibidos por maestras principiantes de educación infantil entre su primer y tercer año de práctica. En el primer año, los problemas sociales como la búsqueda de empleo y condiciones laborales eran prominentes. Para el tercer año, la mayoría habían encontrado trabajo aunque algunas habían cambiado de empleo varias veces. Problemas institucionales y didácticos también variaron entre los años, con un enfoque en mejorar las habilidades de enseñ
Este documento discute la relación entre la didáctica y el currículum como disciplinas de estudio. Señala que la incorporación del currículum al ámbito de estudio de la didáctica ha permitido nuevas formas de abordar los fenómenos escolares y ha enriquecido la perspectiva educativa. Sin embargo, también argumenta que la didáctica y el currículum no deben conceptualizarse como sinónimos, aunque actualmente se utilizan de forma equivalente, ya que existe un conflicto inherente entre los dos términos. El
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
Este documento presenta cuatro capítulos sobre didáctica general. El primer capítulo analiza la enseñanza como sistema y actividad. El segundo capítulo presenta modelos y enfoques de enseñanza. El tercer capítulo examina las funciones del docente. El cuarto capítulo aborda la programación, incluyendo propósitos, contenidos, secuenciación y articulación de elementos. El documento concluye reflexionando sobre la responsabilidad de la enseñanza y la escuela.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
El documento describe el rol del docente y los cambios en la formación docente. Resalta la importancia de que los docentes tengan vocación, desarrollen habilidades comunicativas y didácticas, y se centren en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca la necesidad de transformar la formación inicial de los docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias y la relación entre teoría y práctica.
El documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas escolares universales. Señala que la enseñanza puede analizarse como una actividad entre profesores y estudiantes o como parte de grandes sistemas educativos. Finalmente, destaca que la obra Didáctica Magna de Comenio en 1657 fue pionera al proponer un método universal para enseñar todo a todos de manera efectiva, atractiva y
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las variaciones en los problemas de enseñanza percibidos por maestras principiantes de educación infantil entre su primer y tercer año de práctica. En el primer año, los problemas sociales como la búsqueda de empleo y condiciones laborales eran prominentes. Para el tercer año, la mayoría habían encontrado trabajo aunque algunas habían cambiado de empleo varias veces. Problemas institucionales y didácticos también variaron entre los años, con un enfoque en mejorar las habilidades de enseñ
Este documento discute la relación entre la didáctica y el currículum como disciplinas de estudio. Señala que la incorporación del currículum al ámbito de estudio de la didáctica ha permitido nuevas formas de abordar los fenómenos escolares y ha enriquecido la perspectiva educativa. Sin embargo, también argumenta que la didáctica y el currículum no deben conceptualizarse como sinónimos, aunque actualmente se utilizan de forma equivalente, ya que existe un conflicto inherente entre los dos términos. El
Este documento describe un programa de mentoría para docentes en Ecuador. Explica que los mentores reciben capacitación para apoyar a otros maestros, especialmente a los nuevos. Los mentores visitan escuelas para observar y asesorar a los maestros, y también reciben apoyo para mejorar sus propias prácticas docentes. El objetivo del programa es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
Este documento presenta cuatro capítulos sobre didáctica general. El primer capítulo analiza la enseñanza como sistema y actividad. El segundo capítulo presenta modelos y enfoques de enseñanza. El tercer capítulo examina las funciones del docente. El cuarto capítulo aborda la programación, incluyendo propósitos, contenidos, secuenciación y articulación de elementos. El documento concluye reflexionando sobre la responsabilidad de la enseñanza y la escuela.
1. La teoría de Robert Gagné propone ocho etapas del aprendizaje (motivación, comprensión, adquisición, retención, rememoración, generalización, acción y refuerzo) y eventos internos y externos asociados con cada etapa.
2. La teoría sugiere que al planificar acciones didácticas, los profesores deben considerar el tipo de aprendizaje involucrado y adaptar las actividades a las etapas de aprendizaje.
3. El documento analiza cómo aplicar la teoría
El documento habla sobre la inserción de docentes noveles en la profesión docente. Explica que es un periodo de transición estresante donde los nuevos profesores deben adquirir conocimientos profesionales rápidamente. También describe programas de mentoría donde profesores experimentados apoyan a los noveles para facilitar su transición al rol docente.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
El documento presenta resúmenes de 11 lecturas relacionadas con temas de educación. Los resúmenes describen brevemente el objetivo, metodología y conclusiones principales de cada lectura. Los temas incluyen la autoridad pedagógica, gestión escolar, factores de aprendizaje, integración de estudiantes extranjeros, sistemas educativos en Finlandia y Chile, desempeño docente en contextos vulnerables, y el impacto de políticas educativas.
El documento presenta una ficha de investigación sobre los problemas presentes en el proceso docente-educativo según Carlos Álvarez. Identifica tres problemas principales: 1) problemas en la administración del proceso como la falta de dominio de la didáctica, 2) problemas en la integración entre la escuela y el proceso productivo como la falta de relación entre la formación académica y laboral, y 3) problemas en la formación del educando como la ausencia de un enfoque dialéctico entre instrucción y educación.
Este documento discute las perspectivas de desarrollo profesional docente y profesionalización desde tres ángulos. Primero, define la profesionalización como un proceso dinámico más que un estado final. Segundo, describe cinco visiones de la profesión docente. Tercero, analiza los problemas de considerar la enseñanza como una profesión clásica debido a la falta de un conocimiento técnico compartido. El documento concluye que el desarrollo profesional debe enfocarse en la investigación docente y la reflexión cooperativa más que
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo perfil docente basado en competencias. Analiza las competencias señaladas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y los documentos de la SEP. Propone un perfil docente que integre distintos tipos de conocimiento y práctica, demostrando sus competencias en el aula y siguiendo estándares de desempeño y principios pedagógicos. El objetivo es que los docentes desarrollen las competencias necesarias para mejorar su práctica a través de
1) El documento habla sobre la orientación escolar y las tutorías. 2) Explica que la orientación educativa busca educar de manera personalizada e integral a cada estudiante, y no solo enfocarse en la instrucción. 3) Señala que si bien todos los profesores deben asumir un rol orientador, los tutores tienen una responsabilidad especial en la orientación de sus grupos de estudiantes.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre el desarrollo del conocimiento profesional de profesores noveles en escuelas secundarias públicas en Chile. La investigación utilizó un enfoque fenomenológico para estudiar dos profesoras a través de observaciones de clase, entrevistas y grupos focales con estudiantes. Los resultados mostraron que las profesoras conciben la enseñanza de manera diferente y se basan en experiencias discentes pasadas. Sus percepciones de los estudiantes también varían aunque comparten la creencia en sus
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
Curriculo y futuro de una educacion con calida..2012 2014Alvaro Amaya
Este documento presenta información general sobre el currículo educativo. Describe conceptos clave como el perfil del egresado, las unidades curriculares, y los diferentes niveles de elaboración del currículo. También discute temas como la selección de contenidos, los objetivos del currículo, y diferentes formas de organizar las asignaturas y disciplinas.
1. El documento presenta una introducción a la Didáctica como disciplina, abordando interrogantes sobre si es un arte, técnica, disciplina pedagógica o ciencia. Explica que existen diferentes perspectivas y que su objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Describe los cuatro capítulos que componen el texto, enfocados en los fundamentos de la Didáctica, sus componentes, la clase y la planificación didáctica.
3. El autor es Mg. Yullio Cano de
Este documento presenta cómo aplicar las cinco estrategias de la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA) a una clase de actividad física para adultos mayores. La clase utilizará el aprendizaje centrado en el maestro, el autoaprendizaje, el aprendizaje centrado en equipos, la asesoría y la socialización de conocimientos para enseñar ejercicios que controlen el sedentarismo de una manera significativa. El objetivo es mejorar la funcionalidad y calidad
El documento describe una situación de aprendizaje basada en el modelo didáctico crítico para una clase de danza folclórica. La lección busca diferenciar los elementos de las danzas folclóricas mundiales de las danzas autóctonas. La secuencia incluye una apertura con preguntas, un desarrollo con videos e investigación en equipos, y un cierre con presentaciones y reflexión.
El documento describe una situación de aprendizaje basada en el modelo didáctico crítico para una clase de danza folclórica. La lección busca diferenciar los elementos de las danzas folclóricas mundiales de las danzas autóctonas. La secuencia incluye una apertura con preguntas, un desarrollo con videos e investigación en equipos, y un cierre con presentaciones y reflexión.
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
1. La teoría de Robert Gagné propone ocho etapas del aprendizaje (motivación, comprensión, adquisición, retención, rememoración, generalización, acción y refuerzo) y eventos internos y externos asociados con cada etapa.
2. La teoría sugiere que al planificar acciones didácticas, los profesores deben considerar el tipo de aprendizaje involucrado y adaptar las actividades a las etapas de aprendizaje.
3. El documento analiza cómo aplicar la teoría
El documento habla sobre la inserción de docentes noveles en la profesión docente. Explica que es un periodo de transición estresante donde los nuevos profesores deben adquirir conocimientos profesionales rápidamente. También describe programas de mentoría donde profesores experimentados apoyan a los noveles para facilitar su transición al rol docente.
Este documento discute la importancia de la profesionalización de la docencia. Explica que en el siglo XXI, la educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos complejos de la sociedad. Además, destaca que la profesión docente ha adquirido gran relevancia. Luego, señala que la profesionalización docente implica un desarrollo profesional sistemático para los docentes a fin de mejorar continuamente la calidad educativa. Finalmente, resalta que la profesionalización es
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
El documento presenta resúmenes de 11 lecturas relacionadas con temas de educación. Los resúmenes describen brevemente el objetivo, metodología y conclusiones principales de cada lectura. Los temas incluyen la autoridad pedagógica, gestión escolar, factores de aprendizaje, integración de estudiantes extranjeros, sistemas educativos en Finlandia y Chile, desempeño docente en contextos vulnerables, y el impacto de políticas educativas.
El documento presenta una ficha de investigación sobre los problemas presentes en el proceso docente-educativo según Carlos Álvarez. Identifica tres problemas principales: 1) problemas en la administración del proceso como la falta de dominio de la didáctica, 2) problemas en la integración entre la escuela y el proceso productivo como la falta de relación entre la formación académica y laboral, y 3) problemas en la formación del educando como la ausencia de un enfoque dialéctico entre instrucción y educación.
Este documento discute las perspectivas de desarrollo profesional docente y profesionalización desde tres ángulos. Primero, define la profesionalización como un proceso dinámico más que un estado final. Segundo, describe cinco visiones de la profesión docente. Tercero, analiza los problemas de considerar la enseñanza como una profesión clásica debido a la falta de un conocimiento técnico compartido. El documento concluye que el desarrollo profesional debe enfocarse en la investigación docente y la reflexión cooperativa más que
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Este documento presenta una propuesta para un nuevo perfil docente basado en competencias. Analiza las competencias señaladas por autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y los documentos de la SEP. Propone un perfil docente que integre distintos tipos de conocimiento y práctica, demostrando sus competencias en el aula y siguiendo estándares de desempeño y principios pedagógicos. El objetivo es que los docentes desarrollen las competencias necesarias para mejorar su práctica a través de
1) El documento habla sobre la orientación escolar y las tutorías. 2) Explica que la orientación educativa busca educar de manera personalizada e integral a cada estudiante, y no solo enfocarse en la instrucción. 3) Señala que si bien todos los profesores deben asumir un rol orientador, los tutores tienen una responsabilidad especial en la orientación de sus grupos de estudiantes.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Este documento resume una investigación sobre el desarrollo del conocimiento profesional de profesores noveles en escuelas secundarias públicas en Chile. La investigación utilizó un enfoque fenomenológico para estudiar dos profesoras a través de observaciones de clase, entrevistas y grupos focales con estudiantes. Los resultados mostraron que las profesoras conciben la enseñanza de manera diferente y se basan en experiencias discentes pasadas. Sus percepciones de los estudiantes también varían aunque comparten la creencia en sus
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
Curriculo y futuro de una educacion con calida..2012 2014Alvaro Amaya
Este documento presenta información general sobre el currículo educativo. Describe conceptos clave como el perfil del egresado, las unidades curriculares, y los diferentes niveles de elaboración del currículo. También discute temas como la selección de contenidos, los objetivos del currículo, y diferentes formas de organizar las asignaturas y disciplinas.
1. El documento presenta una introducción a la Didáctica como disciplina, abordando interrogantes sobre si es un arte, técnica, disciplina pedagógica o ciencia. Explica que existen diferentes perspectivas y que su objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Describe los cuatro capítulos que componen el texto, enfocados en los fundamentos de la Didáctica, sus componentes, la clase y la planificación didáctica.
3. El autor es Mg. Yullio Cano de
Este documento presenta cómo aplicar las cinco estrategias de la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA) a una clase de actividad física para adultos mayores. La clase utilizará el aprendizaje centrado en el maestro, el autoaprendizaje, el aprendizaje centrado en equipos, la asesoría y la socialización de conocimientos para enseñar ejercicios que controlen el sedentarismo de una manera significativa. El objetivo es mejorar la funcionalidad y calidad
El documento describe una situación de aprendizaje basada en el modelo didáctico crítico para una clase de danza folclórica. La lección busca diferenciar los elementos de las danzas folclóricas mundiales de las danzas autóctonas. La secuencia incluye una apertura con preguntas, un desarrollo con videos e investigación en equipos, y un cierre con presentaciones y reflexión.
El documento describe una situación de aprendizaje basada en el modelo didáctico crítico para una clase de danza folclórica. La lección busca diferenciar los elementos de las danzas folclóricas mundiales de las danzas autóctonas. La secuencia incluye una apertura con preguntas, un desarrollo con videos e investigación en equipos, y un cierre con presentaciones y reflexión.
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
El propósito de la didáctica: es potenciar el conocimiento para mejorar la práctica pedagógica, además del estudio del proceso de enseñanza/aprendizaje para producir un aumento del saber en los estudiantes. La palabra didáctica viene del griego didaktiké, que quiere decir "arte de enseñar".
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Liliana Vargas
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El objetivo es que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implementación de tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
GUÍA METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA CLAUDIO VÁSQUEZ
Este documento presenta una guía didáctica para el curso de biología. La guía incluye cinco bloques temáticos con actividades de aprendizaje. El primer bloque introduce a la biología como ciencia, sus niveles de organización y el método científico. Los bloques subsecuentes cubren temas como las características de los seres vivos, biomoléculas, células, evolución, metabolismo y clasificación de seres vivos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias científic
Este documento describe un modelo de formación continua para profesores en ejercicio centrado en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El modelo involucra talleres de 10 sesiones con todos los profesores de una escuela secundaria para trabajar en equipo en diagnósticos de aprendizaje, estrategias docentes, planificación y evaluación basada en competencias. El objetivo es que los profesores cambien su enfoque de enseñanza memorística a uno centrado en el desarrollo de aprendizajes esperados en los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de un diseño de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica para el tema de pruebas diagnósticas físicas. El diseño incluye tres momentos: apertura para activar conocimientos previos, desarrollo a través de actividades prácticas y teóricas, y cierre para conclusiones y proyectos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen diferentes pruebas físicas y obtengan datos sobre su condición
Didáctica especial de la Educación Física IIadelyinson
El documento presenta tres oraciones o menos:
El documento resume varias definiciones de didáctica de la educación física y métodos de enseñanza. Explica que la didáctica de la educación física estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje del movimiento humano. También describe varios procedimientos organizativos y estilos de enseñanza tradicionales e individualizadores en educación física.
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la dinámica de grupos en el aula, incluyendo modelos, métodos, procedimientos y técnicas de grupo. Explica brevemente los principios del constructivismo social y del aquí y el ahora en la dinámica grupal. Finalmente, concluye resaltando el papel de la educación para equilibrar el avance científico y tecnológico con los valores humanos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre riesgos sexuales en adolescentes utilizando la didáctica crítica. Se describen las características de la didáctica crítica y los tres momentos de una situación de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. En la situación de aprendizaje, los estudiantes trabajan en equipos para investigar y presentar temas relacionados con riesgos sexuales. El documento concluye discutiendo los beneficios y desafíos de implementar la didáctica cr
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe la concepción académica del currículo. Según esta concepción, el currículo se centra en la adquisición organizada de conocimientos a través de asignaturas académicas. Los profesores enseñan mediante exposiciones mientras que los estudiantes aprenden repitiendo los contenidos. La evaluación se enfoca en comprobar la repetición de los contenidos en lugar de cuestionarlos.
Este documento trata sobre los principios y métodos de la dinámica grupal en el aula. Explica que las técnicas grupales pueden fortalecer el aprendizaje de los estudiantes al permitir que construyan conocimiento juntos y se sientan parte de un grupo. Luego describe varias técnicas de grupo, principios de conducta social, tipos de crisis en los estudiantes y elementos del psicoanálisis que son relevantes para la dinámica grupal. Concluye que usar una variedad de dinámicas grupales puede integrar a los estud
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos de enseñanza como el transmisivo, de condicionamiento y constructivista. Explica las ventajas de usar modelos educativos, incluyendo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr objetivos. También describe cómo los modelos pueden adaptarse a estilos de aprendizaje individuales y cómo ayudan a los maestros a planificar lecciones y reducir el fracaso escolar.
EL PROFESOR / DOCENTE NOVEL – TUTOR: QUE ACOMPAÑA Y ASISTE EN EL CAMPO DE LA ...ProfessorPrincipiante
El Modelo tiene como supuesto el crecimiento personal del profesorado, donde se pone
énfasis en la dimensión personal del educador para contribuir a potenciar la práctica
educativa donde se generen habilidades y competencias para prosperar. Esta mejora no
es un aprendizaje en solitario, sino que se hace con los demás, como miembro de un
grupo, de una escuela, de una familia, de una sociedad. La alteridad es uno de los medios
posibles para crecer.
Las líneas de acción están dirigidas y tienen el sentido de estimular aspectos subjetivos,
emocionales y existenciales del docente novel como elementos que están en la base del
propio desarrollo profesional.
Influencia del currículo en la educación actualhjuliomartinez
El currículo influye en las instituciones educativas de tres maneras: 1) Establece los elementos clave como qué, cuándo y cómo enseñar, así como los criterios de evaluación; 2) Se basa en fuentes sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas para desarrollar los objetivos y contenidos apropiados; 3) En la Institución Educativa de Caracolí, el currículo adopta un enfoque constructivista basado en las teorías de Piaget y Vygotsky, e
1. MICEA COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL RITMO CORPOÑAL
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata
*
amelia.lucia@gmail.com
Diana Paola Ovalle Castellanos
paoregge@gmail.com
Eduardo López Larrota
edlopezlarrota@gmail.com
Colombia, 20/02/13
El documento del que usted ahora inicia la lectura se ha escrito a partir de
investigación de Metodología interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje,
MICEA, aplicado a la enseñanza y aprendizaje del ritmo corporal como estrategia para
el manejo convivencial en el aula y el desarrollo de habilidades motrices, de disociación,
auditivas, de coordinación y creativas.
Al implementar esta metodología como parte del proceso rítmico-corporal en los
estudiantes se obtendrá una clase organizada, con pasos específicos que orienten su
trabajo, promoviendo el liderazgo individual y grupal. Esta clase se desarrollará durante
dos horas siguiendo las 5 estrategias propuestas en MICEA, aula dinámica,
autoaprendizaje, equipos de aprendizaje, asesoría y socialización.
Según Veladia M.(2013) pag 150
Esta metodología MICEA corresponden al modelo interdisciplinario de
aprendizaje centrado en equipos, propuesto por el sociólogo y magíster en
educación Crisanto Velandia, que por varios años ha sido implementado en la
Universidad Cooperativa de Colombia para el trabajo en equipo en el aula de
clase, con excelentes resultados en su aplicación.
Palabras Claves: Estrategia, corporalidad, Ritmo, creatividad, liderazgo
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata, Maestra en Música, docente de música, Diana
Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educación Artística, docente de danza, IED Juan
Evangelista Gómez, Eduardo López Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la
Universidad Cooperativa de Colombia, especialización en Docencia Universitaria, cohorte
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2. Key words: Estrategy, corporality, rhythm, creativity, leadership.
Durante éste proyecto de aula se toma como referente estructural de la clase la
MICEA, y la rítmica corporal como eje fundamental, pues, interviene dentro de ella el
proceso interdisciplinar de la danza y la música, áreas de conocimiento del equipo,
tomando como referencia la metodología de Jaques Dalcroze, logrando integrar las áreas
específicas con la metodología interdisciplinar que propone la Universidad Cooperativa
de Colombia dentro de la Especialización en Docencia Universitaria, como estrategia
metodológica en la planeación y articulación de la labor docente, permitiendo que los
estudiantes participen activamente, obteniendo un liderazgo situacional y rotativo.
Según Velandia C. (2005)
MICEA nace como la necesidad de dinamizar la presencialidad del estudiante
de una forma participativa, critica, creativa, comprometida, operativa…, de igual
manera aporta a la generación de aprendizajes significativos y mejorar la calidad
en la formación presencial.
De acuerdo a esta propuesta la clase se desarrollará de la siguiente forma,
estructurada por las cinco estrategias del MICEA:
Aula dinámica, utiliza unos pasos que integran las tres funciones cerebrales. Cada
uno de los pasos que se siguen tiene tiempos definidos y son coordinados a través de los
liderazgos. Una clase tiene, entonces, una agenda explícita, con unos tiempos definidos
y unos líderes responsables de los diversos momentos. (Velandia C. 2005)
Agenda:
Motivación 10`
Ubicación 15`
Adquisición 25`
Decisiones 5`
Asimilación 20`
Evaluación y retroalimentación 30`
Síntesis 5`
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata, Maestra en Música, docente de música, Diana
Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educación Artística, docente de danza, IED Juan
Evangelista Gómez, Eduardo López Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la
Universidad Cooperativa de Colombia, especialización en Docencia Universitaria, cohorte
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3. Evaluación 5’
Desarrollo de la Agenda:
Motivación: Ingreso, ubicación de los estudiantes en el salón y presentación del
equipo líder de esta sesión.
Ubicación: ¿Qué sonidos produce el cuerpo?
Adquisición: Explicación de los elementos de la rítmica corporal y los que se van a
emplear en esta sesión.
Decisiones: Explicación de la aplicación práctica.
Asimilación: Por grupos construir un ejercicio de rítmica corporal.
Evaluación y retroalimentación: al terminar el tiempo de la asimilación, cada grupo
presentará frente a la clase su ejercicio y al terminar la presentación se realizará la
evaluación del ejercicio y las recomendaciones para su mejoramiento entre todos los
asistentes.
Síntesis: al final de las presentaciones el estudiante líder de las menorías, realizará la
lectura de las mismas.
Evaluación: el estudiante designado para realizar la evaluación de la actividad,
realizara su intervención justo después de la síntesis.
Autoaprendizaje, esta estrategia recupera los métodos de aprendizaje individual
enriquecidos con guías de estudio. Se apoya con el desarrollo de guías: realización de
material de apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje
y el adecuado desempeño en su proceso formativo. (Velandia C. 2005)
En este momento de la clase los estudiantes crearán el ejercicio rítmico con los
elementos proporcionados.
Trabajo en equipo, permite socializar lo personal y personalizar lo social. Exige el
compromiso del enseñaje, del equipo abierto a aprender y de la producción en equipo.
(Velandia C. 2005)
En grupos de 4 estudiantes realizan la creación del ejercicio rítmico.
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata, Maestra en Música, docente de música, Diana
Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educación Artística, docente de danza, IED Juan
Evangelista Gómez, Eduardo López Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la
Universidad Cooperativa de Colombia, especialización en Docencia Universitaria, cohorte
48.
4. Asesoría, es una acción educativa de cada uno de los docentes en los contenidos y
compromisos relacionados con sus temas, en la evaluación, la producción y la
actualización de los contenidos correspondientes. (Velandia C. 2005)
Los docentes van pasando por cada grupo para asesorar y despejar las dudas respecto
al trabajo en proceso.
Socialización, esta estrategia centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias
y el aprender de los mejores y la referenciación. En este momento estratégico todos los
equipos socializan sus experiencias con base en los documentos elaborados (trabajos,
producción en equipo) (Velandia C. 2005)
La clase se dispone para ver los ejercicios elaborados por los grupos. Cada equipo de
trabajo pasa frente a la clase y muestra su propuesta rítmica. Al terminar la
presentación de cada equipo se realiza una coevaluación.
Esta propuesta metodología se implementa en los estudiantes del colegio Juan
Evangelista Gómez del grado 801.
Teniendo en cuenta la metodología de Jaques-Dalcroze, el cual recrea el ritmo desde
tres conceptos particulares, según rítmica.blogspot.com (Asociación Jaques-Dalcroze
Argentina de rítmica)
La rítmica está formada por tres conceptos:
1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal
manera que se pueda crear una mentalidad rítmica, gracias a la colaboración
intima del cuerpo y del espíritu bajo la influencia constante de la música.
2. Establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales,
dinámicamente matizados y las composiciones y descomposiciones diversas del
“tiempo” para crear el sentido rítmico-musical.
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata, Maestra en Música, docente de música, Diana
Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educación Artística, docente de danza, IED Juan
Evangelista Gómez, Eduardo López Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la
Universidad Cooperativa de Colombia, especialización en Docencia Universitaria, cohorte
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5. 3. Poner en relación los dinamismos corporales matizados en el tiempo con
las dimensiones y resistencias del “espacio” para crear el sentido del rítmico-
músico-plástico.
Es por eso, que al aplicar de manera coherente y siguiendo la estructura planeada de
la clase los estudiantes participes de ella obtengan un desarrollo de la rítmica corporal y
esto sirva de estímulo consecuente de la maduración de su sistema de control motor.
Además, llevando esta metodología MICEA, los estudiantes se beneficiarían en que sus
clases se distribuyan organizadamente, regidas por agendas que permiten control de
tiempos y asimilación de los objetivos propuestos.
Pero se debe tener en cuenta que al ser una nueva metodología que se planteará en
las clases, pueden ocurrir imprevistos e imprecisiones en el desarrollo de los tiempos y
contenidos, generando el no cumplimiento total de la propuesta. Sin embargo, se
recomienda establecer unos parámetros o normas de manejo convivencial que
contribuyan a la asimilación de esta metodología MICEA en los estudiantes, de igual
manera previamente se debe asignar los liderazgos y definir cual es la función y objetivo
de cada uno de ellos.
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata, Maestra en Música, docente de música, Diana
Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educación Artística, docente de danza, IED Juan
Evangelista Gómez, Eduardo López Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la
Universidad Cooperativa de Colombia, especialización en Docencia Universitaria, cohorte
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6. Bibliografía
Velandia, M. (2013): Equipos de aprendizaje fundamentos conceptuales, MAVM.
España
Velandia, C. (2009), Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje, ASIC-PRO. Colombia
Webgrafía
rítmica.blogspot.com (Asociación Jaques-Dalcroze Argentina de rítmica)
Grupo 8: Amelia Lucía Ramírez Plata, Maestra en Música, docente de música, Diana
Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educación Artística, docente de danza, IED Juan
Evangelista Gómez, Eduardo López Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la
Universidad Cooperativa de Colombia, especialización en Docencia Universitaria, cohorte
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