La modelización del conocimiento permite implementar los modelos del nivel de conocimiento mediante estructuras en el nivel simbólico, la que representa un sistema de símbolos que codifica la sustancia del conocimiento de manera útil.
Pizarra Digital Interactiva: Unidades de trabajoFundación Impuls
El proyecto pretende dotar a todas la aulas de los tres centros de PDI y proyector fijos en pared y techo asi como la formacio´n del profesorado para conseguir los siguientes objetivos: -Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de todas las áreas. -Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las posibilidades ofrecidas por la pizarra digital. -Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanza- aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento clave de nuestra sociedad. -Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación. -Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la utilización de otros recursos. -Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula. -Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad de desplazarse del aula. -Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad. -Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los alumnos/as para transformarlo en conocimiento. -Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as -Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro). -Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse. -Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las posibilidades que ofrece las TIC. -Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora y generadora de información. -Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.
El programa Laboratorio Pedagógico fue implementado en la provinicia de Santa Fe, Argentina, por el ministerio de educación, y tutoreado por las escuelas Ort, de Buenos Aires
Pizarra Digital Interactiva: Unidades de trabajoFundación Impuls
El proyecto pretende dotar a todas la aulas de los tres centros de PDI y proyector fijos en pared y techo asi como la formacio´n del profesorado para conseguir los siguientes objetivos: -Desarrollar la competencia digital en la práctica educativa diaria a través de todas las áreas. -Realizar la planificación de las actividades utilizando en todo momento las posibilidades ofrecidas por la pizarra digital. -Favorecer un cambio de metodología en los procesos de enseñanza- aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento clave de nuestra sociedad. -Aumentar en los alumnos/as el interés y la motivación. -Utilizar la pizarra digital como recurso que aglutina las ventajas de la utilización de otros recursos. -Tratar de forma informática actividades desarrolladas en el aula. -Facilitar la utilización de los recursos disponibles en Internet, sin necesidad de desplazarse del aula. -Utilizar sobre la pizarra digital las aplicaciones más comunes permitiendo centrar la atención sobre aspectos concretos de la actividad. -Buscar, obtener, comunicar y procesar información por parte de los alumnos/as para transformarlo en conocimiento. -Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial y de uso habitual para informarse, aprender , comunicarse y como medio para facilitar la atención a la diversidad de nuestros alumnos/as -Dominar el uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro). -Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse. -Comunicar la información y los conocimientos adquiridos utilizando las posibilidades que ofrece las TIC. -Utilizar la pizarra digital y sus posibilidades con doble función, transmisora y generadora de información. -Fomentar en los alumnos/as el trabajo colaborativo y la participación activa en las actividades desarrolladas en el aula.
El programa Laboratorio Pedagógico fue implementado en la provinicia de Santa Fe, Argentina, por el ministerio de educación, y tutoreado por las escuelas Ort, de Buenos Aires
Unidad didáctica sobre los mapas conceptuales como recurso para el diseño de cursos impartidos con metodología e-learning en un contexto socio-constructivista
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. En la sociedad del conocimiento, dentro de la cual nos movemos, los individuos
son de importancia capital. El conocimiento no es impersonal, como el dinero. El
conocimiento no reside en un libro, en una base de datos, en un programa
informático; ellos sólo contienen información. El conocimiento está incorporado
en la persona, que lo transporta, crea, aumenta o mejora, aplica, enseña y
transmite, y lo utiliza correcta o erróneamente.
(Drucker 1993, pág. 210)
2. • Al compartir los conocimientos se requiere de un método de explicitación
que nos ayude a organizarlo y hacer uso de un diseño, gráfico o esquema
que representan la organización y comprensión de los conocimientos.
• Por lo tanto me ocuparé de compartir con Uds. Algunas herramientas que
sirven para diseñar el conocimiento; también recomiendo consultar los
enlaces que se encuentran a la derecha de la página.
3. • Para Novak:
• Los mapas conceptuales se revelan como una
poderosa herramienta para transformar el
conocimiento tácito en explícito.
• En un mapa conceptual se puede expresar la
comprensión del conocimiento e interrelaciones.
• El conocimiento de los mecanismos de aprendizaje
significativo facilita la aplicación de estrategias de
metaaprendizaje como los mapas conceptuales. MED
4. • Síntesis gráfica que ordena los temas desde
los conceptos generales hasta los específicos,
usando llaves.
• Además, es posible realizar un mapa sinóptico
en una PC, para ello simplemente se puede
usar el programa MicrosoftWord.
5. Es un gráfico que expresa los conocimientos que han
sido almacenados en el cerebro.
Pasos
• Leer el texto minuciosamente
• Colocar al medio la idea central se puede usar una
imagen.
• Alrededor del mapa las ideas secundarias, que
pueden ser subdivididas.
• Puedes usar dibujos, símbolos, signos
• Hay programas en internet que te pueden servir.
(mirar enlaces, en especial bubbl.us es super fácil)
usa un tutorial y aprenderás muy fácilmente,
incluso lo puedes exportar a una páginaWord
como imagen y te servirá para las categorías de
investigación, el marco teórico, el control de
lecturas, etc. SUERTE
6. • Es la representación de forma gráfica de
un objeto o algún conocimiento que es
transformado en un dibujo en un tiempo
muy rápido.
• Muy recomendable para los estudiantes
pequeños porque para resumir una
información, pueden alternar con esta
técnica, especialmente porque
recordamos más imágenes que ideas
textuales. La escuela que yo quiero.
7. Debes buscar la información según el nivel que requieres en los enlaces de la
página
• En Educación Inicial
• En educación Primaria
• En educación secundaria
8. Planificación
• Búsqueda de datos
• Pre planificación de la página web
Organización
• Lectura y selección de información
• Organización de los conocimientos en diapositivas
Ejecución
• Elaboración de diapositivas
• Selección de video y enlaces para la página web
• Subir la información al blogger
• Uso del tiempo: tres días
Evaluación: Autoevaluación
9. • Alfaro, Capella, Cordova. (2009). Gestión del conocimiento. Una exigencia de la educación actual. INFODEM
(primera edición) Lima, San Remo S.A.C.
• Almeyda O. Aprendiendo a elaborar mapas conceptuales (primera edición) Lima.
• Drucker P. F. (1993). Post-capitalist society, NewYork: Harp
• Gardner, H (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los estudiantes
deberían aprender. Editorial Paidós, Barcelona.
• Gonzales, F. Mapas conceptuales y la gestión y captura del conocimiento. Recuperado en
http://cmapserver.unavarra.es/rid=1GZKHZFJN-14B5D9V-1D1H/Texto%20para%20santiago.doc
• Gonzales, F. Metodologías de modelización. Recuperado en
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/pslogica/modelos.pdf
• Ministerio de Educación (2007) Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos (segunda edición)
Lima.
• Valhondo D. (2003). Gestión del conocimiento del mito a la realidad (primera edición). Madrid: Díaz de
Santos S.A.
10. • Un programa para PC muy difundido para realizar mapas mentales de manera
simple y didáctica es iMindMap, el cual presenta diversas herramientas y un
entorno adaptable para cualquier usuario principiante (Link de descarga:
http://imindmap.softonic.com/)
• https://www.youtube.com/watch?v=s2LwAq60MT0
• https://bubbl.us/
• Cmap: http://cmaptools.uptodown.com/
• ORGANIZADOR PARA EDUCACIÓN INICIAL:
http://www.redem.org/wpcontent/uploads/2014/07/ORGANIZADORES_VISUA
LES_EN_EDUCACION_INCIAL.pdf
• ORGANIZADORES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA:
http://www.orientacionandujar.es/2013/11/04/recopilacion-de-organizadores-
graficos-ideales-para-primaria-problema-accion-resultado/
• ORGANIZADORES PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
http://es.slideshare.net/ANARVILLA/organizadores-graficos-6842342
