Este documento discute diferentes enfoques para la investigación educativa. Reconoce que la investigación educativa ha adoptado varios significados dependiendo de sus objetivos y características. Describe dos enfoques principales: uno cuantitativo que busca explicaciones causales mediante métodos científicos rigurosos, y otro cualitativo que intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos. Concluye que debido a la naturaleza dinámica y compleja de la realidad educativa, ambos enfoques pueden

1. Introducción
Ante loscambiosaceleradosde conocimientoyladiversidadde paradigmas,se requiere de
profesionalescompetentesque denrespuestaalosproblemasde unarealidadcomplejay
dinámica;que adoptenunaactitudreflexivaycrítica conrespectoa la realidadeducativayque
poseanidoneidadtécnico-profesional parainvestigarcientíficamente esarealidadytransformarla
creativamente.
Consideroque losespecialistasde laeducacióndebencomprometersecomoinvestigadoresde su
propiapráctica y reflexionarcríticamente acercade lamismapara mejorarla,atravésdel
contraste,el diálogo,el debate,ladeliberaciónylaexperienciacompartidasobre prácticas
pedagógicashabituales.
Por otra parte,se hace indispensableparaaprenderainvestigar,tenerunaexperienciadirecta
con la problemáticaaestudiar,cuyasconclusionessuperenlamerarecolecciónde información.
Para finalizar,creoque esnecesariopropiciar,organizare implementarunespaciode promoción,
investigaciónydesarrollo,comoaccionescontinuasysistemáticasenel marcode la formaciónde
investigadoresde laeducación.
Desarrollo
En el campo educativo,comoenel restode lasciencias,lainvestigaciónse haconstituidoenuna
actividadprecisayelemental.Poreste motivo,se haoriginadolainvestigación educativa,como
disciplinaque, tratalascuestionesyproblemasrelativosalanaturaleza,epistemología,
metodología,finesyobjetivosenel marcode la búsquedaprogresivade conocimientoenel
ámbitoeducativo.
Esta investigación,comodisciplinade base empírica,se llamóprimeramentepedagogía
experimental,designaciónsimilaralade psicologíaexperimental,utilizadaporWundten1880.
La pedagogíaexperimental nace enuncontextohistórico-social enel cual se resaltael interéspor
afianzarla educaciónsobre fundamentosempíricose incorporarel métodoexperimental enlas
cienciashumanas.
El conceptode investigacióneducativase haidomodificandoamedidaque hansurgidonuevos
enfoquesparael tratamientode losfenómenoseducativos.Actualmente,sonvariadoslos
significadosatribuidosalaexpresiónInvestigaciónEducativa,dependiendode ladiversidadde
objetivosycaracterísticasque se le establecen. Estatemáticanosllevaa abordarel siguiente
apartado vinculadoconlosparadigmasenel estudiode lossucesoseducativos.

2. Desde estaconcepción,lainvestigacióneducativaequivale ainvestigacióncientíficaaplicadaala
educaciónydebe alinearse alasnormasdel métodocientíficoensusentidoriguroso.Se concede
valoral carácter empíricode la investigación,sustentándose enlosmismosprincipiosybasesque
lascienciasde la naturaleza.Sóloel conocimientoesaceptadocomotal cuandose subordinaa las
normativasdel métodocientíficoypuede,porconsiguiente, serutilizadoparaconstruirleyesque
expliquenyprediganlosfenómenos.
Desde estaperspectiva,lainvestigaciónenel ámbitoeducativotiene comofinalidaddesnudarlas
leyesque rigenloshechoseducativosparapoderformularteoríasque orientenycontrolenla
práctica educativa.Todoellomediante el usode instrumentosytécnicas cuantitativasde
investigación.
La investigación,másque aportarexplicacionesde caráctercausal,intentainterpretary
comprenderlaconductahumanadesde lossignificadose intencionesde lossujetosque
intervienenenlaescenaeducativa.Losseguidoresde estaorientación,se centranenla
descripciónycomprensiónde loque esúnicoyparticulardel sujetomásque enlogeneralizable;
buscandesarrollarconocimientoideográficoyaceptanque la realidadesmúltiple,holísticay
dinámica.Pretendenllegarala objetividadenel ámbitode lossignificados,usandocomocriterio
de evidenciael pactointersubjetivoenel contextoeducativo.Acentúanlainterpretaciónyla
comprensión de larealidadeducativadesde lossignificadosde laspersonasinvolucradasy
estudiansusintenciones,creencias,motivacionesyotrascaracterísticasno directamente
manifiestasni susceptiblesde experimentación.
Los partidariosde estalíneade investigaciónintentan conocerycomprenderlarealidad.
Esta corriente tiene actualmente unimpactomuyfuerte endiversos espacioseducativos,como
son el estudiode laadministracióneducativa,del currículo,de la formacióndel profesorado,etc.
Se hace necesarioaclararque el conceptode investigacióneducativanotiene unmarcodefinidoy
claro para delimitarloque esconsideradopropiamente de ladisciplina.Estoexige manteneruna
actitudabiertahacia susdiferentesmodalidadesyrealizarunesfuerzo de clarificación.
Conclusión
Consideroque el métodoesunmodode abordarlos problemas,siendolanaturalezadel objetoa
estudiar,laque hace recomendablesposiblesmétodosytécnicasespecíficas.El deseode utilizar
un solométodoparael estudio de todoslosfenómenos,tantonaturalescomosociales,essólo
eso,unsimple deseo.
La realidadeducativaesdinámica,interactivaycompleja,estáconformadaporaspectoséticos,
morales,políticosysocialesque se prestanmása suexamendesde planteoshumanístico-
interpretativos.
Por este motivo,aumentael riesgode imprecisiónysubjetividadenlasinvestigaciones,sinque
por ellodebamosrenunciaraellas.

3. Bibliografía
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