El documento describe una actividad de aprendizaje llevada a cabo en las asignaturas de Educación Plástica y Visual de 2o y 4o de ESO. Los estudiantes realizaron investigaciones sobre obras de arte famosas y presentaciones orales sobre sus hallazgos. El profesor proporcionó instrucciones detalladas y evaluó los resultados, que generalmente fueron positivos.

1. Rutina de pensamiento -
Modelo reflexivo de Gibbs

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Describe tu práctica con respecto a la tecnología y a las metodologías activas. Intenta ser lo más objetivo posible y no hagas
juicios de valor.
También puedes optar por describir una clase cualquiera con tu alumnado.
Pueden servirte las siguientes preguntas (no tienes por qué contestarlas todas)
¿En qué asignatura se produjo la evidencia, como parte de qué unidad de aprendizaje, contenido, aprendizaje esperado,
competencia, etc.?
¿Cuáles fueron las actividades que el docente propuso?
¿Qué pasó?
¿Quién estuvo presente?
¿Cuándo y dónde sucedió eso?
¿Cuáles fueron las acciones de las personas involucradas?
¿Cuál fue tu papel en este momento? ¿Cómo reaccionaste?
¿Qué hicieron otras personas?
¿Cuál fue el resultado? ¿Cómo se realizó la evaluación de la situación descrita?
-La evidencia se ha producido en la asignatura de “Educación Plástica, Visual y Audiovisual”, en los grupos de 2º y 4ºESO, dentro
de nuestra colaboración con el ‘Proyecto Lingüístico de Centro’ que diseñamos algunos cursos atrás.
* Criterios para 2ºESO: 1. Expresión Plástica (Criterio 1.4) y 2. Comunicación Audiovisual (Criterios 2.6 y 2.16).
* Criterio para 4ºESO: 1. Expresión Plástica (Criterio 1.5)
-Textos pautados: a) Descripción de un cuadro famoso en base a 10 ítems propuestos; b) Exposición oral del trabajo llevado a
cabo en los textos pautados; c) Escucha activa de un vídeo sobre la biografía de un pintor famoso y posterior realización de un
cuestionario tipo test, al respecto del vídeo visionado.
-Por lo general, los resultados son bastante correctos, convirtiendo el aula en auténticos museos.
-Durante las sesiones está presente el alumnado del grupo y el profesor de la asignatura, aunque la idea es que los mejores
trabajos puedan ser expuestos delante de otros grupos para un aprendizaje recíproco.
-El trabajo se inicia y desarrolla en el aula del grupo y se lleva a cabo durante el segundo y tercer trimestre en sus distintas fases.
-Las personas involucradas desarrollan un trabajo de investigación que va desde la búsqueda de información digital, como en
bibliotecas y libros personales.
-Mi papel tiene un gran porcentaje de instructor, consejero y evaluador. Por lo general, mi reacción suele ser muy positiva.
-El resto del alumnado aprende de los aciertos y errores de sus compañeros/as.
-El resultado suele ser muy positivo. La evaluación se realiza en base a rúbrica.
DESCRIPCIÓN

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¿Cómo te sientes cuando utilizas la tecnología y/o las metodologías activas en clase? Expresa tus sentimientos con respecto a lo
que sucede en el aula
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Qué sentiste antes de que ocurriera esta situación o mientras la preparabas?
¿Qué sentiste mientras ocurría esta situación?
¿Y después?
¿Y qué pudieron sentir otras personas durante esta situación?
¿Qué piensas sobre la situación ahora?
¿Cómo crees que las otras personas se sienten después de la situación?
-Las metodologías activas y el uso de la tecnología facilita en gran medida mi trabajo. Los resultados son visualmente muy
atractivos y ayudan a la comprensión y el aprendizaje, respondiendo con creces a aquello de “vale más una imagen que mil
palabras”. Con respecto a mis ‘sentimientos’, debo reconocer que ha habido exposiciones que me han puesto los vellos de
punta, por la destreza y el interés puesto por algunos alumnos y alumnas.
-La tarea desarrollada tiene una elaboración y unos objetivos muy definidos. En la preparación se ha trabajado muy bien la
elección de ítems, vídeos y obras maestras de la Historia del Arte, de las que abunda mucha información en Red.
-Durante la elaboración de los textos pautados, las exposiciones orales y escuchas activas, siento que el trabajo inicial mereció la
pena, dado que el alumnado llega a comprender en qué debe fijarse a la hora de observar y comentar una obra artística.
-Una vez finalizada la tarea, siento que mi alumnado está más preparado y capacitado para ir a un museo o sala de exposiciones
y disfrutar de lo que les ofrece.
-Pienso que durante la situación, el resto del alumnado también disfruta del trabajo llevado a cabo por sus compañeros/as,
aprendiendo unos/as de otros/as.
-Sobre la situación, pienso que mereció la pena en todo su desarrollo.
-Después de la situación, creo que el alumnado también se siente más preparado para tener en los museos y salas de
exposiciones otro lugar en el que disfrutar y deleitarse a trabes del arte.
SENTIMIENTOS

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¿Surgen problemas en clase? ?¿Cómo los afrontas? ¿Y tu alumnado?
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Qué fue positivo sobre esta situación?¿Y negativo?
¿Qué aspectos de la experiencia resultaron mejor evaluados por ti?
¿Salió algo bien?¿Y no tan bien?
¿Qué aspectos de la experiencia necesitan mejorar significativamente de acuerdo a tu juicio?
¿Qué hiciste y qué hicieron otras personas para contribuir a la situación (positiva o negativamente)?
¿Cuál es el balance general en torno a tu desempeño relacionado con la competencia con que se relaciona la evidencia en
cuestión?
-Los principales problemas que surgen son digitales, al no contarse con un número adecuado de ordenadores en clase, o no
funcionar con corrección algunos de ellos. El trabajo lo intentamos llevar a cabo en el aula en la que contemos con un mayor
número de dispositivos. Tratamos que el trabajo se pueda desarrollar en ordenadores de sobremesa, portátiles, tabletas o
móviles.
En segundo lugar y en el apartado de exposiciones orales, tenemos casos de vergüenza en algunos/as de los/as alumnos/as que
no se atreven a expresarse delante de sus compañeros/as, aunque lleven años conociéndose. Por lo general, el hecho de que la
mayoría exponga su trabajo sin problemas, hace que todos/as suelan acabar realizándolo.
-Como positivo, el alumno empieza a ‘soltarse’ y expresarse ante un público que le escucha y atiende con interés, viendo
recompensado su trabajo. La situación no nos deja factores negativos, a excepción del escaso número de alumnos que se niega
a exponer.
-Los aspectos mejor evaluados fueron los desarrollados en la exposición oral, que complementa el trabajo del texto pautado.
-Por lo general se trata de un trabajo que suele arrojar aspectos positivos y del que se aprende de los errores.
-De acuerdo a mi juicio, necesitaría mejorarse significativamente las fuentes de información. Además, debería de ir
acompañada cada año de la visita guiada a un museo, para que observen a alguien que se dedica profesionalmente a esta
actividad.
-Para contribuir positivamente a la situación, fuimos corrigiendo a los primeros alumnos/as participantes en determinados
aspectos básicos de su búsqueda de información y exposición oral, que ayudaron al resto del alumnado.
-El balance general del desempeño relacionado con la competencia con la que se relaciona la evidencia es muy positivo.
EVALUACIÓN

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Ahora vamos a buscar el por qué.
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Por qué las cosas salieron bien o salieron mal?
¿Qué comportamientos y elecciones influyeron en los resultados?
¿Podrías haber respondido de otra manera?
¿Hay factores que probablemente hayan contribuido a un mejor resultado?
¿Las experiencias de diferentes personas fueron similares o diferentes de manera importante?
-El trabajo salió bien porque todos pusimos de nuestra parte para que así fuese. Primero en la elaboración y estructura de los
distintos apartados, creando múltiples focos de interés y una forma clara y precisa de llevarlo a cabo, y después por la
predisposición de la mayor parte del alumnado. En general, observamos que han sabido buscar en diversas fuentes la
información que se les pedía y a la hora de exponerlo, pretendieron darle el interés adecuado para llamar la atención del resto
del grupo y del profesor, a la hora de evaluarles.
-Por lo general, el comportamiento se podría catalogar de adecuado, y en ello ha sido de gran importancia la participación
activa de la mayor parte del alumnado, así como las buenas calificaciones obtenidas por los primeros intervinientes, que
motivaron al resto de participantes.
Por otro lado, el reparto de los trabajos se produjo al azar, escogiendo cada alumno/a un papel numerado que se correspondía
con cada una de las obras famosas.
-Con respecto a otra manera de responder al trabajo, previamente se les da la elección de poder presentarlo en Prezi, Genial.ly,
Power Point o Presentaciones de Google, siendo esta última la que ofrece mejor interrelación entre alumnado y profesor, a la
hora de corregirles.
-En relación a los factores que contribuyen a la hora de obtener mejores resultados, consideramos que influye sobremanera la
historia que hay detrás de cada obra maestra, y en especial en aquellas obras de las que se ha llegado a filmar alguna película.
-Finalmente, se podría decir que las experiencias del alumnado con el trabajo diseñado suelen ser similares y en la mayor parte
de los casos, les observamos más preparados y dispuestos para disfrutar de la experiencia artística e histórica que nos ofrecen
los museos a los que solemos llevarles. Ahora saben en ‘qué deberían fijarse’ para entender al artista.
ANÁLISIS

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Escribe una conclusión. Se trata de una evaluación de tu comportamiento en la experiencia o situación de aprendizaje en que se
produjo la evidencia. Remóntate con la mayor fidelidad posible a esta experiencia y haz un balance de lo que deberías o podrías
haber hecho de otra manera y reflexionar profundamente para reconocer que lo que hiciste fue lo mejor.
Por ejemplo, puedes considerar:
si se podría haber hecho otra cosa;
lo que has aprendido de la experiencia;
considerar si podrías haber respondido de una manera diferente.
Si la experiencia de aprendizaje fue positiva y la evidencia también, discute si harías lo mismo otra vez para asegurar este
resultado o qué cosas cambiarías para mejorar.
Ten en cuenta también si hay algo que podría cambiar para mejorar aún más las cosas.
Si la experiencia fue negativa, explica cómo se podría haber evitado que esto ocurra, y también cómo puede asegurarse de que
no vuelva a suceder.
-Consideramos que nuestro trabajo sigue cumpliendo las expectativas creadas de base, si bien, siempre consideramos que es
posible llevarlo a cabo de otra manera. Independientemente, nuestro alumnado siempre tiene la libertad de innovar tanto en la
presentación del mismo, como a la hora de exponerlo, dándole pie a cualquier tipo de sorpresa que pueda llevar a cabo,
principalmente en el sentido expositivo.
-La experiencia nos hace aprender cada año. Siempre nos encontramos alumnos/as que nos sorprenden, descubriendo
elementos que desconocíamos de los diferentes autores.
-Siempre considero que podríamos haber respondido de forma diferente, principalmente cuando disfrutamos del trabajo de los
profesionales de los museos, y de los que solemos aprender nuevas técnicas cada año.
-El trabajo lo venimos realizando durante los últimos nueve años, dándole continuidad para asegurar sus incontestables
resultados. Con respecto a los cambios que solemos introducir cada curso, estos vienen principalmente dados por los cambios
en las obras escogidas, siempre en consonancia con el número de alumnos y alumnas de cada grupo.
-Con respecto a las experiencias negativas, éstas vienen dadas por aquella parte del alumnado que se muestra incapacitado
para exponer en público su trabajo. Si no hubiese otra opción, posibilitaríamos hacer las exposiciones ante un grupo más
reducido o con alguien de la confianza del orador/a como público asistente.
CONCLUSIÓN

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Escribe un plan de acción. Considera lo que podrías hacer de manera diferente si te enfrentaras a una situación de aprendizaje
similar. Los planes de acción resumen lo que necesitas saber (conocimientos), saber hacer (estrategias, procedimientos) y saber
ser (valores, actitudes, etc.) que te permitan mejorar la próxima vez.
Pueden ayudarte las siguientes preguntas:
¿Qué necesito saber para mejorar mi actuación y consecuentemente mejorar esta experiencia?
¿Qué necesito hacer para mejorar esta evidencia?
¿Qué principios o valores debo fortalecer para mejorar esta evidencia?
-Para llevar a cabo una situación de aprendizaje similar pero de manera diferente, venimos considerando la posibilidad de
hacer las exposiciones orales en grupos diferentes al propio del alumnado. De esta manera subimos un escalón a la hora de
conseguir que nuestro alumnado se enfrente a situaciones en las que tenga que dirigirse a un público que desconoce, algo que
consideramos superlativo en la experiencia lingüística de nuestro alumnado.
-Para mejorar mi actuación, vengo en los últimos años asistiendo a sesiones guiadas de visitas a museos y exposiciones, así
como realizando otras visitas con audioguías, que mejoran sin lugar a dudas la experiencia de aprendizaje a la hora de observar
obras artísticas.
-Finalmente, los valores que creo que debo fortalecer para mejorar la evidencia se centrarían en la adquisición del respeto ante
cualquier tipo de representación artística por parte del alumado.
PLAN DE
ACCIÓN