Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud (MECTSAL) Análisis de las experiencias de una propuesta de aprendizaje colaborativo apoyado en las herramientas de la Web 2.0
Este documento describe un proyecto de investigación que analiza experiencias de aprendizaje implementadas bajo el Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud (MECTSAL). El objetivo es caracterizar las estrategias y evaluar la satisfacción de los estudiantes. La metodología incluye seleccionar casos de estudio, recolectar datos en entornos virtuales y encuestas de satisfacción, e interpretar los resultados.
Mistä ne puhuu? Mikä on some ja mikä twiitti?Pasi Siltakorpi
Tuntuuko GoogleDrivet, SkyDrivet, Sosiaaliset mediat, Twiittaukset, Streamaukset saatikka Pilvipalvelut vierailta ? Kurssin aikana kerrotaan ja näytetään mistä on kyse ja hieman saatetaan kokeillakin.
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The 10 Trends Shaping the Future of South African Brands in 2012The Added Value Group
Why track trends? Because, great brands are constantly evolving. They anticipate change. And the strongest indicator of change is culture. Our role is to help clients take a more future focussed approach to their brand strategy and positioning by tracking the evolution of culture. We use cultural insight to understand how the world is changing and pull out the patterns of change that are going to be important for a brand in the future.
Rapport - hvordan norske virksomheter jobber med employer brandingArve Kvalsvik
Basert på en undersøkelse gjennomført av Evidente, blant 144 norske virksomheter.
Rapporten viser hvordan norske selskaper jobber med employer branding, sammenlignet med en form for beste praksis. Den sammenstiller også budsjett og aktiviteter med resultatene som oppnås. Og hva tror du vi fant? Er employer branding bare et pengespill eller går det an å være smart?
Pubcon 2013 - Post mortem banned site forensicsBrian McDowell
Did your website get banned or penalized following Google updates such as Panda or Penguin, or did a manual penalty cause your site to get locked out of the search engines? Learn what went wrong and how to recover in this session.
Slides from CaFCP's "HyPPO" report webinar by Alex Keros, Catherine Dunwoody and Remy Garderet about fuel cell electric vehicles and hydrogen in California.
http://www.bizsum.com - Ideas are what keep businesses alive. Without new ideas, any business stands a good chance of slowly declining and eventually dying. The best companies never stop evolving and generating new ideas, and putting these ideas into action.
“Follow the Other Hand” by Andy Cohen gives a new, fun, and practical strategy to energizing your business by learning to think out of the box and come up with brilliant ideas. Through the metaphor of magic and a story of how a real company used magic to transform itself into a vibrant, profitable business, Cohen offers magical secrets to entrepreneurs and business people on how to turn their businesses into successful enterprises.
Artículo de:
Digna Rocío Mejía-Caguana I
digna.mejiac@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9634-3141
Víctor Segundo Riveros-Villareal II
vriveros75@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5401-6951
Johanna Elena Cevallos III
johanna.cevallose@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-6190-0756
Resumen
Ante los avances tecnológicos es indiscutible la implementación del modelo tecno-pedagógico
inclusivo, porque la inclusión está en auge, sin embargo, aún se observa la brecha digital. Por
consiguiente, esta investigación tiene como objetivo vincular la evolución web 2.0, en la
formación inclusiva. Bajo los soportes teórico-práctico de Comenius (siglo XVII) padre de la
pedagogía; Papert (1990) inventor del lenguaje de programación Logo; Quintana (2011) la Red
social Facebook y las Necesidades axiológicas; Karim (2013) fundador de youtube; Sánchez
(2018) El WhatsApp herramienta m-learning y González (2020); a Sony, Google, Samsung y
otras compañías que han masificado el mercado de dispositivos electrónicos VR (realidad
virtual). Para la recopilación de información se revisó 4 tesis de maestrías y 2 de doctorados,
artículos publicados e indexados, etc.., que proporcionarán los suficientes recursos teórico,
pedagógicos y técnicos para estructurar el modelo tecno-pedagógico virtual, direccionado a la
inclusión, optimizando el conocimiento behaviorista, cognitivista y constructivista en base a los
lineamientos, convocado por la UNESCO (2017), e inscrito por el Ministerio de Educación del
Ecuador (LOEI y LOES, 2017). Concluyendo que la base fructífera de la sociedad es la educación
integral, inclusiva- tecnológica y que innovar es el rol protagónico del docente del siglo 21.
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Artículo de:
Digna Rocío Mejía-Caguana I
digna.mejiac@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9634-3141
Víctor Segundo Riveros-Villareal II
vriveros75@gmail.com
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Johanna Elena Cevallos III
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Resumen
Ante los avances tecnológicos es indiscutible la implementación del modelo tecno-pedagógico
inclusivo, porque la inclusión está en auge, sin embargo, aún se observa la brecha digital. Por
consiguiente, esta investigación tiene como objetivo vincular la evolución web 2.0, en la
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pedagogía; Papert (1990) inventor del lenguaje de programación Logo; Quintana (2011) la Red
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lineamientos, convocado por la UNESCO (2017), e inscrito por el Ministerio de Educación del
Ecuador (LOEI y LOES, 2017). Concluyendo que la base fructífera de la sociedad es la educación
integral, inclusiva- tecnológica y que innovar es el rol protagónico del docente del siglo 21.
PROPUESTA METODOLÓGICA CON APOYO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA POTENC...ingglorc
El artículo que se desarrolla a continuación trata de mostrar cómo integrar algunas herramientas Web 2.0 en actividades didácticas con el objetivo de mejorar las habilidades de indagación en estudiantes de Básica Secundaria. Se presenta una propuesta metodológica capaz de desarrollar competencias investigativas en estudiantes de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de San Estanislao de Kostka, Bolívar, Colombia. Se utilizó como método la Investigación Acción Participativa con enfoque cualitativo con uso de la observación, análisis documental, talleres y entrevistas como instrumentos de exploración, logrando comprobar la efectividad de la propuesta metodológica.
Similar a Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud (MECTSAL) Análisis de las experiencias de una propuesta de aprendizaje colaborativo apoyado en las herramientas de la Web 2.0 (20)
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
evalaución de reforzamiento de cuarto de secundaria de la competencia lee
Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud (MECTSAL) Análisis de las experiencias de una propuesta de aprendizaje colaborativo apoyado en las herramientas de la Web 2.0
1. Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud (MECTSAL)
Análisis de las experiencias de una propuesta de aprendizaje
colaborativo apoyado en las herramientas de la Web 2.0
Vanessa Miguel , EdD.
POSTDOCTORADO EN FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
12 DE FEBRERO DE 2016
2. Antecedentes
Proyecto FONACIT” Modelo de enseñanza colaborativa basado en la
Web 2.0 para el fortalecimiento de la enseñanza de la ciencia y la
tecnología”
Modelo de enseñanza colaborativa basado en la Web 2.0 y en las
redes sociales que permita proporcionar ambientes virtuales de
aprendizaje que promuevan en estudiantes y comunidades, la
apropiación del conocimiento científico y la adquisición de
habilidades y destrezas para el desarrollo de proyectos de
investigación e innovación.
3. Keybell Díaz, Isis Landaeta y Vanessa Miguel. Webquest como estrategia para la integración del
conocimiento de bioquímica médica. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 52,
junio 2015.
Keybell Díaz, Vanessa Miguel, Isis Landaeta, Miguel Ortiz y Mariano Fernández. Satisfacción
estudiantil con el uso de estrategias instruccionales apoyadas en TIC para el aprendizaje de
bioquímica. Docencia Universitaria 15 (2), 4-16. 2014
Flores, José M. y Miguel, Vanessa. Modelos para el análisis de la construcción social del
conocimiento en foros de discusión académicos en línea Docencia Universitaria 15 (1), 79-104.
2014.
Vanessa Miguel y Mariano Fernández. Redes Sociales y Construcción del Conocimiento. En
Teoría y Práctica de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje. A. B Martínez y N. Hernández
(compiladoras), pp.185-208. Caracas, Venezuela: Ed. Consejo de Desarrollo Científico y
Humanístico de la Universidad Central de Venezuela (CDCH-UCV). 2013.
Vanessa Miguel, Mariano M Fernández Silano, Nora Montaño, Feliciana Lucci. Modelo para la
Enseñanza en Ciencias, Tecnología y Salud en Entornos Virtuales. Cuadernos de la Escuela de
Salud Pública. Vol 1. No. 86, 92-105. 2013.
5. Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud (MECTSAL)
(Miguel, Fernández, Montaño y Lucci, 2013)
6. MECTSAL
Hace énfasis en la transformación educativa fundamentada en el Diálogo
Didáctico Mediado, el Constructivismo Social y el Conectivismo
Los participantes en su interacción con las TIC/Web 2.0 producen un Entorno
Personal de Aprendizaje (PLE) que al complementarse o integrarse con los PLE
de los demás miembros, producen las Redes Personales de Aprendizaje (PLN)
Las herramientas de la Web 2.0, la colaboración y el empoderamiento derivados
de la utilización de las TIC permiten la integración de los procesos de
comunicación, manejo del conocimiento e investigación.
Las interacciones sustentan la actividad de las Comunidades Virtuales de
Aprendizaje
8. Para apoyar el proceso de evaluación se propuso un modelo para el análisis de la
construcción social del conocimiento en foros discusión en ambientes virtuales (Flores y
Miguel, 2014)
Se desarrolló una herramienta de gestión de rúbricas denominada RubricArte (Montaño,
Fernández y Miguel, 2013) que permite la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevalaución mediante matrices de valoración o rúbricas (http://190.169.30.66/ra/)
9. En la actualidad, bajo la concepción del modelo MECTSAL en la UCV se han
estado desarrollado experiencias de aprendizaje basadas en la Web 2.0 en:
• la asignatura bioquímica, Escuela de Medicina Luis Razetti
• Seminario 1 y 2 del Doctorado en Salud Pública
• La asignatura Modalidades Educativas y Tecnología de la Maestría en
Educación, Mención TIC (MAESTIC)
• Asignatura Ingeniería del Software, Posgrado en Ciencias de la
Computación de la Facultad de Ciencias
• Diplomado de Formación Integral para el Docente de la UCV: Aletheia
(SADPRO).
10. Objetivo General
Analizar la implementación de experiencias de aprendizaje
bajo el Modelo Enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Salud
(MECTSAL) para fortalecer la apropiación del conocimiento
científico y el desarrollo de proyectos.
11. Objetivos específicos
• Caracterizar las estrategias y medios de las experiencias de aprendizajes en relación con el
Modelo MECTSAL
• Identificar los procesos de comunicación e interacciones sociales en las experiencias de
aprendizaje desarrolladas bajo el Modelo MECTSAL
• Identificar las relaciones entre Gestión del Conocimiento (GC), Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE), Redes Personales de Aprendizaje (PLN) y comunidades virtuales de
aprendizaje en las experiencias de aprendizaje bajo el Modelo MECTSAL
• Describir la evaluación del proceso y los productos (proyectos) en las experiencias de
aprendizaje bajo el Modelo MECTSAL
•Examinar la satisfacción de los estudiantes con el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje bajo el Modelo MECTSAL.
12. Logros esperados
Recolectar evidencia acerca de la implementación de
experiencias de aprendizaje bajo el Modelo MECTSAL que
permitan su evaluación formativa y elementos para su
discusión.
13. Metodología
La investigación se enmarca como una investigación educativa descriptiva.
Se utilizará la metodología del estudio de casos que se caracteriza por focalizarse
en una situación o fenómeno específico (particularista) a fin de hacer un estudio
detallado, sistemático y en profundidad del mismo (descriptivo) para favorecer
la comprensión del mismo y el desarrollo conceptual a partir de los datos en un
contexto determinado (heurístico e inductivo) (Vásquez , 2007).
Vázquez, M. (2007). La metodología de casos: perspectivas de abordaje. En I. Vázquez (Compiladora) La Gestión Educativa en Acción La
metodología La metodología de casos, pp. 8-18. Uruguay: Universidad ORT, Instituto de Educación. Disponible en
http://www.ort.edu.uy/ie/pdf/lametodologiadecasos.pdf
14. Etapas
1. Revisión de las experiencias de aprendizaje para la selección del
caso o casos de estudio
2. Recolección de datos en el entorno virtual de la experiencia
campo para lo cual se elaborarán los instrumentos de registro y
observación.
3. Recolección de datos acerca de la satisfacción de estudiantes con
la experiencia de aprendizaje.
4. Análisis e interpretación de los datos
5. Redacción de la publicación.