El documento detalla un enfoque pedagógico para desarrollar capacidades específicas en estudiantes de educación secundaria en Perú, integrando procesos cognitivos en actividades de aprendizaje. Se enfatiza la importancia de estrategias de aprendizaje que activen las habilidades de análisis, identificación, aplicación, formulación, organización, representación, selección, realización y operación. Además, se incluye una estructura para planificar sesiones de aprendizaje que alineen los objetivos educativos con las evaluaciones de los estudiantes.

1. SALIR Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR Dirección de Educación Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ REPÚBLICA DEL PERÚ AREA DESARROLLO CURRICULAR SESIÓN DE APRENDIZAJE Lic. BREY ROJAS ARROYO

2. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

3. SON PROCESOS INTERNOS ,ORGANIZADOS Y COORDINADOS POR LOS CUALES SE ELABORA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS. CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PROCESOS COGNITIVOS

4. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ANALIZA Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

5. LOGRO DE APRENDIZAJE Actividades Procedimientos Técnicas Recursos Articuladas e intencionales ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METACOGNICIÓN Recepción de la información. Observación selectiva. División del todo en partes. Interrelación de las partes Motivación. Recuperación de Saberes previos. Conflicto cognitivo. metacognición ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS

7. LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS D E APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro sinóptico Exposición PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y PROCESOS COGNITIVOS

8. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA” DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual “En Carcochita hacia el éxito” Subrayado de las características emprendedoras encontrado en la lectura Discución y elaboración, en equipo, de un mapa conceptual en el que se explicite las características Exposición del equipo sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza las características del emprendedor. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

9. IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA” CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

10. CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Observación de los talleres de ebanistería de la localidad Aplicación de ficha de recojo de información de los talleres visitados. Elaboración de directorio de los talleres de ebanistería del entorno clasificandolos por tamaño de la empresa y por el tipo de producto que oferta Elaboración una lista de de talleres de ebanisteria que tienen mayor y menor capacidad de producción que el taller de la IIEE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: identifica los talleres de ebanistería del entorno PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “IDENTIFICA”

11. APLICA. Es la capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA” EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

12. EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del profesor “cubicación de madera” Observan la demostración del proceso de cubicación de maderas Resuelven ejercicios de diversos caos y tipos de cubicación de maderas Práctica de cubicación de maderas para su proyecto en el almacén de maderas ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Aplica las formulas de cubicación de maderas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA”

13. FORMULA Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA” INTERRELACIÒN DE LOS ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “FORMULA” IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

14. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA” INTERRELACIÒN DE LOS ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Dirigida ”costos y presupuesto” Elaboración de un organizador visual en el que se explicite los procesos y elementos del presupuesto Práctica dirigida de cálculo del costo de producción, gastos de fabricación y gastos de ventas Practica dirigida de elaboración del presupuesto del proyecto” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Formula el presupuesto del proyecto. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “FORMULA” IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

15. ORGANIZA Es la capacidad que permite disponer en forma ordenada, objetos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta determiandos criterios. CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA” DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

16. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA” DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escucha la explicación del docente “las secciones, áreas, criterios y procesos de la organización del taller En equipos elaboran una lista de las herramientas, máquinas, materiales o proyectos de la sección que le toco organizar Discusión en plenaria sobre los criterios de organización la distribución propuesto por los equipos. Distribución física los elementos de la sección que le toco organizar de acuerdo a los criterios y croquis elaborados. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Organiza el taller de ebanistería PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ORGANIZA” IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Cada equipo discute los criterios para organizar la sección del taller que se les asigno, y elaboran un croquis de distribución ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

17. REPRESENTA Es la capacidad que permite plasmar o graficar objetos y/o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA” GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA” DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS. OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA

18. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA” GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Observación de una mesa y/o catálogos de mesas Dibujo de bocetos con anotaciones de medidas y descrpciones del tipo de ensamble, acabado, color, etc Elaboración de una lista de las pasos o procedimientos a realizar para dibujar un croquis en formatos normalizados Dibujo del croquis de la mesa perspectiva utilizando simbología técnica, descripción de las especificaciones técnicas y el dibujo de los detalles y cortes necesarios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Representa el mueble a construir mediante un croquis. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA” DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS. OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA

19. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA” IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS / ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS ELECCIÓN DEL MODELO / MATERIAL PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA” DETERMINACIÓN DE CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

20. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA” IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS / ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS ELECCIÓN DEL MODELO / MATERIAL ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Elaboración de la lista de materiales especificando tipo madera, dimensiones, cantidad, color y humedad. Observación de las maderas que ofertan los aserraderos contrastando las especificaciones de la lista de materiales con las características de las maderas observadas Elección de la madera, cubicación, solicitud de compra y orden de habilitado ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Selecciona las maderas para elaborar el proyecto PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “SELECCIONA” DETERMINACIÓN DE CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

21. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar procesos, tareas u operaciones de una actividad productiva CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

22. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “REALIZA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente “especificaciones técnicas para el labrado de cara y canto” Observan la demostración del docente del labrado de cara y canto Elaboran un diagrama de operaciones y procesos del labrado de cara y canto. Práctica dirigida de labrado de cara y canto de las patas y bandas de su proyecto. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Realiza operaciones de labrado de cara canto de maderas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REALIZA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN – QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

23. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - CAPACIDAD ESPECÍFICA “OPERA” IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente “Nomenclatura , principios de funcionamiento y normas de seguridad de la sierra circular” Observan la demostración del docente de las operaciones básicas de la sierra circular Cada estudiante ejecuta el aserrado longitudinal, explicando los pasos que se deben seguir , con la supervisión del docente Práctica dirigida de aserrado longitudinal y transversal de las patas y bandas de su proyecto, con la supervisión del docente ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Opera la sierra circular PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

24. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR Dirección de Educación Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

25. Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIÓN (INDICADORES) Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

26. EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados son tomados de la unidad didáctica Las actitudes son tomados de la unidad didáctica La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamental priorizadas en la Unidad Didáctica. Aula 2 Horas. Lab / Taller DURACIÓN Identifica los problemas de función y forma de los muebles Aprendizaje Esperado. Se esfuerza por mejorar su proyecto. Actitud Solución de problemas Capacidad fundamental priorizada

27. Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas

28. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Matemática 4 horas. Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto Realiza operaciones de labrado de cara y canto Matemática 4 horas. Practica de serrado longitudinal y al través de las piezas de la madera Realiza operaciones básicas de aserrado Matemática 4 horas. Práctica de medición y trazado Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad Ciencia Tecnología y Ambiente 4 horas. Adquisición de maderas Selecciona las maderas por sus características organolépticas. Ejecución de la producción Persona Familia y RR HH 4 horas. Organización del taller de ebanistería del centro Organiza el taller de ebanistería. Matemática 4 horas. Elaboración del presupuesto utilizando el texto “Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales” – Capitulo planificando nuestra inversión Formula el presupuesto del proyecto. Planificación de la producción Educación Artística 4 horas. Elaboración del croquis del proyecto Representa el croquis del mueble Matemática 4 horas. Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto “Manual de Diseño –1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12 Identifica problemas de función y forma de los muebles Diseño del bien Ciencias Sociales 4 horas. Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera. Ciencia Tecnología y Ambiente 4 horas. Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera Identifica las actividades productivas de la industria de la madera Estudio de mercado 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Cronograma Articulación con otras áreas Duración Actividad / estrategias Aprendizaje esperado Etapa del proyecto

29. EJEMPLO : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. (Evaluación de salida) Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra. Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas: ¿Qué muebles observas en las láminas? ¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.

30. 6. VALORES Y ACTITUDES LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos. Respeto. Se esfuerza por mejorar su proyecto Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Laboriosidad Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas Aplica normas de higiene en su presentación personal Aplica las normas de seguridad. Responsabilidad Comportamiento Actitud frente al área Actitudes. Valores

31. SECUENCIA DIDÁCTICA Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez constituyen la evaluación de inicio El diálogo entre estudiantes y docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia del tema a tratar EJEMPLO : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 10 Minutos Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas: ¿Qué muebles observas en las láminas? ¿Para qué sirven las repisas? ¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje. DURACIÓN ACTIVIDAD

32. Repisa de madera acabado en pintura al duco 70 cm - 25 cm tablero de 70 cm – 20 cm Repisa casa de 35cm - 33cm en madera Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca catalizada tiene un tablero 25 cm por 12 cm. MODELOS DE REPISAS

33. SECUENCIA DIDÁCTICA Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad específica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante caracteriza la función de las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función,la forma del objeto que le tocó analisar y lo comunica a sus compañeros 1° 3° 4° 1° 5° 2° EJEMPLO : ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le tocó analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) 40 Minutos Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) 20 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) 30 Minutos El docente presenta la metodología y los instrumentos del análisis de la función y forma de productos, utilizando láminas y gráficos en la pizarra. DURACIÓN ACTIVIDAD

34. ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: FUNCIÓN DEL PRODUCTO: PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO Repisa corazón de 19cm 24cm en madera Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad. FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO Modelo. Nombre del producto. Línea de producción. 3. 2. 1. Funciones secundarias Función principal Total de piezas 10 9 8 3 2 1 Color Material Cantidad Nombre de la pieza o parte del producto N° DINESST / UDCREES MINCETUR AXIS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Módulo 1 Primer Grado MANUAL DE DISEÑO

35. ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO INFORMACIÓN DEL PRODUCTO: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO Repisa luna de 24cm - 18cm en madera Repisa luna madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm de profundidad. Modelo. Nombre del producto. Línea de producción. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 OBSERVACIÓN FUNCIÓN DIMENSIONES FORMA Nombre de la pieza o parte del producto N° DINESST / UDCREES MINCETUR AXIS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Módulo 1 Primer Grado MANUAL DE DISEÑO

36. ANÁLISIS DE FUNCIÓN FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N°3: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS EN EL USO O FABRICACIÓN DEL PRODUCTO II PROBLEMAS Y SOLUCIONES I INFORMACIÓN DEL PRODUCTO Repisa corazón de 19cm 24cm en madera Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad. FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEÑO Modelo. Nombre del producto. Línea de producción. 5 4 3 2 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 1 SOLUCIONES PROBLEMAS DE FABRICACIÓN PROBLEMAS EN USO NOMBRE DE LA PIEZA O PARTE DEL PRODUCTO N° DINESST / UDCREES MINCETUR AXIS EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Módulo 1 Primer Grado MANUAL DE DISEÑO

37. IDENTIFICA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Exposición del docente Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno Instrumentos del análisis de función y forma papelote Modelo. Lápiz Ficha N°1 Rotafolito Cinta Maskintape Puntero Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lápiz Ficha N°3 Modelo. Lápiz Ficha N°2 Descripción de las partes de la repisa en una ficha Actividades orientadas a trabajar un rasgo de la capacidad fundamental discriminación selectiva Actividad orientada a trabajar agudeza perceptiva BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

38. EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Identifica la función y forma de las partes de un mueble en una ficha Observación sistemática Fichas de análisis de función y forma de productos. Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso en una ficha Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes