Evaluación psicopedagógica

1. ALUMNA: LUNA GUTIÉRREZ BIANCA EDITH

2. Informe de Evaluación Psicopedagógica
1. Datos generales del alumno:
2. Situación actual del alumno:
a) Fortalezas y necesidades: información relevante del alumno, que permita conocer su situación
educativa actual rescatando fortalezas y necesidades en las diferentes áreas, tales como: intelectual,
motriz, comunicativo-lingüístico, emocional y de adaptación e inserción social. Para el caso de los
alumnos con aptitudes sobresalientes, se rescata información referente a las aptitudes: intelectuales,
creativas, socio afectivas, artística y psicomotriz según sea el caso. Es necesario tomar en cuenta todo
el proceso de recogida de información por parte de las personas que hayan intervenido en la evaluación.
Nombre: _Jesús Antonio Loaiza Castro_______________________________ Edad: _9 años___
Grado: _3º ____________ Nivel educativo: _Primaria__ Ciclo escolar: _2017-2018___
Fecha de realización: _11 de Enero del 2018.___________________________________________
Escuela: ______________________________________________________ Turno: ______________
Fortalezas:
Intelectual: el alumno Antonio, presenta algunas capacidades intelectuales tales como la memorización y
comprensión, pues a pesar de que es un niño que presenta rezago educativo (lectura y escritura); en un
estudio realizado sobre comprensión lectora (el docente en formación, leleíay elescuchaba con atención)
se pudo percatar que comprende y memoriza los hechos que suceden en la historia, respondía a las
preguntas cuestionadas por parte del DF.
Desarrollo motriz: no presenta ninguna dificultad de movilidad, pues de manera autónoma realiza sus
actividades diarias como lo son escribir, recortar, caminar, correr, saltar, etc.
Área comunicativo-lingüística: No presenta problemas de lenguaje.
Presenta atención en actividades nuevas, lúdicas y de su interés; le gustan las actividades en pares y
sociales.
Emocional: Su autoestima es buena, es tranquilo y bueno, no presenta problemas de conducta. Es
respetuoso y tiene el cariño de su mamá y compañeros de tercero y cuarto. Un aspecto importante a
resaltar es que le gusta mucho platicar sobre su familia, le gusta que le escuchen.
Debilidades:
Área comunicativo-lingüística: no muestra la mayor comunicación con sus compañeros y maestra, pierde
el interés muy rápido y tiene distracciones por menores que sean. La mayor comunicación la tiene con sus
excompañeros de grupo (los de cuarto grado), pues suelen tener juegos rudos. Suele chantajear muy
fácilmente a su madre, pues se han presentado días en los que por gusto, ha decidido no ir a la escuela y
obtiene el permiso de su mamá.
A la hora de realizar alguna actividad y si no entiende, no pregunta qué es lo que tiene que hacer, solo
deja de hacerlo y molesta a sus compañeros.

3. Áreas de adaptación e inserción social: Antonio es un estudiante que cursa por segunda ocasión, el grado de
tercero, por presentar problemas en lectura y escritura; presenta dificultades en cuanto a la adaptación de
grupo, no con todos sus compañeros pero si con la mayoría, suele tener relaciones solo con personas del
género Masculino, tal vez por el rechazo que ha sufrido con algunas de sus compañeras de grupo. Y es que
su forma de ser, en algunas ocasiones las relaciones que tiene con las niñas es mala, pues suele molestarlas,
por diversión nadamas, claro y sin faltarles el respeto.
b) Nivel de desempeño curricular/logro educativo: considerar los resultados de la evaluación realizada
por el maestro de grupo o por el maestro de apoyo, ubicándolos en los campos de formación considerados
en la Educación Básica, rescatando lo que el alumno es capaz de hacer. Los resultados obtenidos serán
un insumo para plasmar las orientaciones en la Propuesta Curricular Adaptada.
Nota: con el alumno Antonio no se estuvó trabajando lo curricular (contenidos) se basó solamente en
Alfabetización.
Campo de
formación
Nivel de desempeño curricular/logro educativo
(En base a los aprendizajes esperados/temas de reflexión/contenidos del grado que cursa y/o del grado anterior inmediato)
Lenguajeycomunicación
 Presentaalgunasdificultadesparaleer,perotieneavancesencuantoalalectura(lee porsilabas).
 Está en un nivel silábico-alfabético (logra escribir pero tiende a omitir algunas letras como las
consonantes.
 Desarrolla su lenguaje participando en intercambios comunicativos
Pensamientomatemático
 El Alumno es capaz de contar
 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas sencillos.
 Logra trabajar de manera colaborativa para aprender.
Exploraciónycomprensióndel
mundonaturalysocial
 Participa en acciones de consumo sustentable que contribuyen a cuidar el ambiente (no
tirar basura)
 Elabora conclusiones con base en la evidencia
 Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos,
por ejemplo: esquemas, dibujos, etc.

4. Desarrollopersonalyparala
convivencia
El alumno es capaz y tiene:
 Autoconocimiento
 Creatividad
 Desarrollo de auto-cuidado
 Valores
 Capacidad de sentir y expresar
 El alumnado se relaciona con su mundo de manera sensible
c) Características del estilo y motivación para aprender: rescatar información que permita conocer cómo
aprende el alumno, cómo enfrenta y responde a las tareas escolares, además de su motivación e intereses
para lograrlo, ya que esta información representa un insumo para el desarrollo de estrategias y adecuaciones
en la metodología y en la evaluación.
3. Información relacionada con el entorno del alumno:
a) Características más relevantes del contexto familiar, escolar y social: especificar los aspectos que
facilitan su proceso de aprendizaje y la participación social tomando en cuenta los tres contextos.
b) Identificación de las barreras para el aprendizaje yla participación que enfrenta el alumno: describir
los factores que aparecen a través de una interacción entre el alumno y su contexto (familiar, escolar y social)
que limitan el pleno acceso al proceso de enseñanza aprendizaje y la participación en distintas actividades.
Estas barreras pueden ser de tipo: actitudinales o sociales, curriculares o metodológicas, arquitectónicas o
físicas.
 El alumnose interesamuchoenlasactividadesque sonlúdicas,endonde se utilicemuchomaterial.En
este caso ha funcionadomucholoscubosde letras,el crucigrama,el juegode dominode palabras,juego
de formar palabrascon su imagen,el ahorcado,lalotería,etc.
 Le agrada muchocompartir y trabajarcon sus compañeros,eneste casocon ladocente enformación
compartía mucho mástiempo,se motivaba,puesse hacíay jugabana modocompetenciaentre ambos.
 No le gustatrabajar muchode maneraindividual,ycuandosonactividadesconunpocode dificultad,
suele dejarde hacerlas,siempre quiere tenerel apoyode alguienparaque loguie.
 Le gustautilizaryhacer uso de lasTIC, una buenaestrategiade enseñanzaenel que se logróvisualizar
motivación.
 Tiene ayudade un docente fuerade laescuela,esquienayudaarealizarsustareasy mejorarensu
procesode lecturay escritura.
 Tiene el apoyode sumadre, quienloayudaen muchascuestioneseducativas
 Su hermanole inculcabuenosmodalescomode conducta.
 Dentrode la escuela,tiene ayudantíaporparte de lamaestra de apoyo.
 El docente titularde grupo,le brindaactividadesparaque puedatrabajaren clase laalfabetización.

5. 4. Prioridades de atención:
Identificar de manera interdisciplinaria, las prioridades que permitan favorecer la atención del alumno,
tomando como referencia la información recogida en los diferentes momentos del proceso de evaluación.
Estas prioridades servirán de base para la realización de las orientaciones en la Propuesta Curricular
Adaptada del alumno, en las áreas (curricular, intelectual, motriz, comunicativo-lingüístico, emocional,
adaptación e inserción social, conducta y médica) y/o aptitudes sobresalientes (intelectual, creativa, artística,
socio-afectiva y psicomotriz) que se consideren necesarias.
5. Participaron en la elaboración:
Áreas Recursos y apoyos que el alumno necesita:
(familiar, escolar y/o social)
CURRICULAR
COMUNICATIVO-
LINGUISTICO
EMOCIONAL
ADAPTACIÓN E
INSERCIÓN
SOCIAL
 se necesitarealizaradecuacionesencuantoalos contenidos
 brindarmás material de apoyopara lasactividadesque realizael alumno(que
seande su interés)
 mayor apoyopor parte de los compañeros, maestrosypadresde familia
 Es necesarioque noejerzaunpoderde autoridadhaciala madre del menor,
por loque es necesariounajuntaconla madre de familia.
 Seguirle brindandoactividadestantoindividualcomocolectivamenteparaque
puedadesarrollardiferentesmanerasde trabajar.
 Es necesariotenermayorcomprensiónencuantoasu procesode aprendizaje,
no tenerdesesperacióncuandorealizalasactividades.
 Escuchar sus opinionesygustos
 Involucraractividadesque seansociales(trabajarambosgéneros)
 Involucraractividadesque seansociales
 El alumno tiene autoridad sobre su madre, pues la mamá del menor suele hacer lo que el niño le
dice.
 No tiene el apoyo de su padre, solo el de su madre, hermano y prima.
 Suelen darle mucho tiempo en los juegos, que no son educativos.
 Se distrae muy fácilmente con las actitudes de sus compañeros (burlas, peleas, palabras verbales)
suele imitarlas.
 No le gusta trabajar de manera individual
 No se trabaja con él, contenidos del programa, solo se trabaja la alfabetización

6. Responsables
Director USAER Director del Centro Escolar
(CAM/Escuela Regular)
Este documento fue diseñado por los profesionales de Educación Especial que integran el
equipo técnico pedagógico del Departamento de Educación Especial.
Culiacán Rosales,Sinaloa,agosto de 2014.
Nombre Firma
LUNA GUTIERREZ BIANCA EDITH BIANCA LUNA