Modelo de sesion-cta

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBRDirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
Lic. ELIZABETH QUINTEROSLic. ELIZABETH QUINTEROS
HIJARHIJAR
SESIÓN DESESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Lic. HOMER MELGAREJOLic. HOMER MELGAREJO OBREGÓNOBREGÓN
SALIRSALIR

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades
inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda supuede desarrollar a lo largo de toda su
vidavida,, dandodando lugar a la determinación delugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese
cimentan en la interrelación decimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos yy
motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades
inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda supuede desarrollar a lo largo de toda su
vidavida,, dandodando lugar a la determinación delugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese
cimentan en la interrelación decimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos yy
motores.motores.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DENIVEL DE
ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DENIVEL DE
RESPUESTARESPUESTA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA
CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ANALIZA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACION DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LecturaLectura
individualindividual
Subrayado deSubrayado de
las ideaslas ideas
principalesprincipales
Elaboración deElaboración de
un cuadroun cuadro
sinópticosinóptico
ExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
ESPECÍFICA APLICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO QUE SE
APLICARÁ
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS Y
ESTRATEGIAS

FORMULA
Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
ESPECÍFICA FORMULA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS QUE
SE ORGANIZARÁ
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO
Y
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
ESPECÍFICA ORGANIZA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN Y
CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS
O ESPECIFICACIONES CON
PROTOTIPOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
ESPECÍFICA SELECCIONA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante
dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.
ESPECÍFICA REPRESENTA
OBSERVACIÓN DEL
OBJETO O
SITUACIÓN QUE SE
REPRESENTARÁ
DESCRIPCIÓN DE LA
FORMA O SITUACIÓN
Y UBICACIÓN DE SUS
ELEMENTOS
GENERAR UN ORDEN
Y SECUENCIACIÓN
DE LA
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN DE
LA FORMA O
SITUACIÓN EXTERNA
E INTERNA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
ESPECÍFICA ARGUMENTA
RECEPCIÓN DE
LA
INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN SELECTIVA
DE LA INFORMACIÓN QUE
PERMITIRÁ FUNDAMENTAR
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN DEL QUÉ
HACER, POR QUÉ HACER
Y CÓMO HACER
(IMÁGENES)
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS QUE
INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS
POR EL
PENSAMIENTO.

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún
medio físico elementos, partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO

LA SESIÓN DELA SESIÓN DE

• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DEESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los procesos cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.
I.I.
II.II.
III.III.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOSEJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEDE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Capacidad
fundamental
priorizada
Pensamiento Crítico.
Pensamiento creativo
Aprendizaje Esperado. Analiza las fases de la investigación
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la unidad
didáctica
Las actitudes son
tomados de la unidad
didáctica
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamental
priorizadas en la
Unidad Didáctica.

Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas

Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duración
Articulació
n con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Describe las caracteristicas del
atractivoo turistico de la comunidad.
Visitan las zonas turisticas de la
zona,y luego presentan un
informe sobre lo
observado,planteando algunas
sugerencias de estudioº
4 horas.4 horas.
Ciencias
Sociales
Identifica diferentes tipos de
investigación.
Revisan diferentes tipos de
utililizando una ficha de cotejo
4 horas.4 horas. Ciencias
Sociales
Analiza fases de la
investigación
Elaboran proyectos de
investigación
4 horas.4 horas.
Matemática
Utiliza de matereriales de laboratorio
con criterio.
Elaboración del matriz para el
uso adecuado de materiales
elaborando esquemas o graficos
4 horas.4 horas.
Educación
Artística
Observa los cambios que se produce
en la materia.
Elaboración resumenes
graficos utilizando los textos
de 3º de Ciencias
4 horas.4 horas.
Matemática
Organiza fases de la investigación. Organización un plan de
investigación.
4 horas.4 horas. Persona Familia
y RR HH
Clasifica mezclas y combinación. En el laboratorio clasifican las
mezclas y combinaciones
utilizando la técnica de doble
entrada.
4 horas.4 horas.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DELOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA

EJEMPLOEJEMPLO:: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIAELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEDIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, observan la contaminación del río Tembladera y el profesor
plantea en la clase las siguientes preguntas:
¿Por qué no hay animales acuáticos en el río Tembladera?
¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás?
Se conversa sobre la importancia del tema, para luego investigar sobre causas y consecuencias de la
contaminación ambiental y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.
El docente presenta la metodología para elaborar un proyecto de investigación , utilizando ejemplos a través de
gráficos en la pizarra.
Los alumnos organizados en equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio, teniendo como campo de
estudio el río tembladera .
Cada equipo organiza su proyecto sistematicamente teniendo en cuenta las fases de investigación Ficha N° 2
(evaluación de proceso)
Cada grupo analiza las fases de su proyecto y luego sustentan con criterio (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase su proyecto de investigacion sustentando las caractristicas e importancia de
cada fase de la investigación . (Evaluación de salida)

Valores
Actitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica y respeta las normas de
seguridad en el aula y laboratorio
Aplica normas de higiene en
su presentación personal
Asume el trabajo en equipo y
cumple con las tareas
encomendadas
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de
su proyecto de investigación
Se esfuerza por mejorar
su proyecto
Respeto. Cumple las normas establecidas en
el laboratorio y el desarrollode las
actividades del aula.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las opiniones de sus
compañeros durante los
trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LALAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓN
Despertar el interés y activar los saberes previos,
observan la contaminación del río Tembladera y
luego el docente platea las siguientes preguntas:
¿por qué no hay animales acuáticos en el río?
¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20
años atrás?
Se conversa sobre la importancia del tema para
investigar sobre causas y consecuecias de la
contaminación ambiental .
Se explican los propósitos y las actividades de la
sesión de aprendizaje.
Se conversa sobre la importancia de la
investigacion y sus fases , se explican los
propósitos y las actividades de la sesión de
aprendizaje.
10 Minutos
La observación del río
Tembladera tienen por función
llamar la atención, despertar la
curiosidad y activar los saberes
previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez constituyen la
evaluación de inicio
El diálogo entre estudiantes y
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia del
tema a tratar

Río tembladera Rio Tembladera
LOS RÍOS DE TEMBLADERALOS RÍOS DE TEMBLADERA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIÓNDURACIÓN
El docente presenta la metodología y los
instrumentos para registrar la información
utilizando la pizarra.
10 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo, identifica el objeto de estudio teniendo
como referente el campo de estudio el río
Tembladera .
10 Minutos
Cada equipo organiza su proyecto de
investigación sistemáticamente.
20 Minutos
Los equipos de trabajo, analiza las fases del
proyecto de investigación y lo sistematiozan en
un organizadores visuales.
20 Minutos
Cada equipo sustenta su proyecto en forma
gráfica y verbal enfatizando las fases de su
investigación , y la implicancia del proyecto para
mejorar y contribuir en la calidad de vida en el
contexto
30 Minutos
Las actividades están diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
específica Analiza
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante realizan observación
selectiva de los procesos de la
investigación
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
interrelaciona las fases, de la
investigación y lo explica a sus
compañeros.
1°
3°
4°
5°
2°

ANALIZA.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIÓN DE
LAS PARTES PARA
Lectura enLectura en
equipo elequipo el
proyecto deproyecto de
investigacióninvestigación
Subrayado de laSubrayado de la
información queinformación que
presenta elpresenta el
proyectoproyecto
Organización deOrganización de
la información enla información en
fases defases de
investigacióninvestigación
Sustentación delSustentación del
proyecto a tavés de unproyecto a tavés de un
organizador visualorganizador visual
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO AnalizaAnaliza las fases de la investigaciónlas fases de la investigación

BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE ELEMENTOS
QUE SE
ORGANIZARÁ
Lectura del textoLectura del texto
de cta sobrede cta sobre
modelos átomicosmodelos átomicos
Registrar losRegistrar los
aportes de losaportes de los
modelosmodelos
átomicos.átomicos.
Organizar laOrganizar la
información eninformación en
formaforma
secuenciadasecuenciada
Elaboración en unElaboración en un
línea de tiempo loslínea de tiempo los
modelos átomicosmodelos átomicos
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
DISPOSICIÓN DE
ELEMENTOS
SEGÚN
CRITERIOS
ESPERADOESPERADO
OrganizaOrganiza información de los modelosinformación de los modelos
átomicosátomicos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
ORGANIZA

EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza las fases de la
investigacion en un proyecto
Observación
sistemática
Lista de cotejo
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observación
espontánea
Ficha de seguimiento
de actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEEJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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