El documento aborda la relación entre los paradigmas de la investigación y la experiencia humana en el contexto de la ciencia, enfatizando la importancia de conocer las bases filosóficas del conocimiento. Se discuten las distintas metodologías de investigación, desde enfoques cuantitativos hasta cualitativos, y cómo estas afectan la comprensión del objeto de estudio. Además, se resalta la interdependencia de las diversas disciplinas y el papel del investigador en la producción de conocimiento significativo y en la transformación social.

1. HECHOS O FENOMENOS EXPERIENCIA HUMANA CONOCIMIENTO FUERZAS POLITICAS ECONOMICAS FISICAS QUIMICAS SOCIALES PSICOLOGICAS ASUNTO COMPLEJO EXPLICACIONES CONOCER DESCUBRIR INTERPRETAR PARADIGMAS

2. PARADIGMAS PROBLEMAS METODOS Y TECNICAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION INFORMACION REQUERIDA OBJETO DE ESTUDIO DE UNA CIENCIA

3. LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION DETERMINAN COMO SE CONCEPTUALIZA EL OBJETO DE ESTUDIO, LOS PROBLEMAS A TRATAR, LOS METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR, LA FORMA DE EXPLICAR, INTERPRETAR O COMPRENDER LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION REALIZADA.

4. ES POR ESTO QUE ES FUNDAMENTAL TENER ALGUN DOMINIO DE LAS BASE FILOSOFICAS DEL CONOCIMIETO Y TOMAR AL RESPECTO UNA POSTURA COMO INVESTIGADOR

5. POSITIVISMO EMPIRISMO CARACTERISTICAS SOCIALES CULTURALES HISTORICAS PEDAGOGICAS PSICOLOGICAS OBJETO DE ESTUDIO METODO EXPERIENCIA MODO DE ABORDARLO -FENOMENOLOGICO -FUNCIONALISTA -SUBJETIVISTA MIC CLASICA CUANTITATIVA MIC CUALITATIVA

6. EMPIRISTA SUBJETIVISTA CRITICO INTEGRADO OBJETO DE ESTUDIO MODELOS EMPIRISTA CUALITATIVO S O CONTEXTO SOCIO POLITICO CENTRADO EN EL INTERIOR DE LOS PROCESOS ANALIZA LAS MULTIPES DETERMINACIONE DEL CONTEXTO

7. COMPARACION DE LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS

8. TIPO DE INVESTICACION ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA RELACION OBJETO-SUJETO EL INVESTIGADOR ES EL QUE DECIDE, EL INVESTIGADO ES TRATADO COMO OBJETO PASIVO TANTO EL INVESTIGADOR COMO EL INVESTIGADO PARTICIPAN EN TODOS LOS MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN, Y SUFREN TRANSFORMACIÓN . RESULTADO- FIN EL PRODUCTO ES INFORMACION NO LLEVA ACCIONES CONCRETAS A LA AUTOGESTION ES FUNDAMENTALMENTE TEORICA EL FIN ES LA TRANSFORMACIÓN INVOLUCRA A LOS PARTICIPANTES EN ACCIONES ES APLICADA TIPO DE CONOCIMIENTO SE DESNATURALIZA POR SER PUNTUAL, DE UN MOMENTO DADO CONOCIMIENTO ES MAS ATOMIZADO TIENDE A SER UN PROCESO PERMANENTE DE EVOLUCIÓN ESTUDIA LOS FENÓMENOS DENTRO DE UN CONTEXTO MARCO TEORICO SE DEFINE Y CONSTRUYE AL PLANIFICAR LA INVESTIGACION. SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.

9. TIPO DE INVESTICACION ELEMENTOS CUANTITATIVA CUALITATIVA SELECCIÓN DE VARIABLES POCAS VARIABLES SELECCIONADAS Y DEFINIDAS DE ANTEMANO. VARIABLES SE VA AGREGANDO Y REFINANDO EN CAMPO. TIPO DE VARIABLES VARIABLES SON DE TIPO CUANTITATIVO. POCA CAPACIDAD PARA PENETRAR LOS FENÓMENOS SUBJETIVOS. ENFATIZA RELACIONES MÚLTIPLES DE VARIABLES. ESTUDIA CON MAYOR PROFNDIDAD LOS ASPECTOS SUBJETIVOS-CUALITATIVOS. DEFINE NUEVAS VARIABLES. CALIDAD DE LA INFORMACIÓN ENFATIZA LA CONFIABILIDAD. ENFATIZA LA VALIDEZ. MUESTRA GRANDE. PEQUEÑA. TIPO DE ANÁLISIS PRINCIPAL ANÁLISIS CAUSAL-CORRELACIÓN. ANÁLISIS DESCRIPTIVO-INTERPRETATIVO.

10. REALIDAD LENGUAJE CONOCIMIENTO PROCESO CONCEPTO MANZANAS SUJETO OBJETO COGNOSCENTE COGNOSCIBLE FIGURA 1. PROCESO DEL CONOCIMIENTO DEFINICIÓN intencionalidad idealismo Empirismo INTERACCCION SUJETO OBJETO

11. Realidades objetivas Realidades eminentemente ideológicas Realidades esteticas FILOSOFIA CIENCIA ARTE

12. MODELO DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMAS PRODUCTOS PROCESOS ENTRADAS REALIDAD CONOCIMIENTO ACCION CONOCIMIENTO ESTADO REALIDAD: FILOSOFICAS ESTETICAS EMPIRICAS: PROCESO DEL CONOCIMIENTO CONCEPTO LENGUAJE DEFINICION CONOCIMIENTO VULGAR, UNIVERSAL, GENERAL REALIDADES: EMPIRICAS: OBJETIVAS U OBJETIVABLES REALIDADES EMPIRICAS, OBJETIVAS U OBJETIVABLES, PROBLEMATICAS EXPERIMENTACION INTERPRETACION DESCRIPCION PERCEPCION CONOCIMIENTO EMPIRICO APLICACION PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS CONTRASTACION RESULTADOS LEYES,PRINCIPIOS, TEORIAS, NUEVOS PROBLEMAS,ET CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1 2 3 1.MODELO GNOSEOLOGICO 2..MODELO EMPIRICO 3 .MODELO EPISTEMOLOGICO ACCOPIO DE INFORMACION CARACTERIZACION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA

13. CIENCIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROTOCIENCIA PSEUDOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO PURA APLICADA

14. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1. Objetivo 2. Trasciende los hechos 3. Analítico 4. EspecializadO 5. Claro y preciso 6. Comunicable 7. Verificable 8. Metódico 9. Sistemático 10. General 11. Es legal 12. Explicativo 13. Predictivo 14. Abierto 15. Útil

15. El valor pH es un parámetro intrinseco de los alimentos que permite determinar limitar el crecimiento microbiano. En el concepto de valla se emplean varios factores o técnicas para para efectuar el crecimiento de los microorganismos en los alimentos e incluye la tecnologia de la barrera; la conservacion por asociación (Leistner, 1980)

16. Entre los parámetros intrinsecos y extrinsecos que evitan la germinación y crecimiento de esporas y de las cepas o grupos proteoliticos de Clostridium botulinum se incluyen: pH menor a 4,6; a w menor a 0,94; NaCl al 10 %; aproximadamente 120 ppm de NaNO 2 temperatura de incubacion menor al 10% y una flora aerobica numerosa (Leistner 1980 en Jay 2002)

21. EMPIRISMO RACIONALISMO Relación Sujeto objeto Acción predominante del sujeto Sujeto alejado del objeto Punto de partida El objeto concreto A partir de otras verdades, axiomas; principios apriori Obtención Por la experiencia sensorial Por el racionalismo o la inferencia deductiva Métodos y técnicas Utiliza el proceso de observación y experimentación; Usa la intuición pero inmerso de inteligencia Razonamiento a priori necesario para el avance del conocimiento Abordaje del tema Toma de contacto con la realidad Desarrollo e una explicación sistemática de los fenómenos( teorías) Base conceptual Confrontación con la realidad; generalización de los hechos observados en el mundo natural Razonamiento lógico de la estructura de una teoría Verificación Implica confrontación con la realidad Mediante el juego de proposiciones Estrategia Primero investigación luego teoría Primero teoría; luego investigación Origen Todo conocimiento viene de la experiencia Todo conocimiento viene de los principios a priori; los sentidos nos suministran una visión confusa y provisional de la verdad Acción de los sentidos Otorgan visión confiable y cierta de la realidad Nos dan una visión confusa y provisional Procedencia Procede casi siempre de las ciencias naturales Procede de las ciencias matemáticas Representantes Bacon John Locke; David Hume; Candy LLac Platón, descartes Investigadores recientes Watson; Skinner Einstein

22. 1. CONOCER Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido(realidad). 2. CONOCIMIENTO Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda. COMUN: El hombre común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales. TIPOS DE CONOCIMIENTO Científico : Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica. 3. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Construye explicaciones acerca de la realidad. Para ello utiliza métodos basados en la lógica. Establece Ieyes generales y explicaciones particulares de su objeto. PROCESOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO • Observa • Describe • Explica • Predice SE CARACTERIZA POR LA DEFINICIÓN Y EXPLICACIÓN DE METODOS COMO: La observación, la experimentación, la inducción, el análisis y la síntesis, o tros métodos .

23. 6. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO FÁCTICO 6.2 RELATIVISMO Las proposiciones teóricas están sujetas a verificación, revisión o al reemplazo por otras proposiciones de acuerdo con su referencia con otras realidades o a cambios de la realidad en la que fueron construidas. Las ciencias económicas y administrativas, así como las ciencias contables y otras, permiten que se formulen otras proposiciones en tiempos y realidades diferentes en las que fueron construidas. Además pueden tomarse como punto de referencia en la construcción de nuevas proposiciones explicativas de realidades con su propio marco espacial y temporal. EXISTE UN MARCO DE REFERENCIA PRÁCTICO 6.3 ACUMULACIÓN El conocimiento científico se construye sobre conocimientos previamente establecidos (proposiciones teóricas), que hacen parte de la base teórica existente de cada ciencia. La teoría de las ciencias económicas y administrativas, así como de las ciencias contables y otras, se ha construido en el tiempo y en realidades diferentes de acuerdo con las necesidades del hombre al buscar respuestas para su bienestar y la eficiencia de la organización. La teoría es el resultado de la construcción de conocimiento en el tiempo.

24. REALIDADE S OB JETIVAS ( HECHOS ) OBJETIVABLE S HIPOTESIS LEYES CIENTIFICAS TEORIAS CIENTIFICAS Figura ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO METODO CIENTIFICO

25. CONOCIMIENTO O DUDA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN LO QUE SON LAS COSAS EN SI LO MAS CONVENCIONAL POSIBLE EL INVESTIGADOR - Aumentar los Conocimientos - Resumiendo datos - Contestando lógica y sistemáticamente: ¿ Qué es esto? ¿ Dónde están? ¿ A donde van? Se inicia en Tomadas en el sentido Tiene la misión de Se propone orienta a 1. Mirar lo desconocido 2. Discriminar lo que es nuevo y útil 3. Lo que sucede y lo que sucedió 4. Sintetizar y legalizar su aportación 5. Coordinar los CONOCIMIENTOS intentando llegar a LA VERDAD Lo que lo orienta hacia LA INCERTIDUMBRE LA VERDAD que conduce a LA DUDA CIENTIFICA 1. FILOSOFICAMENTE: como cosas puestas al descubierto. 2. Según NATURALISTAS: Adecuación de la cosa al entendimiento. (KANT: acuerdo del conocimiento con el objeto) 3. Verdad escolástica 4. Verdad judicial 5. Verdad histórica 6. Verdad en ciencias: PROBABILIDAD 7. Verdad en ciencias naturales: analogía y similitud 8. VERDAD (PALABRA AISLADA): NO PUEDE SER UTILIZADA POR EL INVESTIGADOR 9. VERDAD PRAGMATICA, su función está en la prueba de la verdad 10. VERDAD FUNDAMENTALISTA. Los que poseen la verdad primigenia concebida lo usa el investigador para evitar DIFÍCIL SABER LO QUE ES VERDAD Que en la sociedad orientar a buscar La VERDAD a buscar EL ERROR que evita Sin embargo es

26. ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS UN FILOSOFO ENTRE EXPERTOS EN NEGOCIOS NO TODOS LOS FILOSOFOS SON INOCENTES E INOFENSIVOS LA FILOSOFIA CON LA EMPRESA considera que Se relaciona con la concepción de que liga EL estudia TODOS SOMOS FILOSFOS SIN QUERERLO LOS HUMANOS FILOSOFAN DESDE SU INFANCIA Y TAMBIEN LOS EXPERTOS EN NEGOCIOS pues porque TODA IDEOLOGIA TIENE UN TRASFONDO FILOSOFICO LOCALISTA LO LOCAL GLOBALISTA ES EL MEJOR EXPERTO PROGRESO GLOCALISTA Discrimina estudia une LO GLOBAL LO LOCAL CON LO GLOBAL es el especialista convertido en generalista o el generalista convertido en especialista Alguien que ha estudiado a fondo un solo tema y que no es capaz de resolver grandes problemas GENERALISTAS ESPECIALISTAS Ha generado Alguien que ha estudiado un poquito de todo y que no está capacitado para resolver problema alguno UN GERENTE DIRIGENTE DE EMPRESA Al unificar sus conocimientos resultaría con características de

27. ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS LA MULTIPLICIDAD DE LOS HECHOS SOCIALES ESXIGE UN ESTUDIO INTEGRADO LOS HECHOS SOCIALES SON MULTIDISCIPLINARES (1a TESIS) porque Se considera que LA MEJOR MANERA DE ESTUDIARLOS ES INTEGRAR LOS DIVERSOS DISCIPLINA SOCIALES Y BIOSOCIALES (3a TESIS) A. AMBIENTALES tiene aspectos CADA FUENTE PUEDE ORIGINAR UN CAMBIO SOCIAL Alguien que el enfoque integrado de los problemas sociales Diseño de políticas económicas equilibradas B.BIOPSICOLOGICOS E. ECONOMICOS P.POLITICOS C. CULTURALES P - C A B - E expresado gráficamente La interdependencia es la base de GENERALIZACION EL MULTIDISCIPLINARIO EL INTERDISCIPLINARIO se forman por FUSION Explica que

28. ROL DEL GENERALISTA EN UN MUNDO DE ESPECIALISTAS LA FORMACION DE GLOCALISTAS PUENTES ESPEIFICOS Implica la unión de Y de PUENTES UNIVERSALES A. LA LOGICA, Ciencia mas universal, impone claridad y coherencia establece reglas validas de la argumentación Tales como B.MATEMATICAS, cualquier conjunto de ideas razonablemente claras puede ser matematiozadas C. ONTOLOGIA, filosofía del ser y del devenir, la única constante es el cambio D. GNOSEOLOGIA, averigua si existe la verdad o si hay verdad como se logra Explica que F. AXIOLOGIA o teoría de los valores E METODOLOGIA O técnica de la convalidación de la búsqueda de la verdad y de la eficacia G. ETICA, o tema técnica filosfofica de la conducta recta

29. REALIDAD LENGUAJE CONOCIMIENTO PROCESO CONCEPTO JERINGA SUJETO OBJETO COGNOSCENTE COGNOSCIBLE FIGURA 1. PROCESO DEL CONOCIMIENTO DEFINICIÓN intencionalidad idealismo Empirismo Interacción sujeto objeto

30. Realidades objetivas Realidades eminentemente ideológicas Realidades esteticas FILOSOFIA CIENCIA ARTE

31. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1. Objetivo 2. Trasciende los hechos 3. Analítico 4. Especializada 5. Claro y preciso 6. Comunicable 7. Verificable 8. Metódico 9. Sistemático 10. General 11. Es legal 12. Explicativo 13. Predictivo 14. Abierto 15. Útil

32. REALIDADE S OB JETIVAS ( HECHOS ) OBJETIVABLE S HIPOTESIS LEYES CIENTIFICAS TEORIAS CIENTIFICAS Figura ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO METODO CIENTIFICO

33. CONCEPTOS METAPARADIGMATICOS (DOMINANTES) EN ENFERMERIA CUIDADO PERSONA SALUD SALUD ENTORNO PROFESIONAL

34. MODELO DEL CONOCIMIENTO COMO SISTEMAS PRODUCTOS PROCESOS ENTRADAS REALIDAD CONOCIMIENTO ACCION CONOCIMIENTO ESTADO REALIDAD: FILOSOFICAS ESTETICAS EMPIRICAS: PROCESO DEL CONOCIMIENTO CONCEPTO LENGUAJE DEFINICION CONOCIMIENTO VULGAR, UNIVERSAL, GENERAL REALIDADES: EMPIRICAS: OBJETIVAS U OBJETIVABLES REALIDADES EMPIRICAS, OBJETIVAS U OBJETIVABLES, PROBLEMATICAS EXPERIMENTACION INTERPRETACION DESCRIPCION PERCEPCION CONOCIMIENTO EMPIRICO APLICACION PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS CONTRASTACION RESULTADOS LEYES,PRINCIPIOS, TEORIAS, NUEVOS PROBLEMAS,ETC CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1 2 3 1.MODELO GNOSEOLOGICO 2..MODELO EMPIRICO 3 .MODELO EPISTEMOLOGICO ACCOPIO DE INFORMACION CARACTERIZACION DE LA REALIDAD PROBLEMATICA

35. LA TEORIA DE LA CIENCIA

36. EM ET ET América Colón TECNOLOGÍA CIENCIA Colón EUROPA TÉCNICAS PENSAMIENTO TEÓRICO REFLEXIÓN CIENTÍFICA CRISTO 0 Siglo V a.C. V d.C. 1000 años XV XVI XVII XVIII XIX XX Civilización Greco Romana Pensamiento Místico Roma Edad Media Grecia RENACIMIENTO ILUSTRACIÓN COPÉRNICO KEPLER NEWTON Comunidad Andina ( Perú) México EXCEDENTE Jonicos Clásicos Helenísticos Enorme esfuerzo por Destruir 1000 años de pensamiento místico Renacimiento Ciencia Revolución Industrial Soc. Ind. E.merc EN C y T Mex Perú ? A EM ET A ET CT C y T = Aro que une M + Producción Estado Nacional = gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo Economía de Mercado = Todo lo que se produce va al mercado y de él se Obtiene lo que se consume 1. HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

37. DEFINICIONES DE CIENCIA Bunge (1983) : U n estilo de pensamiento y acción, el mas reciente, el mas universal y el mas provechoso de todos los estilos y explica que es un trabajo ( Investigación ), que genera un producto( Conocimiento Científico). Falcón et al (1978 ), E studio de las realidades empíricamente demostrables ( demostrables por la experiencia y la razón); es decir la creación de nuevo conocimiento a partir de realidades objetivas u objetivables por la experiencia. Ramos (1990) expresa que la ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas.

38. DEFINICIONES DE CIENCIA Kopnin (1966) , AL EXPRESAR EL PUNTO DE VISTA DIALÉCTICO OPINA QUE LA CIENCIA ES LA SÍNTESIS SUPREMA DEL SABER HUMANO Y QUE EL MÉTODO DE LA CIENCIA ES EL MOTOR QUE MUEVE TODO LO RELACIONADO A LO CIENTÍFICO. BARRAGÁN EN TAMAYO ( 2002) , DEFINE CIENCIA COMO UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS OBJETIVOS, AMPLIADOS DE LO REAL EN EL QUE SE INDICAN LAS PAUTAS GENERALES DE LOS FENÓMENOS NATURALES Y SOCIALES.

39. Visible Invisible REALIDAD Ciencia Fig. 2. CONCEPCION DE LA CIENCIA

40. Objetivos 1. Objetivo cognitivo o intrínseco : orientado a incrementar el conocimiento científico. 2. Objetivo utilitario o extrínseco : orientado a incrementar el bienestar y poder el ser humano y el perfeccionamiento continuo de las principales leyes y teorías.

41. CARACTERÍSTICAS 1 ES EL MODELO MAS VERDADERO QUE CUALQUIER OTRO NO CIENTÍFICO EN EL MUNDO. 2. ES CAPAZ DE PROBAR SU PRETENSIÓN DE VERDAD SOMETIÉNDOLA A COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL O RACIONAL. 3. ES CAPAZ DE DESCUBRIR SUS PROPIAS DEFICIENCIAS. 4. ES CAPAZ DE CORREGIR SUS PROPIAS DEFICIENCIAS, ES DECIR DE CONSTRUIR REPRESENTACIONES PARCIALES DE LAS ESTRUCTURAS DEL MUNDO QUE SEAN CADA VEZ MAS ADECUADAS .

42. 4. CIENCIA Conocimiento sistemático que el hombre construye sobre una realidad en condiciones históricas y sociales concretas y determinadas. Se expresa en proposiciones teóricas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA Identifica características y propiedades del objeto de conocimiento. Emplea un lenguaje propio. Se apoya en la lógica. Acude al método científico . Fenómenos orgánicos (Ej: Biología) Fenómenos inorgánicos (Ej: Física-Química) Fenómenos superorgánicos (Ciencias sociales) (Ej: Economía, S ociología, Psicología, Administración, etc.) TIPOS DE CIENCIA CIENCIAS FORMALES Su objeto de conocimiento lo definen conceptos abstractos que construye la mente de quien investiga. CIENCIAS FÁCTICAS Su objeto de conocimiento lo percibe la experiencia de quien investiga.

43. Significado S IGNIFICADO FUNCIONAL, es un proceso que puede considerarse como acción, que permite obtener un producto que es el conocimiento científico, EN SU SIGNIFICADO ESTRUCTURAL, es la acumulación de definiciones en forma de premisas, principios, leyes, teorías, es un sistema de conceptos, contenido de modelos conceptuales acerca de las formas del mundo exterior y de la actividad espiritual del individuo . ENTONCES PODEMOS INFERIR QUE, CIENCIA ACCIÓN es sinónimo de INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y CIENCIA ESTRUCTURA ES EL CONTENIDO ESPECÍFICO DE CADA UNA DE LAS CIENCIAS .

44. Presupuestos axiomáticos 1 La realidad existe, es objetiva, porque se puede predecir con certeza y validez, es concreta porque sintetiza múltiples determinaciones y sus manifestaciones ideales tienen un sustento material, pues el pensar es una función del ser humano. El movimiento sea en forma de cambio, desarrollo, progreso, es propiedad de todo objeto factual o ideal de la realidad. 3 Los fenómenos de la realidad están relacionados entre sí; constituyendo en su diversidad la unidad de lo real.

45. CCIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) W, sistema compuesto por personas con educación especializada, S, Sociedad capaz de apoyar, y estimular o al menos tolerar a W. G, Trasfondo filosófico de C.

46. CCIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) F, Trasfondo formal de C , colección de teorías lógicas y naturales actuales . D, Dominio o universo del discurso de C, entes reales, certificados o presuntos, pasados , presentes o futuros. B, trasfondo específico de C, colección de datos, hipótesis, teorías confirmadas(aunque no incorregibles) y actuales, obtenidas en otros campos de investigación relevantes a C.

47. CIENCIA UNA CONCEPCIÓN INTERESANTE Bunge (1985) : C = ( W, S, G, F, D, B, P, K, O, M) P, problemática de C, K, Fondo de conocimiento de C, colección de teorías hipótesis y D atos al día O, Objetivos de C, M, Metodología de C, consta de procedimientos escrutables

48. Dde aquí se deriva los criterios siguientes: CCONOCIMIENTO ACIENTÍFICO , cualquiera que no cumpla con las condiciones anteriores. Cuando el objetivo que se desea alcanzar es el de la ciencia; pero no se usa el método científico, por ejemplo la Filosofía de la naturaleza, la metafísica y la mitología. SSEMICIENCIA O PROTOCIENCIA , (ciencia embrionaria), cuando las técnicas científicas se aplican a la consecución de datos sin hallar estructuras generales. CCIENCIA EMERGENTE , se halla evolucionando a la plena satisfacción de todas las condiciones

49. DDe aquí se deriva los criterios siguientes: PSEUDOCIENCIA , cuerpo de creencias y prácticas cuyos cultivadores desean ingenua y maliciosamente dar como ciencia; pero que no comparte ni el planteamiento, ni las técnicas ni el cuerpo de conocimiento de las ciencias, i) Rhabdomancia, ii) Parapsicologia, iii) Psicoanalisis,

50. CIENCIAS FORMALES FACTUALES Criterios ordenadores 1. Naturaleza del objeto en estudio Objetos formales, ideas Objetos factuales, hechos 2. Método de comprobación de sus proposiciones. Por demostración o deducción Por verificación o experimentación. 3. Criterio de verdad Coherencia lógica Correspondencia objetiva 4. Carácter de los enunciados Lógicamente necesarios Lógicamente necesarios y verificables

55. TTECNOLOGÍAS T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V > C, L a comunidad profesional de T, S, Sociedad D, Dominio de T compuesto exclusivamente de cosas reales ( o presuntamente tales) presentes, pasadas o futuras, algunas naturales, otras artificiales. G, Filosofía inherente de T.

56. TTECNOLOGÍAS T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V > F, Fondo formal de T, colección de teorías y métodos lógicos y matemáticos E, Fondo específico de T, P, Problemática de T O, O b jetivos de los miembros de la comunidad profesional C,

57. TTECNOLOGÍAS T = < C, S, D, G, F, E, P, A, O, M, V > M, Metodología de T involucra el método científico y el método tecnológico problema práctico - diseño - prototipo - prueba - corrección del diseño o reformulación del problema) V, Valores de T

58. * NO TECNOLÓGICO, * PROTOTECNOLOGÍA o una tecnología emergente , por ejemplo las ciencias de la salud, la administración, etc. * TECNOLOGÍA ALTA O AVANZADA(HIGH TECH ) -posea un voluminoso fondo específico; que tome mucho conocimiento prestado de las ciencias, ejemplo las ingenierías química y nuclear y la biotecnología que emplea la biología molecular.

59. * TECNOLOGÍA BLANDA, O INTERMEDIA, O APROPIADA -diseña artefactos que emplean pocos recursos escasos, que no dañan el medio ambiente y que promueven una economía de trabajo intensivo * SEUDOTECNOLOGÍA O TECNOLOGÍA FRAUDULENTA , por ejemplo la psicoterapia verbal y el monetarismo.

61. RAMAS DE LA TECNOLOGÍA

62. Naturaleza Sociedad Tecnología Cs. Naturales Cs. Sociales Ciencia Fig. 3. RELACION ENTRE CIENCIA; TECNOLOGÍA , NATURALEZA Y SOCIEDAD

63. Cs. Naturales Cs. Sociales Universidad en Países Desarrollados T C Renovación Componentes Básicos Estado apoya Sociedad Empresas Fig. 4. CIENCIA; TECNOLOGÍA Y UNIVERSIDAD EN PAISES DESAROLLADOS

64. Naturaleza T Sociedad Tecnología Técnica Necesidad Social Fig. 5. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA Y TECNICA

65. Sociedad Realidad Naturaleza Tecnología CIENCIA Ciencias Naturales Ciencias Sociales Fig. 6. RELACIONES ENTRE TECNOLOGÍA ; REALIDAD Y CLASES DE CIENCIAS

66. Información Fig. 7. FORMAS DE TRANSMISION DE LA INFORMACION CONCEPCIÓN ANTIGUA CONCEPCION MODERNA

67. ECONOMIA DE MERCADO ESTADO MODERNO CIENCIA Y TECNOLOGIA PRODUCTO Competitivo (Excedente) Desarrollar Definir Ámbito de Acción No intromisión Desarrollar Proveer excedente Fig. 8. EL ESTADO MODERNO Y SU RELACION CON LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y LA ECONOMIA DE MERCADO

68. 5. LAS CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS Y OTRAS SON FÁCTICAS. SU OBJETO DE ESTUDIO: COMPORTAMIENTOS SOCIALES Conjunto de teorías o explicaciones teóricas que se construyen en el tiempo como resultado de las experiencias y observaciones que los investigadores realizan sobre la realidad, formulando explicaciones que permiten anticiparse y predecir comportamientos referidos al mejor aprovechamiento de los recursos limitados en la satisfacción de las necesidades humanas así como en la eficiencia de las organizaciones. 6. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO FÁCTICO 6.1 VERIFICACIÓN A través de la observación o la experimentación es posible comprobar o verificar las proposiciones o explicaciones que se han construido y son la base en el conocimiento de una realidad. Las ciencias económicas y administrativas, así como las ciencias contables, y otras aceptan la contrastación o la verificación de sus proposiciones teóricas por el carácter universal de las mismas. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

69. C y T AGROINDUSTRIA PESQUERIA CALZADO METALMECÁNICA ECOTURISMO DESARROLLO REGIONAL Fig. 9. SECTORES ECONÓMICOS DE IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO REGIONAL

70. TECNOLOGIAS ADECUADAS C y T Fig.10. EL SECTOR PESQUERO COMO NUCLEO DEL DESAROLLO REGIONAL SECTOR PESQUERO

71. TECNOLOGIAS ADECUADAS C y T TECNOLOGIAS CONVENCIONALES SALPRESO SECADO NATURAL REFRIGERACIÓN POR HIELO EN BLOQUES Y MOLIDO CONGELAMIENTO POR SALMUERA CONSERVAS EN ENVASES DE HOJALATA HARINA DE PESCADO ESTÁNDAR USO DE ALGAS FRESCAS O SECAS PARA CONSUMO HUMANO DIRECTO TECNOLOGIAS MODERNAS SECO SALADO SECADO POR AIRE CALIENTE REFRIGERACIÓN POR HIELO EN ESCAMAS CONGELAMIENTO RAPIDO Y CONSERVACIÓNA –25ºC CONSERVAS EN ENVASES SINTÉTICOS HARINA DE PESCADO PRIME ATMOSFERAS MODIFICADAS CONSERVACION NO TÉRMICA PRESERVADOS USO DE ALGAS PARA ENRIQUECIMIENTO DE ALIMENTOS Uso de tecnologías limpias Tratamiento de desechos Fig.11. TECNOLOGIAS CONVENCIONALES Y MODERNAS EN EL SECTOR PESQUERO COMO NUCLEO DEL DESAROLLO REGIONAL SALTO TECNOLOGICO EXCEDENTE ECONOMICO

72. C y T Ing. Civil Ing. Mecánica- Eléctrica Ing. Electrónica Ing. Química Arquitectura Bioingeniería Medicina Agronomía Pedagogía Bromatología Psicólogía Industrial Psicólogía comercial Sistemas de control Computación e Informática Fig.12. TECNOLOGIAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL SECTOR PESQUERO Administración Gestión ambiental Ergonomía Tecnologías de procesamiento

73. Tecnología en función de intereses Tecnología Propia Ciencia Sociales Naturales Fig.13. LA CIENCIAS COMO BASE DE LA TECNOLOGÍA

74. ? INVESTIGACION CIENTIFICA PASADO PRESENTE FUTURO INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA INVESTIGACION DESCRIPTIVA INVESTIGACION EXPERIMENTAL FOX, 1981

76. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: Requiere de la formación del investigador, 2. Requiere del desarrollo de un método de trabajo,. 3. Exige rigor científico o técnico, 4. Exige una infraestructura de apoyo,

77. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 1. REQUIERE DE LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR, es decir de una persona capaz de plantear y ejecutar un proyecto de investigación en todos los aspectos que comprende desde el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, la contrastación de las mismas, el procesamiento y análisis de datos y la preparación del informe.

78. La Investigación Científica se caracteriza porque : 2. REQUIERE DEL DESARROLLO DE UN MÉTODO DE TRABAJO, para explicar un determinado problema mediante la formulación y contrastación de la hipótesis especifica.

79. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 3. EXIGE RIGOR CIENTÍFICO O TÉCNICO, que posibilite una adecuada aplicación y contribución a la solución de los problemas en las etapas en los que se ejecute la investigación.

80. CARACTERÍSTICAS LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE CARACTERIZA PORQUE: 4. EXIGE UNA INFRAESTRUCTURA DE APOYO, LA ORGANIZACIÓN Y EQUIPAMIENTO SON FACTORES QUE INFLUYEN DECIDIDAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA INVESTIGACIÓN.

81. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Sánchez y Reyes 1987 PROYECTO ACOPIO DE DATOS INFORME

82. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

83. Siguiendo a Bunge (1983) podemos afirmar que una investigación descriptiva podría responder según el problema a las cuestiones siguientes: - ¿Qué es?--------------------------------------Correlato - ¿Cómo es? --------------------------- ---- ----Propiedades - ¿Dónde está? -------------------------------- L ugar - ¿Cuándo ocurre? --------------------------- - Tiempo - ¿De qué está hecho?----------------- - ------Composición - ¿Cómo son sus partes?---------------------Configuración - ¿Cuánto?--------- - ---------------------------Cantidad

84. Estrategia y metodología de la investigación descriptiva 1. Determinación de las características del problema escogido 2. Definición y formulación de las hipótesis 3. Enunciado de los supuestos y los diversos procesos adoptados. 4. Selección de los temas y las fuentes apropiadas 5. Selección y elaboración de las técnicas de recolección de datos 6. E stablecimiento de categorías precisas adecuadas al propósito del estudio 7. Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. 8. Realización de observaciones precisas y exactas. 9. Descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos en términos claros y precisos.

89. CIENCIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROTOCIENCIA PSEUDOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO PURA APLICADA

90. ? INVESTIGACION CIENTIFICA PASADO PRESENTE FUTURO INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA INVESTIGACION DESCRIPTIVA INVESTIGACION EXPERIMENTAL FOX, 1981

91. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: Requiere de la formación del investigador, 2. Requiere del desarrollo de un método de trabajo,. 3. Exige rigor científico o técnico, 4. Exige una infraestructura de apoyo,

92. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 1. REQUIERE DE LA FORMACIÓN DEL INVESTIGADOR, es decir de una persona capaz de plantear y ejecutar un proyecto de investigación en todos los aspectos que comprende desde el planteamiento del problema, la formulación de la hipótesis, la contrastación de las mismas, el procesamiento y análisis de datos y la preparación del informe.

93. La Investigación Científica se caracteriza porque : 2. REQUIERE DEL DESARROLLO DE UN MÉTODO DE TRABAJO, para explicar un determinado problema mediante la formulación y contrastación de la hipótesis especifica.

94. Características La Investigación Científica se caracteriza porque: 3. EXIGE RIGOR CIENTÍFICO O TÉCNICO, que posibilite una adecuada aplicación y contribución a la solución de los problemas en las etapas en los que se ejecute la investigación.

95. CARACTERÍSTICAS LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SE CARACTERIZA PORQUE: 4. EXIGE UNA INFRAESTRUCTURA DE APOYO, LA ORGANIZACIÓN Y EQUIPAMIENTO SON FACTORES QUE INFLUYEN DECIDIDAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EN CADA INVESTIGACIÓN.

96. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Sánchez y Reyes 1987 PROYECTO ACOPIO DE DATOS INFORME

97. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

98. Siguiendo a Bunge (1983) podemos afirmar que una investigación descriptiva podría responder según el problema a las cuestiones siguientes: - ¿Qué es?--------------------------------------Correlato - ¿Cómo es? --------------------------- ---- ----Propiedades - ¿Dónde está? -------------------------------- L ugar - ¿Cuándo ocurre? --------------------------- - Tiempo - ¿De qué está hecho?----------------- - ------Composición - ¿Cómo son sus partes?---------------------Configuración - ¿Cuánto?--------- - ---------------------------Cantidad

99. Estrategia y metodología de la investigación descriptiva 1. Determinación de las características del problema escogido 2. Definición y formulación de las hipótesis 3. Enunciado de los supuestos y los diversos procesos adoptados. 4. Selección de los temas y las fuentes apropiadas 5. Selección y elaboración de las técnicas de recolección de datos 6. E stablecimiento de categorías precisas adecuadas al propósito del estudio 7. Verificación de la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos. 8. Realización de observaciones precisas y exactas. 9. Descripción, análisis e interpretación de los datos obtenidos en términos claros y precisos.

104. CIENCIA CONOCIMIENTO CIENTIFICO PROTOCIENCIA PSEUDOCIENCIA C. COMÚN C. TECNOLOGICO PURA APLICADA ? SITUACION PROBLEMÁTICA (AREA PROBLEMA ) PLANTEAMIENTO 1. 2. 3... 4... 5... 6.. 7.. 8.. n... DELIMITACION JUSTIFICACION ( PORQUE ? ) IMPORTANCIA (PARA QUE) PROBLEMA ¿...........?. HIPOTESIS DISEÑO DE CONTRASTACION REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS METODOLOGIA MARCO TEORICO M T M.C ME TEORIAS CIENTIFICAS PUBLICACIONES CRITERIO PERSONAL DEFINICION DE TERMINOS ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACION DE UN PROYECTO A. VASQUEZ; N. DIAZ y O.VASQUEZ, 2003 OBJETIVOS

105. EL METODO CIENTIFICO BUNGE EN OBLITAS (1991) ASEVERA QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES LA ACTIVIDAD DE DESCUBRIR MEDIANTE UN MÉTODO VÁLIDO Y FIABLE ; LAS LEYES QUE RIGEN LA NATURALEZA , ES DECIR LAS RELACIONES CONSTANTES O RED DE RELACIONES CONSTANTES QUE SE EMPLEAN EN LA NATURALEZA.

106. CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE PLANTEAN LOS PROBLEMAS Y SE PRUEBAN LAS HIPÓTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES EL METODO CIENTIFICO ES VÁLIDO , PORQUE MEDIANTE ÉL SE DESCRIBE LO QUE SE PRETENDE DESCRIBIR Y ES FIABLE , PORQUE EN CONDICIONES SIMILARES SIEMPRE SE LLEGA AL MI S MO RESULTADO

107. SUPUESTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Supuesto de la uniformidad de la naturaleza La ciencia solo es posible en la medida en que la naturaleza sea razonablemente uniforme. De las clases naturales , los fenómenos naturales según sus propiedades esenciales, estructuras y funciones pueden ser agrupados en clases . b. De la constancia , durante un determinado período de tiempo algunos fenómenos no cambiarán sus características básicas, al menos de manera apreciable. Esto constituye una condición imprescindible para el progreso de la ciencia . c. Del determinismo , un fenómeno no se produce al azar o por accidente, los fenómenos naturales son determinados por hechos anteriores.

108. En éste se consideran los postulados siguientes: a. De la confiabilidad de la percepción , a pesar de la escasa confiabilidad de la percepción, el científico supone que se puede obtener conocimientos valederos mediante los órganos sensoriales; pero es necesario que conozca los errores. b . De la confiabilidad del recuerdo. a pesar de la debilidad de la memoria humana, el investigador acepta el supuesto de que ella puede proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos. c. De la confiabilidad del razonamiento , A pesar de las limitaciones del razonamiento, los científicos reconocen su valor como complemento de la investigación. 1. Supuesto relacionados al proceso psicológico

109. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO

110. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO Es teórico en su origen y en su fin, Se basa en la duda científica, Es problemático - hipotético, Es empírico, Es inductivo y deductivo, 6. Es autocrítico, es decir se autocorrige 7. Es circular, 8. Es analítico y sintético, 9. Es selectivo 10. Se atiene a las reglas metodológicas formales, y abierto a la imaginación. 11. Es preciso

111. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PERCEPCIÓN: toma de contacto con la realidad mediante los sentidos DESCRIPCIÓN: implica la codificación de los atributos de la realidad a nivel del cerebro humano. INTERPRETACIÓN , proceso de planteamiento de problemas e hipótesis . EXPERIMENTACIÓN, realización activa de la comprobación de las hipótesis. APLICACIÓN, que corresponde a la esquematización de modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia(teorías) y a la aplicación práctica de éstos(tecnologías).

112. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 1. 1 . Planteamiento del problema,. . 2. Construcción de un modelo teórico. 33. Deducción de consecuencias particulares, 44. Prueba de hipótesis, 55. Inclusión de las conclusiones en la teoría

113. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, involucra la identificación (determinación), descubrimiento y delimitación del problema a partir de hechos o fenómenos que se desea estudiar.

114. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 22 . C ONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO . UBICAR el problema a estudiar y sus objetivos EN UN MARCO que con sidere: i) la selección de los factores relativos al problema, ii) formulación de hipótesis centrales y suposiciones complementarias, iii) elaboración de un esquema de relaciones 3.

115. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 33 . DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES, en la búsqueda de soportes racionales, (juicios y razonamientos pertinentes ) y la búsqueda de soportes empíricos (no verificadas).

116. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 44. PRUEBA DE HIPÓTESIS , que abarca: EEl diseño de la prueba y metodología a emplear. EEjecución de la prueba y recolección de datos. EElaboración de datos y su procesamiento. iv) Inferencia de la conclusión en base a datos elaborados y como respuesta al problema.

117. 5. Inclusión de las conclusiones en la teoría , logrado a través de : i) Comparación de las conclusiones con las predicciones ii) Reajuste del modelo conceptual o esquema de relaciones. iii) Sugerencias para el trabajo ulterior para que con el uso del método científico se sigan investigando problemas.

118. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

119. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

120. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

121. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

122. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 2 . HIPOTESIS ,

123. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN Reglas sugeridas por Bacón : 1.- Alargar la experiencia; 2.- Variar la experiencia; 3.- Invertir la experiencia.- Aplicar causa contraria 4.- Investigar los acontecimientos de experimentación..

124. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN

125. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3 . EXPERIMENTACION

126. CERVO Y BERVIAN(1980) 3 . EXPERIMENTACION

127. 4. Inducción, alma de las ciencias experimentales, tienen valor y legitimidad considera a la Inferencia, equivalente a raciocinio, que puede ser mediata o inmediata. 5. Deducción, es la argumentación que vuelve explicitas verdades particulares contenidas en verdades universales. 6. Análisis y síntesis;

128. 7. TEORÍA,. SSon funciones de las teorías 1. Coordinan y unifican el saber científico. 2. Son instrumentos esenciales para el científico le sugieren analogías hasta entonces ignoradas y les posibilitan nuevos descubrimientos. 3. Las teorías orientan al científico con economía de pensamiento. 4. Las teorías no son verdaderas ni falsas,, son cómodas. 5. Las teorías sirven para clasificar los hechos y las leyes. 6. Las teorías son explicativas, es decir expresan la esencia de la naturaleza sensible 8. DOCTRINA,

129. EL METODO CIENTIFICO BUNGE EN OBLITAS (1991) ASEVERA QUE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ES LA ACTIVIDAD DE DESCUBRIR MEDIANTE UN MÉTODO VÁLIDO Y FIABLE ; LAS LEYES QUE RIGEN LA NATURALEZA , ES DECIR LAS RELACIONES CONSTANTES O RED DE RELACIONES CONSTANTES QUE SE EMPLEAN EN LA NATURALEZA.

130. CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE PLANTEAN LOS PROBLEMAS Y SE PRUEBAN LAS HIPÓTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES EL METODO CIENTIFICO ES VÁLIDO , PORQUE MEDIANTE ÉL SE DESCRIBE LO QUE SE PRETENDE DESCRIBIR Y ES FIABLE , PORQUE EN CONDICIONES SIMILARES SIEMPRE SE LLEGA AL MI S MO RESULTADO

131. SUPUESTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Supuesto de la uniformidad de la naturaleza La ciencia solo es posible en la medida en que la naturaleza sea razonablemente uniforme. De las clases naturales , los fenómenos naturales según sus propiedades esenciales, estructuras y funciones pueden ser agrupados en clases . b. De la constancia , durante un determinado período de tiempo algunos fenómenos no cambiarán sus características básicas, al menos de manera apreciable. Esto constituye una condición imprescindible para el progreso de la ciencia . c. Del determinismo , un fenómeno no se produce al azar o por accidente, los fenómenos naturales son determinados por hechos anteriores.

132. En éste se consideran los postulados siguientes: a. De la confiabilidad de la percepción , a pesar de la escasa confiabilidad de la percepción, el científico supone que se puede obtener conocimientos valederos mediante los órganos sensoriales; pero es necesario que conozca los errores. b . De la confiabilidad del recuerdo. a pesar de la debilidad de la memoria humana, el investigador acepta el supuesto de que ella puede proporcionar conocimientos fundamentalmente ciertos. c. De la confiabilidad del razonamiento , A pesar de las limitaciones del razonamiento, los científicos reconocen su valor como complemento de la investigación. 1. Supuesto relacionados al proceso psicológico

133. ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO

134. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO Es teórico en su origen y en su fin, Se basa en la duda científica, Es problemático - hipotético, Es empírico, Es inductivo y deductivo, 6. Es autocrítico, es decir se autocorrige 7. Es circular, 8. Es analítico y sintético, 9. Es selectivo 10. Se atiene a las reglas metodológicas formales, y abierto a la imaginación. 11. Es preciso

135. ETAPAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO PERCEPCIÓN: toma de contacto con la realidad mediante los sentidos DESCRIPCIÓN: implica la codificación de los atributos de la realidad a nivel del cerebro humano. INTERPRETACIÓN , proceso de planteamiento de problemas e hipótesis . EXPERIMENTACIÓN, realización activa de la comprobación de las hipótesis. APLICACIÓN, que corresponde a la esquematización de modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia(teorías) y a la aplicación práctica de éstos(tecnologías).

136. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 1. 1 . Planteamiento del problema,. . 2. Construcción de un modelo teórico. 33. Deducción de consecuencias particulares, 44. Prueba de hipótesis, 55. Inclusión de las conclusiones en la teoría

137. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 11. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, involucra la identificación (determinación), descubrimiento y delimitación del problema a partir de hechos o fenómenos que se desea estudiar.

138. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 22 . C ONSTRUCCIÓN DE UN MODELO TEÓRICO . UBICAR el problema a estudiar y sus objetivos EN UN MARCO que con sidere: i) la selección de los factores relativos al problema, ii) formulación de hipótesis centrales y suposiciones complementarias, iii) elaboración de un esquema de relaciones 3.

139. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 33 . DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS PARTICULARES, en la búsqueda de soportes racionales, (juicios y razonamientos pertinentes ) y la búsqueda de soportes empíricos (no verificadas).

140. PPineda et al (1994)sugieren las siguientes etapas: 44. PRUEBA DE HIPÓTESIS , que abarca: EEl diseño de la prueba y metodología a emplear. EEjecución de la prueba y recolección de datos. EElaboración de datos y su procesamiento. iv) Inferencia de la conclusión en base a datos elaborados y como respuesta al problema.

141. 5. Inclusión de las conclusiones en la teoría , logrado a través de : i) Comparación de las conclusiones con las predicciones ii) Reajuste del modelo conceptual o esquema de relaciones. iii) Sugerencias para el trabajo ulterior para que con el uso del método científico se sigan investigando problemas.

142. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

143. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

144. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

145. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 1. OBSERVACIÓN,

146. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 2 . HIPOTESIS ,

147. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN Reglas sugeridas por Bacón : 1.- Alargar la experiencia; 2.- Variar la experiencia; 3.- Invertir la experiencia.- Aplicar causa contraria 4.- Investigar los acontecimientos de experimentación..

148. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3. EXPERIMENTACIÓN

149. CERVO Y BERVIAN(1980) SUGIEREN LAS SIGUIENTES ETAPAS 3 . EXPERIMENTACION

150. CERVO Y BERVIAN(1980) 3 . EXPERIMENTACION

151. 4. Inducción, alma de las ciencias experimentales, tienen valor y legitimidad considera a la Inferencia, equivalente a raciocinio, que puede ser mediata o inmediata. 5. Deducción, es la argumentación que vuelve explicitas verdades particulares contenidas en verdades universales. 6. Análisis y síntesis;

152. 7. TEORÍA,. SSon funciones de las teorías 1. Coordinan y unifican el saber científico. 2. Son instrumentos esenciales para el científico le sugieren analogías hasta entonces ignoradas y les posibilitan nuevos descubrimientos. 3. Las teorías orientan al científico con economía de pensamiento. 4. Las teorías no son verdaderas ni falsas,, son cómodas. 5. Las teorías sirven para clasificar los hechos y las leyes. 6. Las teorías son explicativas, es decir expresan la esencia de la naturaleza sensible 8. DOCTRINA,

153. MÉTODO CIENTÍFICO 1.- DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA 2.- PLANTEO PRECISO DEL PROBLEMA 3.- BÚSQUEDA DE CONOCIMIENTOS O INSTRUMENTOS 4.- TENTATIVA DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 5.- INVENCIÓN DE NUEVAS IDEAS 6.- OBTENCIÓN DE UNA SOLUCIÓN 8.- PUESTA A PRUEBA DE LA SOLUCIÓN 9.- CORRECCIÓN DE LAS HIPÓTESIS, TEORÍAS

154. REVISIÓN Y TRANSCRIPCIÓN BIBLIOGRAFICA CUANDO NOS BASAMOS EN UN EXAMEN A FONDO DE LA BIBLIOGRAFÍA, PODEMOS ESPERAR TENER ENFOQUES COHERENTES E INTEGRADOS DE NUESTROS PROBLEMAS, Y QUE ESTAS SE PUEDAN RESOLVER MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN. TIPOS DE BIBLIOGRAFÍA EXISTEN DOS TIPOS DISTINTOS DE BIBLIOGRAFÍA: LA BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN : SE REFIERE A LOS INFORMES PUBLICADOS SOBRE ESTUDIOS QUE PRESENTAN DATOS; EJEMPLOS: ARTÍCULOS CIENTÍFICOS, TESIS. LA BIBLIOGRAFÍA CONCEPTUAL : SE REFIERE A TODOS LOS DEMÁS TRABAJOS; ABARCANDO LAS ENCICLOPEDIAS, DICCIONARIOS, LIBROS O ARTÍCULOS QUE DEN OPINIONES, INFORMES DE EXPERIENCIAS, EXPOSICIÓN DE TEORÍAS, ES DECIR, TODO TRABAJO PUBLICADO CUYA FUNCIÓN ESENCIAL NO SEA LA DE PRESENTAR DATOS DE INVESTIGACIÓN.

155. FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Desde el punto de vista de investigación la bibliografía se clasifica en fuentes primarias y secundarias . Una FUENTE ES PRIMARIA cuando el investigador difunde su trabajo de investigación original a través de cualquier medio, Por ejemplo: Los artículos que se publican en revistas científicas son fuentes primarias UNA FUENTE SECUNDARIA, cuando un estudio o conjunto de estudios elaborados por un autor es publicado por otro que no es el autor de la investigación original. Artículos que resumen la literatura existente acerca de un tema son fuentes secundarias. Son importantes porque proporcionan información bibliográfica sobre fuentes primarias que pueden resultar importantes, sin embargo no proporcionan detalles suficientes o bien es casi imposible que mantengan una completa objetividad al resumir y revisar los materiales escritos por otros (Polit y Hungler, 1995).

156. FASES DEL EXAMEN BIBLIOGRÁFICO El examen de la bibliografía tiene dos fases: PRIMERA FASE: CONSISTE EN LOCALIZAR TODOS LOS TRABAJOS IMPORTANTES PUBLICADOS EN EL ÁREA PROBLEMÁTICA. A través de los índices (índex) (por temas o autores en orden alfabético), L ibros de resúmenes (Abstra ct s), F icheros manuales y computarizados, C onsulta a bibliotecarios, etc. Por Microcomputador

157. b. Segunda fase: Consiste en redactar esos fundamentos de ideas, como una de las partes del proyecto de investigación, para ello es necesario elaborar resúmenes de los puntos de vista más destacados en el campo que está trabajando. Resultados fundamentales de las investigaciones relacionadas con nuestro estudio y análisis crítico del pensamiento y de la investigación procedente .

158. FFUNCIONES DEL EXAMEN DE LA BIBLIOGRAFÍA. El examen bibliográfico cumple cinco funciones fundamentales que consiste en suministrar: A. El marco de referencia conceptual de la investigación prevista. B. La comprensión del estado de la investigación en el área problemática. C. Indicaciones para el enfoque, el método, la instrumentación de la investigación y el análisis de datos. D. Una estimación de las probabilidades de éxito de la investigación planteada y de la significación o utilidad de los resultados. E. La información específica necesaria para formular las definiciones, los supuestos, las limitaciones y las hipótesis de la investigación.

159. INDICACIONES PARA EL EXAMEN BIBLIOGRAFICO A medida que leemos buscamos siete tipos fundamentales de información: 1º Argumentos que apoyen la necesidad del estudio, su éxito potencial, y su significación. 2º Delimitación de los puntos de vista teóricos fundamentales. 3º Resúmenes de los resultados de investigación. 4º Indicaciones para las hipótesis del estudio proyectado. 5º Fundamento de cada una de las hipótesis. 6º Definiciones, limitaciones y supuestos del estudio proyectado. 7º Indicaciones sobre metodología e instrumentación

160. FICHAS BIBLIOGRÁFICA; IMPORTANCIA. La ficha es el principal medio del que se vale el investigador para guardar todas sus experiencias logradas a través de la lectura o de la investigación. El fichaje es, pues, una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis. El erudito no es sino el investigador que tiene un fichero muy bien anotado y organizado. Las fichas constituyen la “memoria escrita” del investigador, primero para registrar todo lo que lee en revistas, libros científicos, etc., y segundo para redactar las “Referencias Bibliográficas”, ya sea de su proyecto de investigación ó de su informe de investigación

161. ICTIOLOGÍA – CLAVE CHIRICHIGNO, N. 1998. Clave para identificar los peces marinos del Perú. 2a. ed. Instituto del Mar del Perú. Pub. Esp. Callao. Perú. Se presenta una clave par a identificar 727 especies incluidas en 388 géneros y 138 familias. 340 EPIGRAFE REFERENCIA BIBIOGRAFICA DATO CODIGO PARTES DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA

162. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA TEXTUAL ALTERACION DE LOS ALIMENTOS. TEXTUAL MICROBIANA FEHLHABER, K. y P. JANET S CHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. p.130 “ La variabilidad que se observa en los tiempos de conservación de alimentos idénticos de diferentes partidas se explica por la existencia de diferencias en la composición de las respectivas floras de contaminación. Requisitos previos para la producción de alteraciones perceptibles en los alimentos son una concentración suficientemente elevada de enzimas microbianos extracelulares, como resultado de la multiplicación previa de los gérmenes, y la existencia de una condiciones óptimas para la actuación de las enzimas en cuestión”.

163. ALIMENTOS: CARNE. Alteraciones. RESUMEN FEHLHABER, K. y P. JANET S CHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. P : 235-242. Alteraciones de la carne: Maduración incorrecta. Alteraciones de la calidad. Alteraciones causadas por microbios: Alteraciones superficiales de la carne. Enmohecimiento Luminiscencia. Putrefacción FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA RESUMEN

164. ALIMENTOS: CARNE. Alteraciones. PARAFRASIS FEHLHABER, K. y P. JANET S CHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. P : 235-242. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA DE PARAFRASIS

165. LECHE. Tratamiento y transformación. TEXTUAL FEHLHABER, K. y P. JANETCHKE. 1995. Higiene veterinaria de los alimentos. Trad. por J. Esaín. Edit. Acribia, S.A. Zaragoza, España. p.611-624. “ La leche cruda es un producto rápidamente perecedero, lo que hace necesario su inmediato tratamiento. Mediante calentamiento y graduación del contenido de grasa en una determinada cifra, se preparan las leches de bebida entera o parcialmente descremada”. RESUMEN Entre los productos lácteos de larga duración se mencionan: Leches condensadas que se ofrecen azucaradas y sin azucarar. Leche en polvo que puede ser obtenida mediante desecación por contacto y por pulverización. FICHAS DE TRABAJO O DE INVESTIGACIÓ N FICHA COMBINADA

166. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición ? Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA ACTIVIDADES SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO

167. 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA De informaciones De investigadores De teorias De métodos Misma información ? Uso Recabar Interpretación De técnicas

168. 3. TIPOS DE ESTUDIO Según la ocurrencia de los hechos y registro de la información Retrospectivo Prospectivos Retro prospectivo b. Según el periodo y secuencia del estudio Transversal Longitudinal c. Según análisis de los resultados Descriptivos Analíticos De casos y controles Cohortes Experimentales

170. PROBLEMA CIENTIFICO

171. *Terremotos *Destrucción de Ecosistemas *Destrucción de recursos naturales *Crisis económica *Deserción estudiantil * Desnutrición *Explosión demográfica *DESEMPLEO HECHOS REALE S OBJETIVOS NO CIENTIFICOS PROBLEMA CIENTIFICO USO MC REFLEXION CIENTIFICA CONTRADICCION ENTRE LO DESSCONOCIDO Y LOS CONOCIDO NUCLEO CENTRAL DE LA INVESTIGACION

172. ES LA REFLEXION CIENTIFICA QUE EXPRESA LA CONTR A DICCION ENTRE EL SABER Y LA CONCIENCIA DEL NO SABER CUYA PRECISION Y SOLUCION REQUIERE DE LA UTILIZACION DEL METODO CIENTIFICO

173. Hilo conductor del trabajo de investigación que conduce desde el saber hacia el No saber

175. En el caso de “Ecología y Salud” algunos problemas a investidar son: Los efectos del ruido ambiental en la capacidad auditiva en ciertos lugares de trabajo. La incidencia de afecciones respiratorias según grado de monoxido de carbono en el aire. Los niveles de insecticida en la leche de la madre en zonas de control químico de plagas en hortalizas.

176. Criterios Debe expresar una relación de variables Debe de formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba empírica de las variables Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe definir la población Objeto de estudio FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

177. Criterios Debe estar dirigidos a los elementoa básicos del problema Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico Deben estar expresados en verbos en infinitivo OBJETIVOS

179. HIPOTESIS CIENTIFICA

180. HIPOTESIS PROBLEMA HIPOTESIS (la pregunta) (suposición probable MARCO TEORICO

181. 1. Forma de desarrollo de las ciencias ( provisional pero probable) 2 . Respuesta probable frente al problema científico  Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético  Tiene como fundamento el conocimiento científico  Tiene como núcleo central a la suposición HIPOTESIS

182. CComponentes: 1. Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia) 2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO ) 3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis HIPOTESIS

183. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS Conocimientos sobre el tema Conceptos Teórias sobre el tema Antecedentes sobre el tema Datos estadísticos Variables Hipótesis

184. HIPOTESIS

186. Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

187. REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS Deben referise a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis

188. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. GENERALIZACION: FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.) LA INADECUADA FERMENTACIÓN ES LA CAUSA DE LA PRESENCIA DE METANOL EN EL LLONQUE QUE SE EXPENDE EN LAMBAYEQUE

189. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 2. ENUNCIADO CONDICIONAL: Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.) SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR

190. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 3 POR OPOSICION SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN SI LA ADICIÓN DE AGROQUÍMICOS ELEVA LA PRODUCTIVIDAD EN LOS CULTIVOS DE ARROZ EN EL DEPARTAMENTO; ENTONCES LA NO ADICIÓN LLEVARÁ A NIVELES CRITICOS

191. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 4 . POR REDUCCION DE LA EXTENSION Si H. GENERAL ; ENTONCES H. ESPECÍFICA Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FCCBB permitirá obtener mejores notas en MIC

192. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 5. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor

193. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. 6. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor 5

194. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z , E ntonces X Causa Z . Si se utiliza 100 kilos de morlas de Maíz para el ahumado en frío de 50 kilos de caballa y siendo las mas adecuadas para el ahumado en frío de liza; entonces 100 kilos de morlas de maíz serán adecuadas para realizar el ahumado en caliente de 50 kilos de liza

195. DISEÑOS DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS

196. DISEÑOS DESCRIPTIVOS 1.1 De una sola casilla: OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. Goode y Hatt (1986) “ GE”

197. 1.2 Muestras diferentes: A B X A OA’ vs OB’ B Antes Antes después X Goode y Hatt (1986)

198. 1.3 Dos grupos después: Goode y Hatt (1986) A (Antes) B’ (después) A’ (después) B (Antes) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después)

199. 1.4 Investigación longitudinal: M T1 T2 T3 T4 O1 O2 O3 O4

200. 1.5 Investigación transversal: M2 M3 M4 M1 O1 T1 T1 T1 T1

201. B. Diseños casi experimentales 1. Grupo único con post test. X---------------------M o X O 2. grupo único comparado con grupo estático( X O1 ---------------------------- O2 3 Series cronológicas 01 O2 O3 X O4 O5 O6 X O7 .........

202. 4 GRUPOS COMPENSADOS ( diseños cruzados) GRUPO PRIMERA VEZ SEGUNDA VEZ TERCERA VEZ CUARTA VEZ A X1 O X2 O X3 O X4 O B X2 O X4 O X1 O X3 O C X3 O X1 O X4 O X2 O D X4 O X3 O X2 O X1 O

203. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Grupo experimental A A’ Selección Estímulo Observaciones antes Observaciones después

204. GE. A GT. A GT. A’ GE. A’ Estímulo Estímulo Nulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clásico:

205. GE(A) GE(B) GE(B’) GE(A’) Estímulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos:

206. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: GT(A) GE(C) GE(D) GE(B) GT(A’) GE(C’) GE(D’) GE(B’) NO ESTÍMULO E1 E2 E3

207. C. DISEÑOS EXPERIMENTALES: 5. DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON RO1 X O2 RO3 O4 R X O5 R O6 X: EXPOSICION DEL GRUPO A LA VARIABLE ESTÍMULO O: GRUPO QUE ESTA SIENDO OBSERVADO EN LA VARIABLE EN ESTUDIO R: Asignación aleatoria a diferentes grupos de tratamientos

208. 6. DISEÑOS FACTORIALES DISEÑO 3 X 2 VI VD Tratamiento 1 Tratamiento 2 Totales combinados CI ALTO 1, alto 2, alto Todos los altos CI MEDIO 1, medio 2, medio Todos los medios CI BAJO 1, bajo 2, bajo Todos los bajos TOTAL COMBINADOS Todos los 1 Todos los 2 TOTAL

209. ? SITUACION PROBLEMÁTICA (AREA PROBLEMA ) PLANTEAMIENTO 1. 2. 3... 4... 5... 6.. 7.. 8.. n... DELIMITACION JUSTIFICACION ( PORQUE ? ) IMPORTANCIA (PARA QUE) PROBLEMA ¿...........?. HIPOTESIS DISEÑO DE CONTRASTACION REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS METODOLOGIA MARCO TEORICO M T M.C ME TEORIAS CIENTIFICAS PUBLICACIONES CRITERIO PERSONAL DEFINICION DE TERMINOS ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACION DE UN PROYECTO A. VASQUEZ; N. DIAZ y O.VASQUEZ, 2003 OBJETIVOS

210. MARCO TEORICO L O C O N O C I D O C I E N C I A C.C TEORIA METODO DE TRABAJO ? RELACION DIRECTA INVESTIGACION REQUIERE *ES LA TEORIA DEL PROBLEMA *TIENE RELACION CON EL PROLEMA *ES EL MARCO DE REFERENCIA *ES EL RESPALDO DEL PROBLEMA *PRECISA Y ORGANIZA ELEMENTOS DE LA DESCRIPCION DEL PROBLEMA AREA PROBLEMA BASADO EN LA REVISIÓN DE LITERATURA 3. FUENTES TERCIARIAS 2. FUENTES SECUNDARIAS 1. FUENTES PRIMARIAS

211. FUNCIONES 4 . DELIMITA EL AREA DE INVESTIGACION 2. SUGIERE GUIAS DE INVESTIGACION 3. COMPENDIA CONOCIMIENTO EN EL AREA DE ESTUDIO 5 . EXPRESA PROPOSICIONES TEORICAS GENERALES, POSTULADOS, ETC. 6. CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS 7. ORIENTA SOBRE LA METODOLOGIA 1. PREVIENE ERRORES COMETIDOS EN OTROS ESTUDIOS 8. PROVEE DE MARCO DE REFERENCIA PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO MARCO TEORICO

212. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DEFINICION DE TERMINOS BASICOS * DAR LA ESENCIA * EVITAR TAUTOLOGIAS * DEBE SER AFIRMATIVA * EMPLEAR LENGUAJE CLARO MARCO TEORICO

213. CRITERIOS PARA ELABORAR EL MARCO TEORICO Función de precisar y organizar ideas y conceptos contenidos en la presentación y justificación del problema y convertirlos en acciones concretas. EL MARCO TEÓRICO Se formula sobre la base de teorías que sustentan el problema o de otras como políticas, pedagógicas, sociológicas y filosóficas. EL MARCO CONCEPTUAL implica la definición de términos básicos y también conceptos con significados específicos que necesitan darles acepciones distintas a las de uso común, cuando se toma un término de un texto determinado se debe utilizar las formas de citas adecuadas que más adelante se explican: Sin embargo en algunas ocasiones el investigador se ve obligado a crear conceptos y definiciones para explicitar términos que faciliten la lectura y comprensión de los fenómenos que se estudian. Estos deben definirse cuidadosamente y de ser posible operacionalmente. EL MARCO EMPÍRICO Debe ser congruente con los conocimientos comprobados previamente y relacionados con el problema en estudio, datos que generalmente son reportados en revistas

214. SISTEMA DE NOMBRE Y AÑO ( SISTEMA HARVARD): En él se escribe el apellido del autor seguido del año de publicación entre paréntesis según los ejemplos siguientes SI SE TRATA DE UN AUTOR: Vásquez (1995); si el mismo autor en el mismo año tiene mas de una publicación la cita seria del modo siguiente: Vásquez (1995 a) y Vásquez (1995 b). SI SE REFIERE A DOS AUTORES; la cita sería del modo siguiente: Vásquez y Romero (1995) agregándose las letras a, b ó c si se refiere a los mismos autores que hayan reportado mas e una publicación en el mismo año. SISTEMAS DE CITA BIBLIOGRAFICA

215. SI SE CITA A TRES AUTORES EN LA PRIMERA VEZ se mencionan los apellidos paternos de los dos primeros separados por coma y se cita el apellido del tercer autor seguido del año de publicación entre paréntesis. Por ejemplo: Vásquez, Romero y Díaz (1996) y si se les vuelve a citar se refiere el primer autor seguido de el vocablo latino et al , por ejemplo: Vásquez, et al (1996). SI SE CITA A CUATRO AUTORES sólo se indica el apellido del primer autor seguido de et al desde la primera vez, por ejemplo: Vásquez et al (1997) considerando los mismos criterios si se trata de mas de una publicación hecha en el mismo año tomando.

216. b. SISTEMA NUMERICO ALFABETICO: Los que usan este estilo deben citar el texto y al final del mismo indicar el número entre paréntesis el mismo que debe coincidir con el orden que los autores se reportan en referencias. Por ejemplo: Ante la comprobada sobre mortalidad de las niñas en algunos países en desarrollo, se han postulado dos grandes tipos de hipótesis para explicar el fenómeno (20). Si se quiere puntualizar o resaltar al autor o autores debe indicarse éstos seguido del número entre paréntesis que le corresponde en referencias, por ejemplo: Con datos de la Encuesta Mundial de Fecundidad para ocho países, Maine (25) estimó que en América Latina y el Caribe se puede prevenir un 33% de las defunciones maternas evitando los embarazos no deseados. Si se quiere resaltar el año de publicación se debe redactar el texto con las consideraciones pertinentes seguidas del año de publicación y el número entre paréntesis escrito al final del texto y que le corresponde en referencias, por ejemplo: Con datos de la Encuesta Mundial de Fecundidad para ocho países, Maine en 1991 (25), estimó que en América Latina y el Caribe se puede prevenir un 33% de las defunciones maternas evitando los embarazos

217. c. SISTEMA DE ORDEN DE MENCION: En este caso se deben citar las referencias por número según el orden en el que se mencionan en el texto, es un sistema adecuado en publicaciones que tienen pocas referencias o citas y la presentación no es alfabética al respecto es necesario destacar que se han establecido requisitos uniformes para la preparación de manuscritos que se proponen para escritos biomédicos. Este es conocido también como el Sistema Vancouver. Y está de acuerdo con las normas ANSI ( American National Standars Institute )

218. TRUJILLO, MARZO DEL 2003 PROYECTO DE TESIS DE DOCTORADO RELACION ENTRE LAS CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO Y DE CUIDADO DE DEPENDIENTES EN MUJERES MALTRATADAS. ABRIL 2004- MARZO 2005 MS. NOEMI LUCILA DIAZ VILLENA

219. M T TEORIA CIENTIFICA: EL AUTOCUIDADO ASUME QUE LA PERSONA TIENE CIERTAS CAPACIDADES PARA REALIZARLO (OREM,1995) TTEORÍA DEL DÉFICIT DE AUTOCUIDADO (OREM,1991). i) Las personas que ejecutan acciones para proveer su propio cuidado o el cuidado de dependientes tienen capacidades especializadas para la acción; ii) Las habilidades de las personas comprometidas en el autocuidado o el cuidado de dependientes están condicionadas por la edad, el desarrollo, la experiencia, la orientación sociocultural, la salud y los recursos disponibles

220. Autores seleccionados: Dorotea E. Orem; Teoría del Autocuidado Edgar Morin; Pensamiento Complejo Martín Heidegger; el ser humano. C. Boff. Saber cuidar.Etica de lo humano S. Larraín, Violencia, puertas adentro. K. Landenburger. Un proceso de atrapamiento y recuperación de una relación abusiva.

222. FACTORES CONDICIONANTES BASICOS AGENCIA DE CUIDADOS ESTADO DE SALUD DEL CUIDADOR (MADRE MALTRATADA ? ESTADO DE SALUD DEL RECEPTOR DE CUIDADOS SISTEMA FAMILIAR CAPACIDAD DE AUTOCUIDADO C A CAPACIDAD DE CUIDADO DE DEPENDIENTES ( CCD ) FIGURA 3. MODELO DESCRIPTIVO DE LAS RELACIONES PROPUESTAS

223. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 . LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M T M.C ME CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿ EXISTE RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES DE AUTOCUIDADO Y DE CUIDADO A DEPENDIENTES EN MUJERES MALTRATADAS QUE PRESTAN CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS EN EL DISTRITO DE MOCHE, ABRIL 2004 - MARZO 2005?

224. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿Existe relación entre el estado de salud y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ¿Existe relación entre el estado de salud del niño y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ¿Cuál es la relación entre el sistema familiar, dado por el maltrato intrafamiliar percibido, y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?

225. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿Existe relación entre el estado de salud y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ¿Existe relación entre el estado de salud del niño y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años? ¿Cuál es la relación entre el sistema familiar, dado por el maltrato intrafamiliar percibido, y las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de las mujeres maltratadas que prestan cuidados a niños de uno a cinco años?

226. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 . LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M T M.C ME CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO ¿Cuáles son las capacidades de autocuidado y las capacidades de cuidado a dependientes en mujeres maltratadas de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005? ¿Cómo es el proceso de cuidar/cuidado de la mujer maltratada en la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005?

227. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3 . LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS MARCO TEORICO M T M.C ME CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO OBJETIVOS Describir las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal de Miramar del Distrito de Moche, 2005. Discutir las características de las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005. Analizar las capacidades de autocuidado y de cuidado a dependientes de la mujer maltratada de la comunidad urbano marginal Miramar del Distrito de Moche, 2005.

228. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS PROBLEMA CIENTIFICO HIPOTESIS La capacidad de autocuidado es predictora de la capacidad de cuidado a niños de uno a cinco años en mujeres maltratadas

229. ? SITUACION PROBLEMÁTICA 3. LA MADRE, ASUME ROL DE CUIDADORA DE LOS NIÑOS CUIDADOS A NIÑOS DE UNO A CINCO AÑOS POR MUJERES MALTRATADAS HIPOTESIS DISEÑO DE CONTRASTACION Para la contrastación de hipótesis se utilizará el diseño descriptivo correlacional según Polit y Hungler (1997). El estudio se realizará en el Distrito de Moche; Provincia de Trujillo, Departamento de La Libertad

230. 4.1 Muestra Estará constituida por 192 mujeres, obtenida con un nivel de confianza del 95 por ciento (α = 0,05) y con un límite de error de estimación de 0,05 y se adoptó el valor de p en 0,5. La selección se hará por muestreo probabilístico sistemático, siguiendo a Rojas (1998) y se conside ra rá la sectorización utilizada por los Centros y Puestos de Salud del Distrito de Moche.

231. 4.1 Unidad de análisis La unidad de análisis será la mujer adulta maltratada que presta cuidado a niños de uno a cinco años, que cumpla con los siguientes criterios de inclusión: ii) Que desee participar voluntariamente en el estudio. iii) Sin evidencia de trastorno mental. iiii) Con Residencia habitual en el Distrito de Moche.

232. DISEÑOS DESCRIPTIVOS 1.1 De una sola casilla: OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. Goode y Hatt (1986) “ GE”

233. 1.2 Muestras diferentes: A B X A OA’ vs OB’ B Antes Antes después X Goode y Hatt (1986)

234. 1.3 Dos grupos después: Goode y Hatt (1986) A (Antes) B’ (después) A’ (después) B (Antes) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después)

235. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Grupo experimental A A’ Selección Estímulo Observaciones antes Observaciones después

236. GE. A GT. A GT. A’ GE. A’ Estímulo Estímulo Nulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clasico:

237. GE(A) GE(B) GE(B’) GE(A’) Estímulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos:

238. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: GT(A) GE(C) GE(D) GE(B) GT(A’) GE(C’) GE(D’) GE(B’) NO ESTÍMULO E1 E2 E3

239. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición ? Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA ACTIVIDADES SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO

240. 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA De informaciones De investigadores De teorias De métodos Misma información ? Uso Recabar Interpretación De técnicas

241. 3. TIPOS DE ESTUDIO Según la ocurrencia de los hechos y registro de la información Retrospectivo Prospectivos Retro prospectivo b. Según el periodo y secuencia del estudio Transversal Longitudinal c. Según análisis de los resultados Descriptivos Analíticos De casos y controles Cohortes Experimentales

243. PROBLEMA CIENTIFICO

244. *Terremotos *Destrucción de Ecosistemas *Destrucción de recursos naturales *Crisis económica *Deserción estudiantil * Desnutrición *Explosión demográfica *DESEMPLEO HECHOS REALE S OBJETIVOS NO CIENTIFICOS PROBLEMA CIENTIFICO USO MC REFLEXION CIENTIFICA CONTRADICCION ENTRE LO DESSCONOCIDO Y LOS CONOCIDO NUCLEO CENTRAL DE LA INVESTIGACION

245. ES LA REFLEXION CIENTIFICA QUE EXPRESA LA CONTR A DICCION ENTRE EL SABER Y LA CONCIENCIA DEL NO SABER CUYA PRECISION Y SOLUCION REQUIERE DE LA UTILIZACION DEL METODO CIENTIFICO

246. Hilo conductor del trabajo de investigación que conduce desde el saber hacia el No saber

248. En el caso de “Ecología y Salud” algunos problemas a investidar son: Los efectos del ruido ambiental en la capacidad auditiva en ciertos lugares de trabajo. La incidencia de afecciones respiratorias según grado de monoxido de carbono en el aire. Los niveles de insecticida en la leche de la madre en zonas de control químico de plagas en hortalizas.

249. Criterios Debe expresar una relación de variables Debe de formularse en forma de pregunta Debe posibilitar la prueba empírica de las variables Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial Debe definir la población Objeto de estudio FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

250. Criterios Debe estar dirigidos a los elementoa básicos del problema Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos Deben seguir un orden, ya sea metodológico o lógico Deben estar expresados en verbos en infinitivo OBJETIVOS

252. HIPOTESIS CIENTIFICA

253. HIPOTESIS PROBLEMA HIPOTESIS (la pregunta) (suposición probable MARCO TEORICO

254. Forma de desarrollo de las ciencias ( provisional pero probable) 2 . Respuesta probable frente al problema científico  Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético  Tiene como fundamento el conocimiento científico  Tiene como núcleo central a la suposición

255. Componentes: 1. Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia) 2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO ) 3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis

256. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS Conocimientos sobre el tema Conceptos Teórias sobre el tema Antecedentes sobre el tema Datos estadísticos Variables Hipótesis

258. Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

259. REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS Deben referise a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis

260. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. GENERALIZACION: FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.) LA INADECUADA FERMENTACIÓN ES LA CAUSA DE LA PRESENCIA DE METANOL EN EL LLONQUE QUE SE EXPENDE EN LAMBAYEQUE

261. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 2. ENUNCIADO CONDICIONAL: Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.) SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR

262. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 3 POR OPOSICION SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN SI LA ADICIÓN DE AGROQUÍMICOS ELEVA LA PRODUCTIVIDAD EN LOS CULTIVOS DE ARROZ EN EL DEPARTAMENTO; ENTONCES LA NO ADICIÓN LLEVARÁ A NIVELES CRITICOS

263. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 4 . POR REDUCCION DE LA EXTENSION Si H. GENERAL ; ENTONCES H. ESPECÍFICA Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FCCBB permitirá obtener mejores notas en MIC

264. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 5. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor

265. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. 6. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor concentración de Bacillus coagulans; en conservas de Tomate; Mayor será la intensidad del amargor 5

266. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z , E ntonces X Causa Z . Si se utiliza 100 kilos de morlas de Maíz para el ahumado en frío de 50 kilos de caballa y siendo las mas adecuadas para el ahumado en frío de liza; entonces 100 kilos de morlas de maíz serán adecuadas para realizar el ahumado en caliente de 50 kilos de liza

267. DISEÑOS DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS

268. DISEÑOS DESCRIPTIVOS 1.1 De una sola casilla: OBSERVACIONES EN EL GRUPO Sánchez y Reyes (1987) I.D.S. Goode y Hatt (1986) “ GE”

269. 1.2 Muestras diferentes: A B X A OA’ vs OB’ B Antes Antes después X Goode y Hatt (1986)

270. 1.3 Dos grupos después: Goode y Hatt (1986) A (Antes) B’ (después) A’ (después) B (Antes) OBSERVACIONES A’ (después) Vs B’ (después)

271. 1.4 Investigación longitudinal: M T1 T2 T3 T4 O1 O2 O3 O4

272. 1.5 Investigación transversal: M2 M3 M4 M1 O1 T1 T1 T1 T1

273. B. Diseños casi experimentales 1. Grupo único con post test. X---------------------M o X O 2. grupo único comparado con grupo estático( X O1 ---------------------------- O2 3 Series cronológicas 01 O2 O3 X O4 O5 O6 X O7 .........

274. 4 GRUPOS COMPENSADOS ( diseños cruzados) GRUPO PRIMERA VEZ SEGUNDA VEZ TERCERA VEZ CUARTA VEZ A X1 O X2 O X3 O X4 O B X2 O X4 O X1 O X3 O C X3 O X1 O X4 O X2 O D X4 O X3 O X2 O X1 O

275. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.1 En línea o sucesión (grupo único pre-test post-test): Grupo experimental A A’ Selección Estímulo Observaciones antes Observaciones después

276. GE GC GC’ GE’ Estímulo Estímulo Nulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.2 Diseño clasico:

277. GE(A) GE(B) GE(B’) GE(A’) Estímulo 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.3 Grupos paralelos:

278. 2. DISEÑOS EXPERIMENTALES 2.4 Diseño con estímulo creciente: GT(A) GE(C) GE(D) GE(B) GT(A’) GE(C’) GE(D’) GE(B’) NO ESTÍMULO E1 E2 E3

279. C. DISEÑOS EXPERIMENTALES: 5. DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON RO1 X O2 RO3 O4 R X O5 R O6 X: EXPOSICION DEL GRUPO A LA VARIABLE ESTÍMULO O: GRUPO QUE ESTA SIENDO OBSERVADO EN LA VARIABLE EN ESTUDIO R: Asignación aleatoria a diferentes grupos de tratamientos

280. 6. DISEÑOS FACTORIALES DISEÑO 3 X 2 VI VD Tratamiento 1 Tratamiento 2 Totales combinados CI ALTO 1, alto 2, alto Todos los altos CI MEDIO 1, medio 2, medio Todos los medios CI BAJO 1, bajo 2, bajo Todos los bajos TOTAL COMBINADOS Todos los 1 Todos los 2 TOTAL

281. 1 ° Por su Naturaleza A. Cualitativos -Sexo Macho Hembra Hermafrodita Híbrido 1.- Planta 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricos B. Cuantitativos -Talla, Peso, Color a) Discreta (Categorías) b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. - Talla de la Planta - Tamaño del Grano 3 ° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978 ) 1) VI. CA. ES. 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria T °C ------------> Crecimiento Variedad 3) VA de Control 4) V. Intervinientes 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Intervenientes - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción Variable Constante VAK VARIABLES

282. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Definición Operacional Variable Peso Corporal Definición Conceptual Ponderación y Ligereza de un Individuo expresado en Kg. 1.- Medida al 0.1 Kg. 2.- Desnudo. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno.

283. VARIABLES COMPLEJAS VARIOS CONCEPTOS

284. Variable General Abstracto Areas Significativas Areas Concreta Factibles de Medir Concreto Proceso Operacionalización de Varibles

285. Concepto Teórico Variable Variable Empírica Definición Operacional Dimensiones Definición Conceptual Indicadores

286. CRECIMIENTO 3) Variables Contenidas en definición conceptual ( Dimensión ) Ejemplo Incorporación de masa corporal a través del tiempo 1) Variable 4) Indicadores 2) Definición Conceptual Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año)

287. 1 ° Por su Naturaleza A. Cualitativos -Sexo Macho Hembra Hermafrodita Híbrido 1.- Planta 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricos B. Cuantitativos -Talla, Peso, Color a) Discreta (Categorías) b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. - Talla de la Planta - Tamaño del Grano 3 ° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978 ) 1) VI. CA. ES. 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria T °C ------------> Crecimiento Variedad 3) VA de Control 4) V. Intervinientes 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Intervenientes - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción Variable Constante VAK VARIABLES

288. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Definición Operacional Variable Peso Corporal Definición Conceptual Ponderación y Ligereza de un Individuo expresado en Kg. 1.- Medida al 0.1 Kg. 2.- Desnudo. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno.

289. VARIABLES COMPLEJAS VARIOS CONCEPTOS

290. Variable General Abstracto Areas Significativas Areas Concreta Factibles de Medir Concreto Proceso Operacionalización de Varibles

291. Concepto Teórico Variable Variable Empírica Definición Operacional Dimensiones Definición Conceptual Indicadores

292. CRECIMIENTO 3) Variables Contenidas en definición conceptual ( Dimensión ) Ejemplo Incorporación de masa corporal a través del tiempo 1) Variable 4) Indicadores 2) Definición Conceptual Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año)

293. ESCALAS DE MEDICION

295. Escala Reglas para asignar números Aplicación común Nominal Los objetos son idénticos o diferentes Clasificación (por sexo, área geográfica, clase social). Ordinal Los objetos son más grandes o más pequeños. Rangos (preferencias, posición de clases ). Intervalo Los intervalos entre los rangos adyacentes son iguales. Números índices, escala de temperatura, algunas medidas de actitudes. Razón Existe un punto de cero significativo para que las comparaciones de magnitud absolutas sean posibles Ventas, ingresos, unidades producidas, costos, edad.

296. 1

297. DISEÑO METODOLOGICO (MATERIAL Y METODOS, PROCEDIMIENTOS) DESCRIPCION DE CÓMO SE REALIZARÁ LA INVESTIGACION PARA MAXIMIZAR LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA INFORMACION Y REDUCIR LOS ERRORES EN LOS RESULTADOS CONFIABILIDAD, SE REFIERE A LA CONSISTENCIA, COHERENCIA O ESTABILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA VALIDEZ, GRADO EN QUE SE LOGRA MEDIR LO QUE SE PRETENDE MEDIR SI UNA INFORMACIONES VALIDA, TAMBIEN ES CONFIABLE.

298. DISEÑO METODOLOGICO TIPO DE ESTUDIO AREA DE ESTUDIO UNIVERSO Y MUESTRA METODOS E INSTRUMENTOS DE RECCOLECCION DE DATOS PLAN DE TABULACION Y ANALISIS PROCEDIMIENTOS

299. TIPOS DE ESTUDIO 1.1 Definición ? Esquema general, Marco estratégico UNIDAD COHERENCIA ACTIVIDADES SECUENCIA SENTIDO PRÁCTICO DISEÑO METODOLOGICO

300. 2. TRIANGULACIÓN VALIDEZ, METODOLOGÍA Y TEORÍA De informaciones De investigadores De teorias De métodos Misma información ? Uso Recabar Interpretación De técnicas

301. 3. TIPOS DE ESTUDIO SEGÚN LA OCURRENCIA DE LOS HECHOS Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN *RETROSPECTIVO *PROSPECTIVOS *RETRO PROSPECTIVO B. SEGÚN EL PERIODO Y SECUENCIA DEL ESTUDIO *TRANSVERSAL *LONGITUDINAL C. SEGÚN ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS *DESCRIPTIVOS *ANALÍTICOS -DE CASOS Y CONTROLES -COHORTES *EXPERIMENTALES

305. DISEÑO METODOLOGICO AREA DE ESTUDIO - LUGAR DONDE SE RELIZARA LA INVESTIGACION( PAIS, ZONA GEOGRÁFICA, AREA URBANA, ETC. PROYECTO - UBICACIÓN(DELIMITACION GEOGRAFICA - TAMAÑO( DE LA INSTITUCION) - INSTITUCION

306. DISEÑO METODOLOGICO UNIVERSO Y MUESTRA UNIVERSO : conjunto de individuos u objetos de los que se desea conocer algo en una investigacion MUESTRA: Sub conjunto o parte del unierso o poblacionen que se llevara acabo la investigacion conel fin de generalizar los hallazgos al todo UNIDAD DE OBSERVACION, elementos del universo en que se mediran o estudiaranlas variaables de interés

307. DISEÑO METODOLOGICO CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE PRESENTAN CARACTERISTICA O CONDICION COMUN QUE ES OBJETO DE ESTUDIO N MUESTRA MUESTRA PARTE DE LOS ELEMENTOS O SUBCONJUNTOS DE UNA POBLACION QUE SE SELECCIONA PARA EL ESTUDIO DE ESA CARACTERISTICA O CONIDCION GENERALIZACION DE HALLAZGOS EXTRACCION DE LA MUESTRA POBLACION MUESTRA

308. DETERMINACION DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA CUANDO LAS MEDICIONES REQUIEREN PROMEDIOS n i = (Z* D / E) 2 2. CUANDO LAS MEDICIONES REQUIEREN PROPORCIONES n i = Z 2 (p*q) / E 2 Donde: n i = tamaño de la muestra Z =1,96 (valor tabular) D = valor estimado de la desviacion estandar E = error maximo permitido por el invetigador p = proporción o probabilidad de exito q = (1-p)

309. TAMAÑO DE LA MUESTRA Fracción muestral: f = ( n / N)* 100 f < 5% si f es mayor a 5% se reajusta el tamaño de muestra n f = n i / 1+ ( n i / N)

310. DISEÑO METODOLOGICO UNIVERSO Y MUESTRA TIPOS DE MUESTREO: MUESTREO: PROCESO UTILIZADO PARA ESCOGER Y EXTRAERUNA PARTE DEL UNIVERSO O POBLACION ENESTUDIO CON EL FIN DE QUE REPRESENTE AL TOTAL

311. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE SISTEMATICO ESTRATIFICADO POR CONGLOMERADOS POR CONVENIENCIA POR CUOTAS INTENCIONAL (DELIBERADO) ACCIDENTAL O POR COMODIDAD

312. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO ALEATORIO SIMPLE IDENTIFIQUE LA POBLACION DEFINA LA LISTA REAL DE UNIDDES O ELEMENTOS DE LA POBLACION DETERMINE EL NUMERO QUE CONFORMARÁ LA MUESTRA EXTRAIGA UNA POR UNA LAS UNIDAES QUE CORRESPONDEN A LA MUESTRA CONTROLE PERIODICAMENTE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA SELECCNIONADA

314. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO SISTEMATICO IDENTIFIQUE LA POBLACION ASEGURESE QUE TODAS LAS UNIDADES MUESTRALES ESTÉN NUMERADAS DETERMINE EL NUMERO DE SELECCIÓN SISTEMATICA = N / n= 500/100 =5 DETERMINE LA UNIDAD MUESTRAL POR EL QUE SE INICIARÁ LA SELECCIÓN DE LAMUESTRA PROCEDA A CONFORMAR LA MUESTRA POR EJEMPLO: PRIMER NUMERO = 4 Y LOS SIGUIENTES SERÁN : 9, 14, 19, ETC.

315. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO NO PROBABILISTICO ESTRATIFICADO DEFINA LA POBLACION DETERMINE LOS ESTRATOS O SUBGRUPOOS EN ESA POBLACION ASEGURESE QUE EL NÚMERO DE ELEMENTOS SEANIDENTIFICABLES FACILMENTE (NUMERADOS, EN LISTA) CALCULE EL PORCENTAJE CALCULE EL PORCENTAJE QUE SE DEBE EXTRAER DE CADA ESTRATO SELECCIONE DE CADA ESTRATO LAS UNIDADES MUESTRALES HASTA OBTENER LA CADNTIDAD REQQUERIDA QUE CONSTITUYE LA MUESTRA.

316. E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % n= 100 %

317. TIPOS DE MUESTREO DISEÑO METODOLOGICO PROBABILISTICO POR CONGLOMERADOS n G3 G1 G2

318. DISEÑO METODOLOGICO METODOS E INSTRUMENTOS DE RECCOLECCION DE DATOS La elaboración de un “buen” instrumento determina en gran medida la calidad de la información, En el momento de definir el´cómo se va abordar larecolección de los datos, es fundamental decidir el tipo de información requerida enel estudio. El método representa la estrategia concreta integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación.

319. EL “INSTRUMENTO ES EL MECANISMO QUE UTILIZA EL INVESTIGADOR PARA RECOLECTAR Y REGISTRAR LA INFORMACIÓN: ENTRE ESTOS SE ENCUENTRAN: LOS FORMULARIOS, LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS, LAS ESCALAS DE OPINIÓN Y DE ACTITUDES LAS LISTAS U HOJAS DE CONTROL ENTRE OTROS.

320. LAS FUENTES PRIMARIAS SON AQUELLAS DE LAS CUALES SE OBTIENE INFORMACIÓN POR MEDIO DEL CONTACTO DIRECTO CON EL SUJETO DE ESTUDIO, ATRAVÉS DE TÉCNICAS COMO LA ENTREVISTA, LA OBSERVACIÓN EL CUESTIONARIO, ENTRE OTRAS.

321. EN LAS FUENTES SECUNDARIAS LA INFORMACIÓN DE LOS SUJETOS EN ESTUDIO SE OBTIENE EN FORMA INDIRECTA.

322. LA OBSERVACIÓN POSIBLES ERRORES CON EL USO DEL MÉTODO DE LA OBSERVACIÓN, ESTÁN RELACIONADOS CON LOS OBSERVADORES. EL INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA OBSERVACIÓN. EL FENÓMENO OBSERVADO. RESPECTO A LOS ERRORES RELACIONADOS CON EL OBSERVADOR, LA TEORÍA EXPRESA QUE LA PERCEPCIÓN HUMANA ES ALTAMENTE SELECTIVA. REALIDAD intencionalidad

323. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE IMPLICA QUE EL INVESTIGADOR O EL RESPONSABLE DE RECOLECTAR LOS DATOS O LA INFORMACIÓN SE INVOLUCRE DIRECTAMENTE CON LA ACTIVIDAD OBJETO DE INVESTIGACIÓN.

324. LA OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE OCURRE CUANDO EL INVESTIGADOR NO TIENE NINGÚN TIPO DE RELACIONES CON LOS SUJETOS QUE SERÁN OBSERVADOS NI FORMA PARTE DE LA SITUACIÓN EN QUE SE DAN LOS FENÓMENOS DE ESTUDIO.

325. ERRORES REFERENTES AL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN: EN RELACIÓN CON SU ELABORACIÓN Y LO QUE SE DESEA MEDIR. SE PUEDE EVITAR CON DEFINICIONES OPERACIONALES LIBRES DE AMBIGUEDADES E IMPRECISIONES DE LAS VARIABLES EN ESTUDIO, ESPECIFICANDO LOS CRITERIOS O INDICADORES DE MEDICIÓN. LA ESPECIFICIDAD ESTÁ RELACIONADA CON EL PROBLEMA, OBJETIVOS Y FORMA EN QUE SE VA A HACER LA OBSERVACIÓN; ÉSTA PUEDE SER: OBSERVACIÓN SIMPLE, NO ESTRUCTURADA, NO REGULADA O NO CONTROLADA, REQUIERE UN INSTRUMENTO CON LINEAMIENTOS GENERALES. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA, ESTRUCTURADA, REGULADA O CONTROLADA, QUE RERUIERE UN INSTRUMENTO ESTANDARIZADO O ESTRUCTURADO.

326. LOS ERRORES RELACIONADOS CON EL OBJETO QUE SE OBSERVA SE DAN CUANDO LOS ASPECTOS QUE DEBEN SER CONOCIDOS DE LAS UNIDADES O FENÓMENOS DE OBSERVACIÓN NO SE PRESENTAN EN IGUALDAD DE CONDICIONES PARA TODOS ELLOS, YA SEA PORQUE VARÍEN LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE SE OBSERVA EL FENÓMENO O LA PROPIA VARIABILIDAD DEL SUJETO DE ESTUDIO.

327. La encuesta Se obtiene información proporcionada por los mismos sujetos sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras: La entrevista donde las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del entrevistador El cuestionario donde las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia del entrevistador.

328. La entrevista Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales. Es aplicable a toda persona. Hay dos tipos : LA ESTRUCTURADA: Rígidamente estandarizada. Se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden. Facilita obtener respuestas y procesar la información No requiere entrenamiento arduo en la técnica Posibilita uniformidad en la información obtenida, sin embargo su calidad puede ser superficial y es difícil obtener información confidencial y se puede limitar la profundización del tema.

329. La entrevista Comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales. Es aplicable a toda persona. Hay dos tipos : LA ESTRUCTURADA: Rígidamente estandarizada. NO ESTRUCTURADA: Es flexible y abierta, se elabora una guía o lineamientos. Es adaptable y susceptible de aplicarse a todos los sujetos en situaciones diversas, permite profundizar en los temas de interés y orienta hacia posibles hipótesis y variables al explorar áreas nuevas. Sin embargo requiere de más tiempo, es más costosa, requiere entrenamiento.

330. CUESTIONARIO MÉTODO QUE USA UN INSTRUMENTO O FORMULARIO IMPRESO, DESTINADO A OBTENER RESPUESTAS SOBRE EL PROBLEMA EN ESTUDIO Y QUE EL INVESTIGADO O CONSULTADO LLENA POR SÍ MISMO. PUEDE APLICARSE A GRUPO O INDIVIDUOS ESTANDO PRESENTE EL RESPONSABLE DE RECOLECTAR LA INFORMACIÓN, O PUEDE ENVIARSE POR CORREO A LOS DESTINATARIOS SELECCIONADOS EN LA MUESTRA.

331. Cuestionario Ventajas: Costo bajo y capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un período bastante breve con menor requerimiento de personal y eliminación de sesgos por parte del investigador. Facilidad para obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Mayor posibilidad de mantener el anonimato

332. Cuestionario Limitaciones: Poco flexible. Si se usa el correo se corre el riesgo de que no llegue a sus destinatarios. No aplicable a personas que no saben leer y escribir. No permite aclaración de dudas ni comprobación de respuestas. Por la posible pérdida de información se recomienda tomar una muestra más grande

333. Consideraciones generales para la elaboración del formulario Organización del formulario: Título Intrucciones Identificación del formulario y del encuestado Secciones o áreas específicas Observaciones Identificación del encuestador

334. Consideraciones generales para la elaboración del formulario Requisitos de un instrumento de medición: Confiabilidad: Capacidad para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer. Consistencia o estabilidad de la medición Validez: Grado en que logra medir lo que se pretende medir.

335. PASOS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DETERMINAR LA INFROMACION QUE SE DBE RECOLECTAR DECIDIR SOBRE EL TIPO DE FFUENTE DONDE SE OBTENDRA INFORMACION DECIDIR CUAL SERA LA UNIDAD A LA QUE SE APLICARÁ EL INSTRUMENTO CONSIDERAR LAS CARATERISTICAS IMPORTANTES DE LA UNIDAD E OBSERVACION O SUJETO CON RELAION AL INSTRUMENTO DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO MAS INDICADO ELABORAR LAS PREGUNTAS O ITEMS DETERMINAR LA ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DISEÑAR EL INSTRUMENTO PROBAR EL INSTRUMENTO REVISAR Y REPRODUCIR EL INSTRUMENTO

336. PROCEDIMIENTOS AUTORIZACION CAPACITACION RECURSOS SUPERVISION Y COORDINACION PROCESO TIEMPO

341. TESIS DOCTORAL Contribución teórica y epistemológica para la solución de un problema de la realidad

342. PROYECTO DE TESIS FASE IA Antecedentes que sustentan el planteamiento del problema científico

343. PROYECTO DE TESIS El problema El contexto El objeto de estudio Marco teórico Marco Filosófico Ontológico Epistemológico Hipótesis Marco metodológico Presentación pública Fase IA Fase IB Fase IC

344. EL PROBLEMA CIENTÍFICO Es cierta dificultad que orienta nuestra búsqueda de algún orden entre los hechos (Cohem e Nagel, apud Moreira, 1965: p:38). Esta definición enfoca la estructura del problema. Cuando existe una falta de estructuración entre los hechos de una área temática. Es una interrogante que requiere de una respuesta, la cual tiene resolverse o investigarse a través de la aplicación del método científico (Rosalva Mera Rius, apud Pardo e Cedeño, 1997; p. 29). Esta aplicación convierte la dificultad en problema científico.

345. EL CONTEXTO DE ESTUDIO En la investigación social no es posible la neutralidad yo aislamiento absoluto. Los fenómenos sociales están conectados con procesos históricos, sociales, culturales, económicos, políticos, etc. No hay control absoluto de variables o determinantes del problema. Muchas de las explicaciones de los fenómenos u objetos sociales radican en el contexto. Una pertinente contextualización ayuda a la discusión de los datos empíricos del estudio.

346. EL OBJETO DE ESTUDIO Lakato y Andrade (1994, p. 126) dan dos definiciones de objeto de estudio, desde el punto de vista del material de estudio y del punto de vista del abordaje de la ciencia, En el primer caso: se refiere a aquello que se pretende estudiar, analizar, interpretar o verificar, de modo general. En el segundo caso: Se refiere al objeto que posee una ciencia en particular. En los estudios cualitativos el objeto de estudio es según la filosofía que los orienta: interacción simbólica, etnografía, fenomenología, dialéctica, etc. El objeto es una afirmación que expresa la esencia de la ciencia que estudia la parte del saber del cual se ha responsabilizado. Esto quiere decir que el problema es una postura filosófica del investigador frente a los hechos que encuentra en el contexto de la investigación.

347. MARCO TEÓRICO Paul D. Reynolds : &quot;Teoría son enunciados abstractos que son considerados parte del conocimiento científico, ya sea en forma de conjunto de leyes, axiomas y procesos causales&quot;. Margaret E. Hardy : &quot;Teoría es un conjunto de hipótesis interrelacionadas las cuales son sometidas a reformulacion y clasificación&quot;. TEORIA

348. Mario Bunge : &quot;La teoría científica es un conjunto de hipótesis que se supone de una explicación aproximada de un sector de la realidad&quot;. B. Barnum : &quot;Una teoría es una declaración que pretende explicar o caracterizar algún fenómeno&quot;. TEORIA MARCO TEÓRICO

349. TEORIA ELEMENTOS LOS CONCEPTOS LOS SUPUESTOS LAS PROPOSICIONES LAS HIPOTESIS LEYES, PRINCIPIOS

350. TEORIA ELEMENTOS LOS CONCEPTOS LAS PROPOSICIONES LOS SUPUESTOS LAS HIPOTESIS PLANO TEÓRICO PLANO FILOSÓFICO PLANO EMPÍRICO

351. LOS CONCEPTOS TEORIA ELEMENTOS Imagen o representación de una realidad objetiva o subjetiva. Idea que se tiene de una realidad. Son los nombres que damos a los fenómenos, hechos, características. Son abstractos y concretos De ellos se derivan las variables.

352. LOS SUPUESTOS TEORIA ELEMENTOS Las suposiciones son a menudo cualquier afirmación que puede ser filosóficamente un desacuerdo. Son enunciados básicos aceptados como &quot;verdad&quot; que pueden encontrarse antes del inicio del racionamiento teórico, dentro o después de éste. Se refieren a enunciados aceptados como verdaderos en base a abundante evidencia de verdades de tipo universal. Ejemplo: La educación efectiva promueve la salud y el crecimiento del individuo o familia.

353. LAS PROPOSICIONES TEORIA ELEMENTOS Es una relación específica entre dos o más conceptos. El segundo paso en la formalización de la teoría es la especificación de las proposiciones. Las proposiciones para Bunn (1973) son los enunciados básicos de la teoría de los cuales se derivan las hipótesis. Ejemplo: El apoyo social está relacionado con el funcionamiento de la familia. El estrés influye en el rendimiento del trabajador.

354. MARCO TEÓRICO CONSTRUCCION El desarrollo de la teoría requiere un proceso de indagación sistemática. Los componentes de tal proceso incluye: Análisis de conceptos Construcción de la interrelación teórica Validación práctica de la teoría (Chinn y Jacobs 1987)

355. ANÁLISIS DE CONCEPTO Seleccionar un concepto Determinar el objetivo o propósito del análisis Identificar todos los usos del concepto que usted puede descubrir Determinar las definiciones de atributos Construir un caso modelo de aplicación del concepto en la realidad Construir un caso modelo que sea opuesto a la aplicación del concepto en la realidad. Identificar los casos y consecuencias que implica el concepto para la realidad Definir las referencias empíricas (estudios realizados acerca del concepto). El análisis de concepto sigue los siguientes pasos: (Wilson, citado por Walker y Avant, 1988, p.37)

356. TEORIA CONCEPTO VARIABLE CATEGORIAS INDICADORES DATO TEORÍA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN OPERACIONALIZACIÓN

357. PASOS PARA LA OPERACIONALIZACION Y CONCEPTUALIZACION DE U N CONCEPTO TEORIA CONCEPTO CONCEPTO ABSTRACTO CONCEPTO CONCRETO VARIABLE VARIABLE CUALITATIVA VARIABLE CUANTITATIVA CATEGORIAS INDICADORES DATO SIGNIFICA OPERACIONALIZACIÓN SIGNIFICA ABSTRACCIÓN O TEORIZACIÓN

358. Coleccionar los Formación del datos empíricos concepto Seleccionar Contexto Social Producir el informe de investiga - ción. Modificación Desarrollo del e integración Concepto del concepto CICLO SECUENCIAL EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA

359. SECUENCIA LINEAL EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA PASO 1 ADQUIRIR UN PROBLEMA DE INVESTIGACION PASO 2 FORMULAR HIPOTESIS PASO 3 OPERACIONALIZAR LAS VARIABLES PASO 4 DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACION PASO 5 COLECCION DE DATOS P ASO 6 ANALISIS DE DATOS PASO 7 FORMULAR LAS CONCLUSIONES PASO 8 INFORMAR LOS RESULTADOS

360. MARCO TEÓRICO ESTRUCTURA DEL MARCO TEORICO CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DEFINICIÓN Y CLARIFICACIÓN DE LOS CONCEPTOS ESTABLECER LAS PROPOSICIONES PLANTEO DE LA HIPÓTESIS REFERENCIAL EMPÍRICO (ESTUDIOS) ESQUEMA DIAGRAMÁTICO REDACCIÓN DEL MARCO TEORICO.

361. MARCO FILOSÓFICO LA OPCIÓN ONTOLÓGICA Más relacionada con el objeto LA OPCIÓN EPISTEMOLÓGICA Más relacionada con el sujeto

362. LA OPCIÓN EPISTEMOLÓGICA DEFINE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO C orrespondencia o adecuación entre la mente y la realidad Evidencia y certeza interior del sujeto sobre algo Coherencia en el sentido Utilidad o pragmática de los resultados Teoría semántica de la correspondencia en el sentido Formas constructivistas de la teoría del consenso Formas dialécticas e interaccionistas.

363. LA OPCIÓN ONTOLÓGICA DETERMINA EL CONCEPTO GENERAL DE LA REALIDAD A ESTUDIAR Como un agregado o yuxtaposición de elementos Como una totalidad organizada con fuerte interacción Basta conocer una parte para conocer al todo Cada elemento es necesario para definir a los otros El fenómeno a estudiar cuando no es requerido en su contexto Cuando es requerido en su contexto. Técnicas matemáticas Los métodos cualitativo-sistémicos se hacen indispensables

364. LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN SALUD PÚBLICA Fundamentos del cuidado humano Concepciones teórico-filosóficas en salud pública Tecnología de salud Ética en salud Historia de la salud pública Promoción de la salud y Prevención de la enfermedad Producción y trabajo en salud Gerencia de servicios de salud Población, familia, género, violencia y salud Ecología, cultura y salud Movimientos sociales y salud Educación y comunicación en salud. Pobreza, políticas sociales, salud y alimentación Estudios comparados latinoamericanos y complejidad

365. LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA Fundamentos del cuidado humano y del cuidar/cuidado en enfermería. Concepciones teórico-filosóficas de enfermería Tecnología de enfermería Ética en salud y enfermería Historia de enfermería Proceso de cuidar en Enfermería Cuidado de enfermería en la promoción de la salud Cuidado de Enfermería en la prevención de la enfermedad Producción y trabajo en salud y enfermería Gerencia de servicios de salud y enfermería Población, familia, género y enfermería Ecología, cultura y salud Movimientos sociales, salud y enfermería Educación, información, comunicación en salud y enfermería. Pobreza, políticas sociales, salud y enfermería Violencia, salud y enfermería Estudios comparados latinoamericanos y complejidad

366. HIPOTESIS CIENTIFICA

367. HIPOTESIS PROBLEMA HIPOTESIS (la pregunta) (suposición probable MARCO TEORICO

368. LA HIPÓTESIS INDICA LO QUE ESTAMOS BUSCANDO ES UNA PROPOSICIÓN QUE TIENE QUE SER PUESTA A PRUEBA PARA DETERMINAR SU VALIDEZ SE CONSOLIDA A PARTIR DE LAS DEDUCCIONES SU COMPROBACIÓN PERMITE QUE PUEDA FORMAR PARTE DE UNA CONSTRUCCIÓN TEÓRICA

369. 1. Forma de desarrollo de las ciencias ( provisional pero probable) 2 . Respuesta probable frente al problema científico  Sistema de conocimientos de carácter complejo y sintético  Tiene como fundamento el conocimiento científico  Tiene como núcleo central a la suposición HIPOTESIS

370. CComponentes: . Conocimientos verdaderos ( Conocimientos científicos verificados o fidedignos), bases para la hipótesis ; pero no su esencia) 2. Conocimientos probables (fundamentada en el conocimiento científico pero NUEVO ) 3. La suposición, articula los conocimientos científicos con los conocimientos probables considerada el Alma de la Hipótesis HIPOTESIS

371. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TEÓRICOS Conocimientos sobre el tema Conceptos Teorías sobre el tema Antecedentes sobre el tema Datos estadísticos Variables Hipótesis

373. HIPÓTESIS ESTRUCTURA DEBE CONTENER EXACTAMENTE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA QUE PUEDEN SER DOS O MÁS. EXISTEN VARIOS TIPOS DE VARIABLES: - CUALITATIVAS ( CUALIDAD: COLOR, RENDIMIENTO ACADÉMICO,) O CUANTITATIVAS ( CANTIDAD). LAS CUANTITATIVAS PUEDEN SER CONTINUAS (EDAD, TEMPERATURA, CONCENTRACIÓN DE OXÍGENO ) O DISCONTINUAS (DISCRETAS: NÚMERO DE HIJOS, NÚMERO DE ABORTOS, ETC.) - INDEPENDIENTE, DEPENDIENTE E INTERVINIENTE O EXTRAÑA.

374. Criterios Siempre se formulan en forma afirmativa y en presente Deben plantear la relación entre dos o más variables Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas Deben ser de poder predictivo y explicativo CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS

375. CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS Deben referirse a un solo ámbito de la realidad Los conceptos de las hipótesis deben ser claros y precisos Los conceptos deben contar con realidades o referencias empíricas y observables En el planteamiento se debe prever la técnica para probar la hipótesis

376. CLASES DE HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS Describen el valor de las variables que se van a estudiar. Se utilizan en estudios descriptivos. CORRELACIONALES ESPECIFICAN LAS RELACIONES ENTRE DOS O MAS VARIABLES SE USAN EN ESTUDIOS CORRELACIONALES DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS Establecen la diferencia entre grupos a comparar, y también especifican a favor de que grupo es la diferencia. CAUSALES O EXPLICATIVAS No solamente establecen las relaciones entre dos o más variables, sino también explican cómo se da esta relación.

377. EJEMPLOS DE HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS ¿Cómo es el nivel de autoestima De los alumnos del CE César Vallejo de Trujillo? El nivel de autoestima de los alumnos del CE César Vallejo de Trujillo es alto. CORRELACIONALES A mayor nivel de instrucción de pacientes con diálisis peritoneal continua ambulatoria, mayor nivel de autocuidado referido. DE LA DIFERENCIA ENTRE GRUPOS El efecto del alcohol no es igual en pacientes con SIDA que en pacientes con gonorrea . CAUSALES O EXPLICATIVAS “ El tiempo de exposición y la distancia al monitor, así como el tamaño de éste influyen proporcionalmente en la disminución de la visión del ser humano que trabaja en computación”

378. FUNCIONES DE LAS HIPÓTESIS GUIAR O DAR DIRECCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESCRIBIR O EXPLICAR TENTATIVAMENTE UN FENÓMENO PROBAR, SUGERIR O CONSTRUIR TEORÍAS COMO RESULTADO DE LA COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

379. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 1. GENERALIZACION: FACTOR CAUSAL (V. I) / es probable / EFECTO (V.D.) LA INADECUADA CAPACITACIÓN CONTINUA Y LA INSATISFACCIÓN LABORAL ES LA CAUSA DE LA DEFICIENTE CALIDAD DE ATENCIÓN A LOS PACIENTES EN EL SERVICIO DE EMERGENCIA DEL HOSPITAL X.

380. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 2. ENUNCIADO CONDICIONAL: Si FACTOR CAUSAL (V. I); entonces EFECTO (V.D.) SI SE ACENTUA LA MALNUTRICIÓN; ENTONCES LA MORTALIDAD INFANTIL SERÁ MAYOR

381. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 3 POR OPOSICION SI H. DIRECTA; ENTONCES H. OPOSICIÓN SI LOS PADRES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA EDUCATIVO: QUIERO SER MEJOR PADRE MALTRATAN MENOS O NO MALTRATAN FÍSICAMENTE A SUS HIJOS; ENTONCES LOS QUE NO PARTICIPAN MALTRATARÁN FÍSICAMENTE MÁS A SUS HIJOS.

382. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 4 . POR REDUCCION DE LA EXTENSION Si H. GENERAL ; ENTONCES H. ESPECÍFICA Si la suplementación de la dieta con oligoelementos mejora el rendimiento académico; entonces la administración de cantidades adecuadas de Magnesio y Zinc en la dieta de estudiantes de la FE-UNT permitirá obtener mejores notas en MIC

383. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 5. POR ENUNCIADO PROPORCIONAL A MAYOR FACTOR CAUSAL (V. I); MAYOR EFECTO (V.D.) A Mayor ingreso familiar ocurre un rendimiento más alto de los estudiantes de secundaria de la provincia de Trujillo (Bocanegra). - A mayor exposición por parte de los adolescentes a video musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales, para establecer contacto sexual (Hernández, et al)

384. MODOS DE FORMULACION DE LAS HIPOTESIS 6. POR ANALOGÍA: Si tales hechos o situaciones X producen Y Y siendo los hechos o situaciones de Y semejantes a Z , entonces X Causa Z . Si el Programa educativo: Quiero ser mejor padre disminuye significativamente el puntaje de Evidencias Objetivas de maltrato en niños del CEI “Mi Hogar” del Porvenir; entonces el Programa Educativo: Quiero ser mejor padre será adecuado para Padres del CEI “Niño Jesús “ de la Esperanza.

385. El amor más grande a tu hermano: da la vida, genérala, cuídala por la palabra “ Cuídalo, y si gastas más, yo te lo pagaré a mi vuelta” Lc. 10, 29-37

386. 1° Por su Naturaleza A. Cualitativos -Sexo Macho Hembra Hermafrodita Híbrido 1.- Planta 2.- Plantas n.- Planta No valores Intermedios Numéricosb B. Cuantitativos -Talla, Peso, Color 1.B.- Cualitativas a) Discreta (Categorías) b) Continuas (Numéricas) - Peso de la Planta 2.5 Kg - Peso del grano 1.5 Kg. - Talla de la Planta - Tamaño del Grano 3° Según su Función en la Investigación (Trukman 1978) 1) VI. CA. ES. 2) VA/ Moderadora VI . Secundaria T °C ------------> Crecimiento Variedad 3) VA de Control 4) V. Intervinientes 5) V. Dependiente 2° Según su Lugar en una Relación Causa Efecto 1) VI. CA. ES. Experimental (NPK) 2) VADEFCRI Condicionada 3) Variables Extrañas - Intervenientes - Intercurrentes - Interventores Control por Restricción Variable Constante VAK VARIABLES

387. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Definición Operacional Variable Peso Corporal Definición Conceptual Ponderación y Ligereza de un Individuo expresado en Kg. 1.- Medida al 0.1 Kg. 2.- Desnudo. 3.- En una Balanza de Precisión. 4.- Después de 10 horas de Ayuno.

388. VARIABLES COMPLETAS VARIOS CONCEPTOS

389. Variable General Abstracto Areas Significativas Areas Concreta Factibles de Medir Concreto Proceso Operacionalización de Varibles

390. Concepto Teórico Variable Variable Empírica Definición Operacional Dimensiones Definición Conceptual Indicadores

391. CRECIMIENTO 3) Variables Contenidas en definición conceptual ( Dimensión ) Ejemplo Incorporación de masa corporal através del tiempo 1) Variable 4) Indicadores 2) Definición Conceptual Crecimiento en Longitud Crecimiento en Peso Tasa de crecimiento en Longitud (cm / año) Tasa de crecimiento en peso (g / año)

392. GUÍA BREVE PARA LA PRESENTACIÓN DE REFERENCIAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS

393. Esta guía presenta los modelos para elaborar referencias y citas bibliográficas de acuerdo a las normas de la American Psychological Association (APA). Estos esquemas se ilustran mediante ejemplos de documentos publicados en forma tradicional o en medios electrónicos. Guía breve para la presentación de referencias y citas bibliográficas I. Referencia Bibliográficas Libros Publicaciones periódicas Medios electrónicos Otras referencias II. Citas de referencia en el texto Cita textual Cita contextual Cita de cita Otras citas de referencia

394. I. Referencias bibliográficas A continuación se presenta una serie de esquemas de referencias con ejemplos de su aplicación. Libros Elementos de referencia de un libro completo Autor/editor (año de publicación). Título del libro (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa publicadora. Para un artículo o capítulo dentro de un libro editado Autor/editor (año de publicación). Título del artículo o capítulo. En Título de la obra (números de páginas) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editor o casa publicadora. Ejemplos de referencias a libros Un autor Luenberger, D. (1989). Programación lineal y no lineal . México: Addison-Wesley. Dos autores Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales . Barcelona: De Vecchi.

395. Dos autores Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales . Barcelona: De Vecchi. Cuatro autores, octava edición Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. y Cook, S. W. (1976 ). Métodos de investigación en las relaciones sociales (8a. ed.). Madrid: Rialp. Sin autor The bluebook: a uniform system of citation (15a. ed.) (1991). Cambridge: Harvard Law Review Association. Capítulo en un libro Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Recolección de los datos. En Metodología de la investigación (pp. 233-339). México: McGraw-Hill. Traducción Malhotra, N. K. (1997). Investigación de Mercados. Un enfoque práctico. (Trad. V. de Parres). México: Prentice-Hall (Original en inglés, 1996).

396. Publicaciones periódicas Artículo de revista científica Autor (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), números de páginas. Ejemplos de referencias a revistas Artículo de revista, volumen 4 Stefan, D. (1997). Sociedades postcomunistas. Transición económica en los países de Europa central y Oriental. Anales de la Universidad Metropolitana , 4 , 19-27. Artículo de revista, páginas discontinuas Boston, B. O. (1992, noviembre). Portraying people with disabilities: toward a new vocabulary. The Editorial Eye , 15 , 1-3, 6-7. Ejemplar completo de una revista, con editor Gauthier-Villars (Ed.). (1973). Opinions et scrutins: analyse mathématique [Número especial]. Mathématiques et Sciences Humaines , 43 .

397. Artículo de periódico Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. números de páginas. Ejemplos de referencias a periódicos Artículo de diario Acosta, J. (2000, 19 de marzo). Otra vez los antioxidantes. El UNIVERSAL , pp. 3-10. Artículo de diario, sin autor Productores de papel rechazan declaraciones de la industria gráfica (2000, 24 de mayo ). El NACIONAL , pp. E/8.

398. Medios electrónicos Como medio electrónico se contemplan los documentos en formato electrónico, también en formato de CD-ROM, VCD o DVD. Documentos electrónicos, bases de datos y programas de computadoras Autor/responsable (fecha de publicación). Título (edición), [tipo de medio]. Lugar de publicación: editor. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]. Ejemplos de referencias a documentos electrónicos Documento en línea, con responsable Organismo Autónomo de Museos y Centros (1999, julio). Museo de la Ciencia y el Cosmos , [en línea]. Tenerife: Trujillo, W. M. Disponible en: http://www.mcc.rcanaria.es [1999, 22 de diciembre]. Documento en línea, sin autor Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (1999, 19 de noviembre), [en línea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webref.html [2000, 20 de mayo].

399. Artículo en publicaciones periódicas electrónicas Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación [tipo de soporte] , volumen, números de páginas o localización del artículo. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]. Ejemplos de referencias a publicaciones periódicas electrónicas Artículo de revista Pereira, J. E. (2000, mayo). Apostando al futuro. RELI [en línea], N° 85. Disponible en: http: //www.reli.org [2000, 5 de junio]. Artículo de periódico mensual Cámara Oficial de Comercio e Industria de Madrid (2000, junio). Seminario sobre Croacia y encuentro empresarial. Comercio Industria [en línea]. Disponible en: http://www.camaramadrid/es [2000, 3 de junio]. Artículo de diario De Benito, E. (2000, 5 de junio). Soria es la primera región del mundo que planifica un desarrollo ecológico y sostenible. El país digital [en línea], N° 1494. Disponible en: http://www.elpais.es/p/d/20000605/sociedad/soria.htm [2000, 5 de junio].

400. Otras referencias Trabajo de grado Dávila, A. (1999). Cortos del cine venezolano . Trabajo de grado, Ingeniería de Sistemas, Universidad Metropolitana, Caracas. Gómez, C. y Velásquez, M. E. (2000). Contrastación empírica de los modelos de selección de óptimos de cartera versus las restricciones de la Ley de Pensiones en Venezuela . Trabajo de grado, Maestría en Finanzas, Universidad Metropolitana, Caracas. Manuscrito no publicado Paniagua, M. (1988). Análisis del comportamiento del comprador y vendedor industrial . Manuscrito no publicado, Escuela Superior de Comercio y Administración, Instituto Politécnico Nacional, México. Ley Ley Orgánica del Trabajo (1997). En Gaceta Oficial No. 5152 Extraordinario. Poder Legislativo de Venezuela. Reglamento Reglamento de ejecución y evaluación del Trabajo Final. Consejo Superior, N° 143, Universidad Metropolitana, Caracas (1999).

401. II. Citas de referencias en el texto Una cita es la presentación del material citado del trabajo de otros autores que se ha tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios tipos de citas, entre ellas: Cita textual: Cuando se transcribe un texto literalmente. Si la cita tiene menos de 40 palabras, ésta se coloca entre comillas a continuación del párrafo que se está exponiendo. Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), ésta se escribe en una nueva línea, como una nueva división; escriba todo el párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. Cita contextual: Cuando se resume una parte específica de un documento o del contenido del mismo. Cita de cita: Cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores. .

402. Las citas se colocan a medida que se van mencionando en el informe y cada vez que se ratifica un dato se debe presentar una nota que reseña la fuente de información. Cuando cite, incluya siempre el autor, el año y la página concreta del texto citado. La cita se puede redactar de tres maneras: Con énfasis en el autor: apellido del autor, el año entre paréntesis, el texto citado y la página entre paréntesis. Con énfasis en el contenido del texto: el texto citado y, entre paréntesis, el apellido del autor, el año y la página. Con énfasis en la fecha de publicación: es una narración que comienza con el año, luego el apellido del autor, el texto citado y la página entre paréntesis. Cuando sean tres o más autores, cite al primero y a los subsecuentes como &quot;et al.&quot;; en la lista de referencias se mencionan todos los autores. A continuación se presentan algunos modelos de citas de referencia que se pueden insertar dentro de un texto.

403. Cita textual Textual corta, énfasis en el contenido, un autor &quot;Deseaba morirse para alejarse de sí mismo, para no ser él, para encontrar la tranquilidad en el corazón vacío, para permanecer abierto al milagro a través del pensamiento puro&quot; (Hesse, 1990, p.12). Textual corta, énfasis en el contenido, más de tres autores &quot;En todos los niveles, la familia es la institución más importante por medio de la cual el sistema de clases se reproduce&quot; (Worsley et al., 1979, p. 147). Textual corta, énfasis en el autor Rivas (1985) dijo: &quot;Cuando el hombre razona sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a normas de conducta no tolerables es cuando empieza a rebelarse&quot; (p. 175). Textual corta, de un libro traducido (fecha original de la publicación/fecha de la traducción) &quot;El objetivo principal de la investigación causal es obtener evidencias respecto a las relaciones de causa y efecto&quot;. (Malhotra, 1996/1997, p. 97).

404. Cita contextual Contextual específica Eco (1982) explicó qué es una tesis y para qué sirve (18-22). Contextual específica Sobre los problemas básicos a los que debe enfrentarse toda economía Samuelson (1984) expone tres: qué se va a producir de la gran variedad de bienes y servicios posibles, cómo va a combinar la sociedad sus factores productivos para producir cada bien, y para quién se van a producir los bienes (16-57). Contextual específica, diferentes autores Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma gradual. Contextual general La teoría revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicología (Goleman, 1995). Contextual general, cita del título de un libro Con el libro de Samuelson (1984), titulado ECONOMÍA , muchos lectores han aprendido los elementos de la moderna cc. de la Ec. política.

405. Cita de cita Cita de cita, énfasis en el autor Germani, 1971, citado por Briones (1996), escribió: Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que permite asignar medidas a las personas con base en la posesión, precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este número, como sucede en otras escalas, permite la jerarquización de las personas y su clasificación en cierto número de categorías. No está por demás expresar que estos procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es frecuente en los llamados estudios de estratificación social. (p. 159)

406. Cita de cita, énfasis en la fecha En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema dijo: Para abril de 1971, según cálculos estimados, había en los Estados Unidos 65.000 científicos e ingenieros desocupados. Decenas e incluso centenas de ingenieros formaban filas ofreciendo sus servicios en cuanto se enteraban de que en alguna parte había trabajo. Otros miles abandonan la búsqueda y se dedican a vender zapatos, parcelas en el cementerio o conducen taxis. Uno de cada cuatro químicos del país está desocupado o hace de barman en una cervecería. (p. 78)

407. Otras citas de referencia Comunicaciones personales: cartas, correo electrónico, mensajes, entrevistas J. Hendric (comunicación personal, 1 de marzo, 1982) (M. Linares, comunicación personal, 16 de julio, 2001) Cita interrumpida &quot;... no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta difícil, al respecto, tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino esencialmente creadora&quot; (Sabino, 1986, 179-180).

408. Cita dentro de una cita o cualquier texto entrecomillado (se encierra entre comillas simples) Worsley Worsley (1979, p. 313) examinó la conservación de la identidad: La primera generación se asoció, todos juntos, para protegerse y compartir sus valores y medios familiares de vida. La segunda generación se socializó en los modos de vida americanos, particularmente por vía de la escuela y por contacto con miembros de otros grupos étnicos en el trabajo y en la vida social general, aunque su vida de hogar era diferente … A menudo estaban avergonzados de estas culturas 'del viejo continente' y querían ser 'modernos' … La tercera generación, sin embargo, era abiertamente americana, y por tanto no se avergonzaba; comenzaron a aprender la lengua ancestral y a visitar la tierra natal … Sobre ello expuso Gellner (1964): 'Los nietos intentan recordar lo que los hijos intentan olvidar'. (p. 163)

409. Explicación de otra persona diferente del autor (se encierra entre corchetes) Taha (1991) escribió: Pese a los adelantos impresionantes en la representación por modelos matemáticos, un número apreciable de situaciones reales siguen estando fuera del alcance de las técnicas matemáticas de que se dispone en el presente. Por un motivo, el sistema real puede tener demasiadas relaciones, variables, para hacer posible una representación matemática 'adecuada' [o puede suceder que se dificulte la identificación de las variables y las restricciones dominantes que sean indispensables para la toma de decisión]. En otro sentido, aun cuando se pueda formular un modelo matemático, éste puede ser demasiado complejo para resolverse a través de métodos de solución disponibles. (p. 9) Cita de un lugar en la red, pero no un documento específico Altavista.com es un sitio que facilita el acceso al tema o información que usted necesite en internet (http:www.altavista.com) Cita de programas de computadora Los principales paquetes estadísticos conocidos hoy en día son el SPSS y el Minitab, ambos disponibles en Window, Macintosh y UNIX.

410. Bibliografía American Psychological Association (1998). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association . México: El Manual Moderno. Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (1999, 19 de noviembre), [en línea]. Washington, DC: American Psychological Association. Disponible en: http://www.apa.org/journals/webref.html [2001, 20 de junio].