Piaget y Vygotsky propusieron modelos del desarrollo cognitivo. Piaget creía que la mente se desarrolla a través de etapas basadas en la interacción con el entorno. Vygotsky enfatizó la importancia de las influencias sociales, especialmente la instrucción, en el desarrollo cognitivo y propuso la zona de desarrollo próximo. Ambos teóricos influyeron en las estrategias constructivistas de enseñanza.

1. MODELOS DEL DESARROLLO
COGNITIVO. PIAGET Y
VYGOTSKY
UNIVERSIDAD GALILEO
ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE
M.A CLAUDIA VELÁSQUEZ
ALUMNA Jaquelin Sofía Cotzajay Castillo
CARNÉ: 15001506

2. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVISTA DE PIAGET
Piaget creía que como todo ser humano tiene desarrollo
físico, también lo debe tener nuestra mente, el ser
humano posee estructuras mentales que le ayudan a
adaptarse al mundo

3. Procesos del desarrollo
Esquemas
Asimilación
Acomodación
Equilibración
Equilibrio
Organización

4. ESQUEMAS
Son acciones o representaciones mentales que
organizan los conocimientos los conocimientos
Se dividen en 2:
•Esquemas conductuales (actividades físicas)
•Esquemas mentales (actividades cognoscitiva)

5. ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN: el niño incorpora conocimientos
nuevos a los esquemas ya existentes
ACOMODACIÓN: es ajustar a sus esquemas ya
existen información y experiencias nuevas

6. ORGANIZACIÓN
Los niños organizan a nivel cognoscitivo sus experiencias para
darle sentido a sus mundo.
EQUIIBRACIÓN Y ETAPAS DE DESARROLLO
La equilibración es un mecanismo que explica como los niños
pasan de una etapa de pensamiento a las siguiente.

7. ETAPAS DE DESARROLLO
COGNOSCITIVO
• SENSORIOMOTORA
0 A 2 AÑOS
• PREOPERACIONAL
2 A 7 AÑOS
• OPERACIONES
CONCRETAS
7 A11 AÑOS
• OPERACIONES
FORMALES
11 AÑOS EN
ADELANTE

8. ETAPA SENSORIOMOTORA
• Reflejos simples: primer mes de vida, se da
por medio de conductas reflejas. Un hábito es
un esquema basado en reflejo.
• Primeros hábitos y reacciones circulares
primarios: primer y cuarto mes, coordina la
sensación y dos tipos de esquemas hábitos y
reacciones circulares primarias.

9. • Circulares secundarias se da entre los 4 y 8
meses de edad, esta etapa el bebé esta más
orientado hacia el objeto, hacia el objeto, más
allá de la preocupación por sí mismo.
• Coordinación de reacciones circulares
secundarias: de 8 a 12 meses. El bebé de
coordinar visión y tacto, la mano y el ojo.

10. Reacciones circulares terciarias,
o novena curiosidad
• 18 a 12 meses
• Interés por las propiedades de los
objetos
• Curiosidad humana

11. INTERNALIZACIÓN DE
ESQUEMAS
• 18 a 24 meses
• Capacidad de utilizar símbolos primitivos
• los símbolos son palabras o imágenes
que representan un suceso.

12. Permanencia de objeto
• Es la comprensión de que los objetos y los
elementos continúan existiendo aun cuando
no pueden verlos, escucharlos y tocarlos

13. ETAPA PREOPERACIONAL
• Empiezan a representar el mundo con
palabras imágenes y dibujos.

14. Función simbólica
• El niño adquiere la capacidad de
representar mentalmente un objeto no
presente

15. egocentrismo
• Es la capacidad de distinguir entre la
propia perspectiva y la perspectiva de
otra persona

16. ANIMISMO
• Es la creencia de que los objetos
inanimados tienen cualidades de seres
vivos y que son capaces de actuar

17. PENSAMIENTO INTUITIVO
• Los niños empiezan a utilizar un
razonamiento primitivo que desea
obtener respuestas.

18. CENTRACIÓN
• Es el enfoque de la atención
CONSERVACIÓN
• Es la conciencia de que alterar la
apariencia de un objeto no modifica sus
propiedades básicas.

19. ETAPAS DE OPERACIONES
CONCRETAS
• 7 A 11 AÑOS
• El pensamiento lógico reemplaza al
pensamiento intuitivo, siempre y cuando el
razonamiento puede aplicarse a ejemplos
específicos y concretos

20. CONCERVACIÓN
• En la prueba de reversibilidad del
pensamiento que involucra la
conservación de la materia.

21. CLASIFICACIÓN
• Se refiere a la forma en que los niños
razonan acerca de las propiedades de
los objetos.

22. SERIACIÓN
• Implica la ordenación de estímulos a lo
largo de una dimensión cuantitativa

23. TRANSITIVIDAD
• Es la capacidad de razonar sobre
relaciones y de combinarlas de manera
lógica.

24. ETAPA DE OPERACIONES
FORMALES
• Los individuos trascienden las experiencias
concretas y piensan de una manera más
lógica.

25. EGOCENTRISMO DEL
ADOLESCENTE
• Es la conciencia elevada de los
adolescente, que se manifiestan en su
creencia de que los demás se interesan
por ellos tanto como ellos mismos, y en
su sensación tanto como ellos mismos, y
en su sensación personal de singularidad
e invencibilidad.

26. SE DIVIDE EN 2 TIPOS
• Público imaginario: es el aspecto del
egocentrismo del adolescentes que
implica comportamientos para atraer la
atención.

27. FABULA PERSONAL
• Es la parte del egocentrismo del
adolescente que incluye su sensación de
singularidad e invencibilidad. La
sensación de que nadie los puede
comprender.

28. LA APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE LA TEORIA DE PIAGET
1. Seguir un modelo constructivista
2. Facilitar el aprendizaje más que
dirigirlo
3. Tomar en cuenta los conocimientos y el
nivel de pensamiento del niño
4. Realizar evaluaciones continuas

29. 5. Promover la salud intelectual del estudiante
6. Convertir el salón de clases en un ambiente
de exploración y descubrimiento.

30. TEORIA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE VYGOTSKY
• Es la importancia de las influencias
sociales en especial la instrucción, sobre
el desarrollo cognitivo del desarrollo
proximal. ( ZPD)

31. ANDAMIAJE
• Es la modificación del nivel de apoyo
durante el trascurso de una sesión de
enseñanza.

32. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
• Los niños utilizan un lenguaje para planear,
guiar y supervisar. Vygotsky dijo que al
principio el lenguaje y el pensamiento se
desarrollan de manera independiente y luego
se unen.
• De los 3 a los 7 años el niño habla consigo
mismo.

33. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
• Evaluar la ZPD del niño en la enseñanza
• Usar la ZPD del niño en la enseñanza
• Usar a los compañeros más hábiles como maestros
• Supervisar y fomentar el habla privada del niño
• Dar la introducción en un contexto significativo
• Transformar el salón de clases con las ideas de
Vygotsky