1. Centro de Investigación y
Prospectiva Institucional
Proyectos de
Objetivos y
Estructura Quienes
Investigación
líneas
Orgánica somos
estratégicas

2. Estructura del
RECTOR IENSS
Centro de
Investigaciones y
Director de Investigaciones
Prospectiva CIP y Prospectiva
Subdirector
Coordinador General
Coordinador Proyectos
Coordinador
Ciclo Complementario
Semilleros de Investigación
de Formación Docente
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3. Misión del CIP
Quienes
Antecedentes del CIP
somos
¿Qué son los semilleros de
Investigación de la IENSS?
¿Para qué un semillero
de Investigación?
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4. Misión del CIP
El Centro de Investigación y Prospectiva CIP, es una
unidad académica de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo IENSS, encargada de coordinar
la labor de investigación y producción de saberes
sociales en la institución, y servir como centro de
apoyo a la actividad educativa y pedagógica desde
una perspectiva interdisciplinaria. Contribuye al
desarrollo social y cultural local y regional a través de
la investigación, innovación y transferencia de
tecnologías, aprovechando el talento humano
existente.
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5. ¿Qué son los semilleros de
Investigación de la IENSS?
Conformados por: Se pueden definir como:
Finalidad:
Para promover:
Estudiantes Propuesta
Formación integral
Profesores Espacio
Interacción entre: Pedagógica
Proceso
Profesores
Estrategia
Investigadores
Estudiantes
Para propiciar:
Propositivas
Desarrollo de comp. Comunicacionales
Trabajo en equipo Fortalecimiento:
investigativas
Sensibilidad invest.
Capacidad crítica Excelencia académica
Generación de:
Trabajo colaborativo e interdisc. Progreso científico de la comunidad
Participación en:
Desarrollo social
Redes de investigación
Fomento de:
Facilitan:
Cultura de aprendizaje
La comunicación entre las IEs
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6. Antecedentes
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7. ¿Para qué un semillero de Investigación?
En respuesta a la necesidad de crear una cultura investigativa en La
Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Como estrategia de flexibilización curricular.
Como contribución a la articulación de los procesos pedagógicos y al
Modelo Pedagógico Institucional (basado en problemas y habilidades) y
al Plan Prospectivo.
Para alcanzar una especialización en líneas de investigación que den
respuesta a problemas tanto institucionales como de nuestro entorno
socioeconómico.
Para brindar formación a jóvenes investigadores capaces de dar
soluciones pertinentes y creativas a problemáticas específicas de ese
entorno.
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8. Objetivos y
líneas
estratégicas

9. Queremos estimular el esquema del
pensamiento oriental
OBSERVACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
ABSTRACCIÓN
CONTEMPLACIÓN

11. ¿Cómo hacerlo?
•Con una formación en investigación…
•Capacitando en…
•Observando y realizando lectura del contexto
•Integrando la práctica investigativa a los procesos formativos.
Aprendiendo a investigar haciendo investigación (el proyecto como eje
dl ejercicio investigativo).
•Estimulando la capacidad de observar el entorno.
•Utilizando la lúdica …

12. Objetivos Estratégicos
Objetivos y
líneas
estratégicas

13. Objetivos Específicos

14. Líneas Estratégicas
1. CULTURA
INVESTIGATIVA

15. Líneas Estratégicas
1. CULTURA
INVESTIGATIVA
Conformación de un grupo de jóvenes investigadores con una
cultura investigativa sustentada en un modelo de pensamiento
que privilegia la observación y la lectura del contexto;
capacitados en metodologías y técnicas de investigación, a partir
de la investigación vivencial.

16. Línea Estratégica 1.
CULTURA
INVESTIGATIVA
PROGRAMA
SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
Proyectos:
•Modelo investigativo.
•Investigación formativa.
•Formación investigativa.

17. INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE SINCELEJO
EN CONVENIO CON LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA TÈCNICO INDUSTRIAL
TÈ
ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA
MARÍA.
MARÍ
GRADO SEGUNDO, GRUPO B
Proyectos de
DOCENTE TITULAR:
Investigación CLAUDIA PATERNINA.
DOCENTE EN FORMACIÓN:
FORMACIÓ
VILMA BENITEZ.
BENITEZ.
•LECTURA FONÉTICA O ELEMENTAL.
LECTURA FONÉ
LA DIVERSIDAD NARRATIVA •COMPRENSIÓN FRAGMENTADA.
COMPRENSIÓ
COMPRENSI
COMO ESTRATEGIA, PARA •AUSENCIA DE RELACIONES ENTRE NUEVAS
AUSENCIA
INFORMACIONES Y LA PREEXISTENTE.
MEJORAR LA COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓ
•DESCONOCIMIENTO DE MECANISMOS
DESCONOCIMIENTO
TEXTUAL Y EL (CONTEXTUALIZACIÓ
AUXILIARES (CONTEXTUALIZACIÓN, SINONIMIA
FORTALECIMIENTO DE LA RADICACIÓ
Y RADICACIÓN).
COMPETENCIA COMUNICATIVA. •DEBILIDAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE
DEBILIDAD
PREDICCIÓ
MUESTREO, PREDICCIÓN E INFERENCIA.
•CARENCIA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES
CARENCIA
FÍ
Y ESPACIOS FÍSICOS QUE PROMUEVA LA
LECTURA.

18. ¿DE QUÉ MANERA LA LECTURA DE
QUÉ
CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN COLOMBIA, SE HA
NARRACIONES, CONTRIBUYEN AL DESARROLLADO DESDE UNA CONCEPCIÓN MECACNICISTA,
FORMAL Y TÉCNICA.
COMPRENSIÓ
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
TEXTUAL, CON MIRAS AL CON LA CONSTITUCION POLITICA DE 1991, CRECEN LAS
EXIGENCIAS EN LA FORMACIÓN DEL EDUCANDO Y A SU VEZ
FORTALECIMIENTO DE LA SURGEN NUEVAS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZAS.
COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN LOS
2°
ESTUDIANTES EL GRADO 2° A DE LA LAS EVALUACIONES REGIONALES Y NACIONALES SOBRE LA
CALIDAD DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS DE
INSTITUCIÓ TÉ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO BÁSICA PRIMARIA (PRUEBAS SABER) MUESTRAN QUE LOS
INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, LECTORES ESTAN LEJOS DE CONSTRUIR SIGNIICADO.
SUBSEDE SANTA MARIA?
DESARROLLAR PROCESOS DE
EVALUAR LA COMPRENSIÓN TEXTUAL,
COMPRENSIÓN TEXTUAL, A MEDIANTE LA PRESENTACIÓN DE TEXTOS
TRAVÈS DE LA LECTURA DE ESTRUCTURADOS EN PÁRRAFOS CORTOS.
HISTORIAS, CUENTOS Y OTRAS ESTIMULAR LA AGILIDAD PERCEPTUAL, PARA
NARRACIONES, CON MIRAS AL EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE
COMPRENSIÓN TEXTUAL, MEDIANTE LA
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS.
COMPETENCIA COMUNICATIVA.
CUALIFICAR EL PROCESO LECTOR CON MIRAS
.
A CONVERTIRLO EN UN ACTO FLUIDO Y
SIGNIFICATIVO, A TRAVÉS DE LA
AUTORREGULACIÓN.

19. HERMANOS ZUBIRÍA (TEORIA DE LAS 6 LECTURAS)
ZUBIRÍ
RECREAR LOS AMBIENTES EDUCATIVOS,
“LA LECTURA ES UN ACTO COMPLEJO, QUE INVOLUCRA DIVERSAS
MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS OPERACIONES, LAS CUALES HABRIAN DE OCURRIR EN FORMA
MOTIVANTES QUE DESPIERTEN EL ASCENDENTE (LECTURA FONÉTICA DECODIFICACIÓN PRIMARIA,
FONÉ DECODIFICACIÓ
SECUNDARIA, TERCIARIA, LECTURA PRECATEGORIAL Y
INTERES POR LA LECTURA.
METATEXTUAL.
FAVORECER EL DESARROLLO DE
HABILIDADES, COMPETENCIAS Y VIGOTSKY
(LA LECTURA ES EN TANTO, LA CONDICIÓN CON EL PROCESO DE
CONDICIÓ
PROCESOS COGNITIVOS Y
ADQUISICIÓN DE SIGNIFICADOS. APRENDER A LEER ES APRENDER A
ADQUISICIÓ
METACOGNITIVOS EN LOS EDUCANDOS. COMPRENDER Y ENSEÑAR A LEER SIGNIFICA ENSEÑAR
ENSEÑ ENSEÑ
COMPRENSIÓN.
COMPRENSIÓ
PROPICIAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE,
DONDE LA IMAGINACIÓN, LA CREATIVIDAD FRANK SMITH
Y LA INVENTIVA SEAN EJES EL GRADO DE COMPRENSIÓN LECTORA ESTÁ DETERMINADO POR EL
COMPRENSIÓ ESTÁ
CONOCIMIENTO PREVIO, A MAYOR CONOCIMIENTO DEL TEMA QUE SE
FUNDAMENTALES.
ESTÁ LEYENDO, MAYOR COMPRENSIÓN DEL MISMO.
ESTÁ COMPRENSIÓ
GOODMAN (1982)
LA PREDICCIÓN, EL MUESTREO Y LA INFERENCIA SON ESTRATEGIAS CARLOS LOMAS
BÁSICAS, UTILIZADAS POR TODOS LOS LECTORES, BUENOS O DEFICIENTES,
“LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ES EL CONJUNTO DE
PERO LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA CALIDAD CON QUE SE USAN.
PROCESOS QUE EL USUARIO DE LA LENGUA DEBE PONER EN
JUEGO PARA PRODUCIR O COMPRENDER DISCURSOS
BREWER:
ADECUADOS A LA SITUACIÓN.
LA LECTURA DE CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS NARRACIONES SE
CONVIERTEN EN UNA PRODUCCION ESPECIAL PARA QUE EL RECEPTOR
PUEDA VIVENCIAR UNA EMOCIÓN ESTÉTICA.
SERNA, HURTADO Y SIERRA
“LA TECNICA DE ANTES, DURANTE Y DESPUÉS BUSCAN DESPERTAN EL
INTERES, MANTENER EL HILO ARGUMENTAL DEL TEXTO Y LA CREACIÓN DE
MUNDOS POSIBLES A PARTIR DEL TEXTO ORIGINADO.
PAULO FREIRE
EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ EN LA PREGUNTA O EN EL ACTO MISMO
DE PREGUNTAR.

20. DISEÑO DE INVESTIGACION
PARADIGMA MÉTODO TIPO DE INVESTIGACIÓN
INDUCTIVO
CUALITATIVO PROSPECTIVA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
FORMATO PARA
PLAN SEMANAL DIARIO DE
FUENTES PRIMARIAS
LA
CAMPO
OBSERVACIÓN

21. Dimensión Indicadores Técnicas Índice S A N
Traducción •Reconoce palabras y frases, con sus Técnica de la pregunta Identificación #E % # % #E %
correspondientes significados. “Nivel Literal” Sinonimia E
•Traduce semánticamente palabras Contextualización
20 71 6 22 2 7
semejantes del texto. Radicación
Interpretación •Establece relaciones y asociaciones Antes – Durante y Asociación 18 64 8 29 2 7
entre significados. Después Coherencia
•Construye relaciones de implicaciones. Claridad
•Establece relaciones causa – efecto en Asociación
el texto. Precisión
•Utiliza los signos de puntuación. Pertinencia
•Domina conectores y pronombres Adecuación
personales. Precisión
Cohesión
Variedad
Evaluación •Evalúa lo que dice el texto Recuento – Discusión y Validez 17 60 8 29 3 11
•Expresa punto de vista sobre lo leído. Relatura Pertinencia
Argumentación
Profundidad
Contextualización
GRÁFICO DE LAS DIM ENSIONES CORRESPONDIENT ES A
LA VARIABLE INDEPENDIENT E DE COM PRENSIÓN
T EXT UAL
71%
20 64%
60%
18
16
AS
sie mpre
TI E
14
SD T
EU N
a v e ce s
12
nunca
10 29% 29%
8 22%
6
11%
4 7%
7%
2
0
traducción inte rpre tación e v aluación

22. GRÁFICO GENERAL O PORCENTUAL DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE DE COMPRENSIÓN
TEXTUAL
7% Siempre
A veces
25%
Nunca
68%
COMPRENSIÓN TEXTUAL
COMPRENSIÓ
SIEMPRE A VECES NUNCA
#E % #E % #E %
19 68 7 25 2 7

23. Dimensión Indicadores Técnica Índice S A N
Semántica •Acuerdos en la constitución de Recuento – Claridad #E % # % #E %
significados. Discusión y Suficiente expresión E
•Descripción amplia de las situaciones Relectura oral.
17 60 8 29 3 11
Precisión en el
lenguaje.
Sintaxis •Organización de la estructura interna Parafraseo Coherencia 16 57 7 25 5 18
de las oraciones. Precisión
•Dominio del concepto de oración y Conceptualizacion
sus principales elementos. Contextualización
Pragmática •Interpretación de la información. Antes – Durante y Ejemplificación 15 53 7 25 6 22
•Divulgación de la formación. Después Participación
•Construcción de textos a partir de Profundidad
otros. Coherencia
Pertinencia
Cohesión
GRÁF ICO DE LAS DIMENSIONE S CORRESPONDIENTES A LA
VARIABLE DE PENDIE NTE DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
20
6 0%
18 57%
53%
16
14
Sie mpre
12
10 A v e ce s
29%
25% 25%
8 Nunca
22%
18%
6
11%
4
2
0
a
a
s
c
c
x
i
i
á
t
i
m
n
t
á
á
m
n
t
g
S
a
i
e
S
P
r

24. GRÁFICO GENERAL O PORCENTUAL DE LA “COMPRENDER PARA PRODUCIR”
VARIABLE DEPENDIENTE DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA
• FUNDAMENTOS TEORICOS Y LEGALES.
• OBSERVACIÓN DIARIA.
Siempre
18%
A veces
Nunca • DISEÑO METODOLOGICO.
57%
25%
COMPETENCIA COMUNICATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
#E % #E % #E %
16 57 7 25 5 18
•LOS NIVELES
ALCANZADOS DE
PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA CONTINUIDAD DEL PROYECTO
COMPRENSIÓN TEXTUAL DE INVESTIGACIÓN EN EL
Y COMPETENCIA AULA, EN EL GRADO 3A DE LA
COMUNICATIVA EN LOS JORNADA MATINAL DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ
SUBSEDE SANTA MARIA.
ESTUDIANTES DEL
SEDE – SINAÍ
GRADO 2, DEBEN SER •SOCIALIZAR CON EL DOCENTE
GRADO: 2 A
FORTALECIDOS EN SUS TITULAR ASIGNADO PARA
DIMENSIONES. ESTE GRUPO EN EL2005, LOS
JORNADA MATINAL
AVANCES Y DEBILIDADES DEL
DOCENTE: ALEIDA AGAMEZ
•LOS RESULTADOS PROCESO.
ODALYS MEJIA
OBTENIDOS FAVORECIÓ
PROPICIAR SITUACIONES DE
LA CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJE Y ESPACIOS
VALORES, ACTITUDES
FISICOS QUE PROMUEVA Y
POSITIVAS Y LA CUALIFIQUE EL PROCESO
ADQUISICIÓN DE LECTOR.
NUEVOS APRENDIZAJES

25. • ¿De que manera los textos narrativos y las
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ilustraciones estimulan las habilidades lecto
escritoras con miras a fortalecer la competencia • Fortalecer el proceso comunicativo a través de
comunicativa en los estudiantes del grado 2º A de la
intercambios de saberes y opiniones.
Institución Educativa Rafael Núñez, sede Sinai?
• Estimular la realización de textos escritos y
orales por medio de la lectura de cuentos,
OBJETIVO GENERAL leyendas, fábulas, mitos.
• Fortalecer el desarrollo léxical en los
estudiantes a través de palabras claves de un
Estimular las habilidades lecto escritoras mediante la
texto.
implementación de los textos narrativos y las ilustraciones
• Predecir hipótesis de un texto a partir de
como estrategias pedagógicas- didácticas con miras a
palabras claves, títulos, subtítulos e imágenes.
fortalecer la competencia comunicativa.
TEORICOS • CARLOS LOMAS : “La competencia
comunicativa es aquella que un hablante
• HURTADO, SERNA, SIERRA : “Leer es un
necesita para saber comunicarse”.
proceso de construcción de significados”.
• VICTOR NIÑO : “Capacidad basada en un
• FERREIRO, TEBEROSKY: “Escribir no es
conjunto de conocimientos que habilitan a los
copiar, sino producir sentido por medio de
integrantes para producir y comprender”.
signos gráficos y de los esquemas de
pensamiento de quien escribe”.
• TEXTOS NARRATIVOS: Herramienta para
incentivar el gusto por la lectura.
• GARDNER : “La comprensión es la capacidad
para aplicar el conocimiento en situaciones
nuevas”. • POSTIGO Y POZO : “Las ilustraciones son
herramientas para facilitar la comprensión”.

26. INSTRUMENTOS
JUSTIFICACIÓN
• TEST DE PREFERENCIA
• Excelente herramienta. NEUROLINGÜÍSTICA: Permite detectar el
• Elevar los niveles de comprensión. canal ( Visual, auditivo, kinestesico), por el
cual la persona adquiere la información.
• Fortalecer la competencia comunicativa.
• DIARIO DE CAMPO : Permite registrar día
MARCO LEGAL
a día los sucesos del aula.
• Ley 115 del 94 (ART 20-21).
• PLAN SEMANAL: Es un registro
• Lineamientos curriculares de lengua
organizado donde planeamos las
castellana.
actividades.
DISEÑO METODOLOGICO
VARIABLE INDEPENDIENTE: COMPRENSIÓN
ALGUNAS
DIMENSIÓN SIEMPRE NUNCA
• TIPO DE INVESTIGACIÓN: Es cualitativo, infiriendo los VECES
datos de forma prospectiva. TRADUCCIÓN 23 11 2
INTERPRETACIÓN 20 13 3
• METODO DE INVESTIGACIÓN: Inductivo, ya que su EVALUACIÓN 18 15 3
principal característica es su fundamentación en el
estudio y observación real del fenómeno. 25
20
• T CNICA DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: siempre
15
algunas veces
Fuente de información primaria (Observación, 10 nunca
entrevistas y visitas domiciliarias). 5
0
n
n
n
o
o
o
ci
ci
ci
ta
a
c
lu
u
re
d
va
rp
a
e
tr
te
in

27. VARIABLE DEPENDIENTE: COMPETENCIA
Total de la dimensión
COMUNICATIVA
SIEMPRE 20 56% DIMENSIÓN Siempre Algunas Veces Nunca
ALGUNAS VECES 13 36% SEMANTICA 17 15 4
NUNCA 3 8% SINTAXIS 12 20 4
PRAGMATICA 10 20 6
25
20
siempre
15
8%
algunas veces
siempre
10 nunca
algunas veces
36% 56%
nunca 5
0
a
a
is
c
tic
x
ti
a
n
a
m
a
t
in
m
g
s
ra
e
s
p
Total de la dimensión
SIEMPRE 13 36%
ALGUNAS VECES 18 50%
NUNCA 5 14%
14%
siempre
36%
algunas veces
nunca
50%

28. ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
COMPRENSION
•Se evidencia un cambio significativo en los estudiantes.
•Habilidad para realizar descripciones sencillas de
diversas situaciones.
•Motivación para narrar de forma oral o escrita.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
•Estudiantes muestran cierta capacidad para construir
significados a partir de pequeñas lecturas..
•Expresaban de forma oral y escrita algunas situaciones.
•Potencializar las cuatro habilidades fundamentales.
CONCLUSIONES
• Crecimiento personal y profesional.
• “ Si se puede enseñar e investigar al
tiempo”.
RECOMEDACIONES
• Seguir con el proceso.

29. PROYECTO DE INVESIGACIÓN EN EL AULA
EL APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA
COOPERATIVO COMO
MANJARREZ SEDE ANTONIO MARIÑO
3-3
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL FORTALECIMIENTO
JORNADA MATINAL
DE LAS RELACIONES
CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION
DOCENTE
INTERPERSONALES Y LA
SANA CONVIVENCIA.
SINCELEJO (SUCRE).
DIC. 2004
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES: ELEMENTOS
Forma de trabajar a lo largo de la historia de la
educación en Colombia en las Instituciones
La falta de tolerancia ante las
Educativas: Aprendizaje individualista y
opiniones de los compañeros (as).
competitivo.
El docente incide en la forma de pensar y actuar
de los educandos con relación al espíritu Poca disposición de diálogo.
competitivo.
Se toma el trabajo en equipos para dejar pasar
La subvaloración y baja autoestima.
el tiempo o para cambiar la monotonía de la
escuela.
Los docentes no facilitan una interdependencia
entre sus estudiantes.

30. ¿DE QUÉ MANERA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO ESTRATEGÍA
PEDAGÓGICA CONTRIBUYE AL
FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES, PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA
EN EL GRADO TERCERO TRES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA
MANJARREZ SEDE ANTONIO NARIÑO?.
ESPECÍFICOS:
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las relaciones interpersonales por
Fortalecer las relaciones interpersonales
a través del aprendizaje en equipos de
medio del aprendizaje cooperativo como
estudiantes y los socio – dramas, para el
estrategia pedagógica, para el mejoramiento de la mejoramiento de la interacción educativa.
convivencia, entre las estudiantes del grado
tercero tres (3º 3) de la básica primaria jornada Fomentar la cooperación activa mediante
la implementación de juegos lúdicos y
matinal de la Institución Educativa Juanita García
recreativos.
Manjarrés Sede Antonio Nariño.

31. JUSTIFICACIÓN
Fomentar ambientes sociales creativos
donde primen ideas originales, para la
resolución de problemas grupales. - Con nosotros viven y existen los demás,
esto es porque vivimos en sociedad. Pero
vivir en sociedad no significa que otras
Fomentar el diálogo entre los educandos personas estén al lado de nosotros, sino que
a través de las actividades e investigaciones nos relacionemos de algún modo con ellos.
en grupo, para el establecimiento de Esta relación se produce a través de la
espacios de adquisición y aplicación de comunicación.
conocimientos compartidos.
- La comunicación debe fortalecerse, para que
se den buenas relaciones entre maestro –
estudiante, estudiante – estudiante.
MARCO TEÓRICO
- El aula de clases es el espacio en donde ENESCO Y DEL OLMO
los niños (as) pasan la mayor parte del
- Una situación escolar individualista es aquella
tiempo, por tanto las relaciones entre éstos
donde no hay ninguna relación entre los
deben ser amenas, significativas y pacíficas.
objetivos que persigue cada uno de los alumnos,
pues sus metas son independientes entre sí.
- Como docentes formadores de ciudadanos - En una situación escolar competitiva los
íntegros, debemos darle solución a las
objetivos que persiguen cada alumno so son
distintas problemáticas que se presentan en
independientes de lo que consigan sus
las aulas de clases.
compañeros.
- Estas situaciones de competitividad terminan
por desarrollar conductas muy poco solidarias,
actitudes competitivas irracionales y se produce
una estratificación en el aula.

32. ECHEITA
ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD
... “Grado de autonomía que los
educandos tienen a la hora de decidir
y organizar las actividades y
contenidos escolares y el grado de
control que al respecto es ejercido
por los profesores”.
DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Prospectivo.
Transversal.
Descriptivo.
Aplicada.
MÉTODO INDUCTIVO
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN “FUENTES” PRIMARIA.
Observación
Entrevista
Evaluación de factores

33. VARIABLE INDEPENDIENTE: RELACIONES
INTERPERSONALES
ÍNDICES S
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS Y/O % AV N %
ACTIVIDADES # DE # DE % # DE
EST EST EST
- Identifica las Trabajo en Porcentaje 19 54 8 23 8 23
diferentes equipos
consecuencias que Juegos lúdicos
podría tener una y recreativos.
decisión o acción en
la convivencia con
COGNITIVA los demás.
19 54 10 28 6 17
Porcentaje
- Reflexiona y
Mesa redonda
analiza sobre las
Plenarias
intervenciones de
sus compañeros(as). Análisis y
discusión en
grupos.
- Identifica y respeta
Porcentaje 19 54 9 25 7 20
las diferencias de
sexo, aspecto físico, Dramatizacione
grupo étnico, origen s
social, gustos e Trabajos en
ideas de las demás equipos.
personas
Juegos lúdicos
y recreativos.
- Identifica las
Porcentaje 17 58 11 31 7 20
ocasiones en que
sus compañeros y él
han hecho sentir mal
Trabajos en
a alguien
equipos.
excluyéndolo,
burlándose o Dramatizacione
poniéndole s
seudónimos
ofensivos.

34. -Reconoce sus sentimientos y el de Dramatizaciones Autosuficiencia 19 54 10 28 6 17
los demás Juegos lúdicos y
recreativos
- Identifica como se siente él o sus
compañeros cuando no reciben buen Juegos lúdicos y Porcentaje 16 45 12 34 7 20
trato. recreativos
Identifica como se siente él o sus
EMOCIONAL compañeros cuando no reciben buen
trato.
Claridad 17 48 11 31 7 20
- Expresa sus ideas, sentimientos e
Lluvia de ideas Porcentaje
intereses en el salón y escucha
Mesa redonda
respetuosamente los de los demás
miembros del grupo.
Plenaria
-Reconoce que sus emociones de Porcentaje
rabia o temor pueden afectar su Mesa redonda
participación en clase.
18 51 11 31 8 17
- Establece diálogos constructivos Trabajo en equipos Claridad 19 54 10 28 6 17
con las otras personas; priman el Pertinencia
respeto por la opinión del otro.
- Escucha atentamente y comprende Plenaria Porcentaje 20 57 8 22 7 20
los argumentos de los demás aunque
COMUNICATIVA Mesa redonda
no esté deacuerdo.
Mesa redonda Claridad 17 48 6 17 12 34
-Expresa con claridad y firmeza y sin
Análisis y Pertinencia
agresión alguna su opinión frente a
discusión en
las diferentes circunstancias o
grupos.
actividades que se presentan.
Resolución de
Manifiesta su punto de vista cuando Pertinencia 21 60 6 17 8 22
talleres en grupo
se toman decisiones colectivas en la
casa y en la vida escolar.

35. GRAFICO DE LAS TRES DIMENSIONES
RELACIONES INTERPERSONALES
CORRESPONDIENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE
DE RELACIONES INTERPERSONALES
54% 54%
20
49%
18
SIEMPRE
16
ESTUDIANTES
A VECES
14
NUNCA
31%
12
26%
10 GRAFICO PORCENTUAL O GENERAL DE LA
23% 23% VARIABLE INDEPENDIENTE DE REALACIONES
8 20% 20%
INTERPERSONALES
6
4 7 SIEMPRE
20% 19
2 A VECES
9 55%
NUNCA
0 25%
COGNITIVA EMOCIONAL COMUNICATIVA

36. VARIABLE DEPENDIENTE: SANA CONVIVENCIA
TÉCNICAS Y/O ÍNDICES S AV % N %
INDICADORES ACTIVIDADES # DE % # DE # DE
DIMENSIÓN EST EST EST
- Maneja conflictos Análisis y Porcentaje
pacifica y discusión en
constructivamente grupos
que se presentan, Juegos lúdicos
SOCIAL para mantener una y recreativos
sana convivencia.
- Genera ideas y Trabajo en Porcentaje 16 45 10 29 9 26
opciones creativas equipo Pertinencia
ante situaciones Dramatizacione
de conflicto. s
Participación en
- Colabora clase Porcentaje
activamente para Claridad
la consecución de Participación en
metas comunes en clase
su salón y Resolución de
reconoce la talleres en
importancia que grupo
tienen las normas
para lograr esas
metas

37. DIMENSIÓN SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
#E #E #E
SOCIAL 16 45 10 29 9 26
GRAFICO DE LA DIMENSIÒN
CORRESPONDIENTE A LA
VARIABLE DEPENDIENTE DE SANA SANA CONVIVENCIA
CONVIVENCIA SIEMPRE A VECES NUNCA
20 #E % #E % #E %
45%
18
ESTUDIANTES
16 16 45 10 29 9 26
14
29% 26%
12
SIEMPRE
10
8 A VECES
6
NUNCA
4
2 GRAFICO PORCENTUAL O GENERAL DE
0 LA VARIABLE DEPENDIENTE DE SANA
SOCIAL CONVIVENCIA
9
26% 16
45% SIEMPRE
10
29%
A VECES
NUNCA

38. CONCLUSIONES
Importancia de trabajar por proyectos;
que además de enseñar busquemos
solucionar las distintas problemáticas que
se nos presentan al interior del aula.
Satisfacción del avance mostrado por los
educandos y la pertinencia de la estrategia.
Concientización del valor e importancia
que tenemos los docentes en la sociedad.
Reconocimiento de mis estudiantes de
aprender a convivir con los demás.
RECOMENDACIONES
Que se siga implementando el proyecto
de investigación en el aula.
Que tanto la maestra titular como las
demás docentes sigan enseñando a
través de proyectos de investigación.
Se elaboren unas reglas por parte de
los educandos en compañía del docente
titular, para mejorar las relaciones
interpersonales y la sana convivencia
Tomar el 45% que alcanzaron los
indicadores de la dimensión social como
mediadores.

39. LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS
LOS SEMILLEROS DE EN EL AULA TIENEN CONTINUIDAD
EN EL MUNDO REAL?
INVESTIGACIÓN:
La escuela es como el circo que
ESLABONES PRIMARIOS EN LA
amaestra a sus enanos para que
CADENA ALIMENTICIA DE LA hagan un sin número de piruetas,
que sólo se pueden ejecutar dentro
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
de la carpa, porque por fuera de ella,
los enanos se niegan a seguirlas
ejecutando,
Por: Lic. José Fernelly Domínguez C.
José Domí
Coordinador Nal. RedCOLSI
Nal.
Cuáles podrían ser esos
La vida comienza, cuando recursos?
termina la jornada escolar
• Un enfoque curricular centrado en el
• La escuela no dota a los APRENDIZAJE y no en la Enseñanza
Enseñ
estudiantes con los recursos que como ha venido funcionando la
les permitan conectar lo escuela tradicional.
aprendido en el aula, con lo que • Este enfoque facilita unas relaciones
se necesita para poder entender y educacionales intra y extra clase, de
enfrentar la vida real. tipo horizontal.

40. Relaciones Intraclase
Relaciones extra clase:
• Relaciones educativas basadas en la
posibilidad y en la necesidad de • Permiten construir espacios informales
PREGUNTAR para poder aprender! de relación educativa, libremente
concertados
• Sobre la realidad personal, grupal,
social, económica, política, etc. • Sujetos a normas acordadas con base
en las expectativas y en los intereses
• En este caso lo fundamental no es el
de los participantes.
pensum, ni el programa de cada curso,
sino las PREGUNTAS que sirvan para
• ESTOS ESPACIOS SON LOS
ligar la teoría con la realidad
SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN!
Los Semilleros de
Permiten motivar a los
Investigación
estudiantes para que,
• Son el espacio ideal para hacer Investigación
Investigació
• Participen en eventos donde puedan
formativa.
dar los primeros pasos en la
• Facilitan la conexión entre la teoría y la
conexió teorí
confrontación de sus ideas.
realidad.
• Enfatizan más sobre el método para llegar a
má mé • Lo cual contribuye a generar confianza
unos resultados, que sobre la obligatoriedad en ellos para que se atrevan a
de lograr conocimiento nuevo. presentarse en público.
pú

41. Los Semilleros de Los Semilleros de Investigación
Investigació
Investigación permiten:
• Permiten no solo dejar volar la imaginación
imaginació
• Formar ejércitos de héroes colectivos del
de nuestros estudiantes, sino incluso
conocimiento, verdaderas escuelas del
aprender a volar con ellos.
pensamiento y de la acción.
• Lo cual nos permitirá creer firmemente que
permitirá
• Aprender a pensar en términos de
valemos porque nuestro equipo vale y se
coloquio y no de soliloquio.
destaca, y no solo por los éxitos personales
alcanzados.
Los Semilleros de Investigación
permiten sembrar por el puro
En consecuencia
placer de sembrar
• Confiando en que los frutos serán
• Los Semillero de Investigación son la
una consecuencia lógica de las
ló
expresión de una filosofía educativa.
acciones presentes.
• Que implica tener mentalidad de
• Por lo cual el estrés de la llegada, de
SEMBRADOR, más que de constructor.
la meta, esta descartado.
• Solo hay cabida para el disfrute del
viaje como dice Manfred Max Neef.

42. Los constructores Los sembradores
• A veces sufren con las tempestades, las
• Pueden demorar años en sus tareas,
añ
estaciones y raramente descansan.
pero un día terminan aquello que
dí
• Pero al contrario de un edificio, el
estaban haciendo, entonces se
jardín jamás para de crecer; y al mismo
jardí jamá
paran y quedan limitados por sus
tiempo que exige la atención del
propias paredes.
jardinero, también permite que para él,
• La vida pierde sentido cuando la
la vida sea toda una aventura.
construcción acaba.
construcció
Hablamos de maestros que quieren
Los Sembradores valoran más aprender sobre el supremo arte del
el viaje que la meta, jardinero: ESPERAR!
• Aquí hablamos de maestros que creen que la
Aquí
recompensa es el viaje y no simplemente el Porque entienden que el tiempo y
puerto de llegada.
las circunstancias siempre
• Que están dispuestos a disfrutar la travesía.
está travesí
estarán en favor de quienes
• Que tienen la capacidad para la gratificación
gratificació
saben sacar frutos y placer de la
demorada, lo cual les permitirá aspirar a
permitirá
travesía.
objetivos que otros subestiman.

43. Con base en estas ideas se organiza la
Red Colombiana de Semilleros de
Investigación, RedCOLSI
• Mas de 5 mil estudiantes organizados
en 1.200 semilleros, los cuales integran
Redes Institucionales en la mayor parte
de las Universidades de todo el país.
• 19 Nodos Deptales.