Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky. Explica las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo las características clave de cada etapa. También describe conceptos clave de Vygotsky como la zona de desarrollo próximo y el andamiaje.

1. TEORÍAS COGNITIVAS
LA TEORÍA DE PIAGET
LIC. JORGE RODRIGUEZ BACILIO

2. LA TEORÍA DE PIAGET
 La cognición hace referencia a los
procesos y productos internos de la
mente que llevan al conocimiento.
 El desarrollo cognoscitivo y la
capacidad de pensar están ligados a
la madurez que alcancen los sentidos
 De esta forma, con los estímulos que
ha recibido a través de sus sentidos
y movimientos , el niño va
aprendiendo y desarrollando su

3. LA TEORÍA DE PIAGET
Su conocimiento acerca del mundo que
lo rodea.
 Con ello se da cuenta de las
consecuencias de sus acciones ha
afianzado la intencionalidad de sus
actos y coordinación de los esquemas
mentales

4. LA TEORÍA DE PIAGET
 Para poder comprender mejor esta teoría
resulta necesario tener claro lo siguientes
conceptos
1. ESQUEMAS
2. ADAPTACION
3. EQUILIBRIO
4. ORGANIZACION

5. JEAN PIAGET
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
ORGANZACIÓN ADAPTACIÓN
TENDECIA A ORGANIZAR SUS
CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS
DE CONOCIMIENTOS
TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL
ENTORNO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
CONJUNTO DE
OPERACIONES LÓGICAS
es
ATRIBUTOS
posee

6. PROCESO POR EL QUE EL
SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
SUPONE MODIFACIÓN DE
LOS ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIÓN NUEVA
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
SUPONE TAMBIÉN UNA
ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
participan
procesos

7.  ORGANIZACIÓN.- PARA DAR
SENTIDO AL MUNDO,
ORGANIZAMOS NUESTRAS
EXPERIENCIAS, SEPARAMOS LAS
IDEAS IMPORTANTES DE LAS
MENOS IMPORTANTES Y
CONECTAMOS IDEAS ENTRE SÍ.

8. ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNITIVO.
 PIAGET CREÍA QUE ATRAVESAMOS
CUATRO ESTADIOS EN NUESTRA
COMPRENSIÓN DEL MUNDO.
 CADA ESTADIO ESTÁ RELACIONADO CON
LA EDAD E IMPLICA UNA FORMA
PARTICULAR DE PENSAR.

9. LA TEORÍA DE PIAGET
1. ESTADIO SENSORIOMOTOR
 SE EXTIENDE APROXÍMADAMENTE DESDE EL
NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS.
 LOS NIÑOS CONSTRUYEN LA COMPRENSIÓN
DEL MUNDO COORDINANDO EXPERIENCIAS
SENSORIALES (LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN)
Y ACCIONES FÍSICAS O MOTORAS DE AHÍ EL
TÉRMINO SENSORIOMOTOR.

10. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy
limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Activida
d refleja
(0-
1mes)
Ejercicio y
acomodación de
reflejos innatos
Alguna
imitaciónreflej
a de
respuestas
motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparición
Reaccione
s
circulares
primarias
(1-4
meses)
Repetición de
actos interesantes
que están
centrados en el
propio cuerpo.
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado
por un
acompañante
Mira atentamente
el punto en el que
ha desaparecido
un objeto.

11. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8 meses)
Repetición de
actos interesantes
dirigidos hacia
objetos externos
Busca un objeto
parcialmente
oculto.
Coordinación
de esquemas
secundarios
(8-12
meses)
Combinación de
acciones para
solucionar
problemas
simples (primera
evidencia de
intencionalidad
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado
por un
acompañante
Signos claros del
surgimiento del
concepto de
objeto; busca y
encuentra un
objeto oculto que
no ha sido
visiblemente
desplazado
Imitación gradual
de respuestas
nuevas;
imitación diferida
de actos motores
muy simples
después de una
demora breve.

12. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetap
a
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Reaccione
s
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentación
para encontrar
formas nuevas de
solucionar
problemas o
reproducir
resultados
interesantes
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.
Invención de
medios
nuevos a
través de
combinacion
es mentales
(18-24
meses)
Primera evidencia
de insight a
medida que el
niño soluciona
problemas en un
nivel simbólico
interno.
Imitación
sistemática de
respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores simples
después de una
demora larga
El concepto de
objeto está
completo; busca
y encuentra
objetos que han
sido ocultados
pero medio de
desplazamientos
invisibles.
Imitación diferida
de secuencias
conductuales
complejas

13. 2. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros
comparten su punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo
aspecto de una situación cuando buscan respuestas para un
problema.

14. LA TEORÍA DE PIAGET
 SE OBSERVA EN EL NIÑO LA
INCAPACIDAD PARA CONSERVAR.
 LA CONSERVACION SE REFIERE A
LA IDEA DE QUE CIERTAS
CARACTERISTICAS FÍSICAS DE
LOS OBJETOS PERMANECEN
CONSTANTES AUN CUANDO SEA
MODIFIADO SU APARIENCIA
EXTERNA, OTRO RASGO ILÓGICO
IMPORTANTE EN EL PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL ES LA
IRREVERSIBILIDAD.
 LOS NIÑOS ENCUENTRAN
DIFICULTADES CON LA
CLASIFICACION JERÁRQUICA.

15. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más
líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se
pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas
con el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra.
Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace
más larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

16. LA TEORÍA DE PIAGET
3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS:
 SE EXTIENDE APROXIMADAMENTE
DE LO 7 A LOS 12 AÑOS.
 EL RAZONAMIENTO ES MAS LÓGICO,
FLEXIBLE Y ORGANIZADO DE LO
QUE ERA LA COGNICIÓN DURANTE
EL PERÍODO PREESCOLAR.

17. LA TEORÍA DE PIAGET
 LOS NIÑOS SON CAPACES
DE REALIZAR OPERACIONES
Y EL RAZONAMIENTO
LÓGICO SUSTITUYE AL
PENSAMIENTO INTUITIVO,
SIEMPRE Y CUANDO SE
APLIQUE A EJEMPLOS
CONCRETOS O
ESPECÍFICOS.
 UNO DE LOS LOGROS MAS
IMPORTANTES ES LA
CONSERVACIÓN.

18. LA TEORÍA DE PIAGET
EL NIÑO TIENE LA CAPACIDAD
DE OREDENAR ITEM EN UNA
DIMENSION CUANTITATIVA,
ASI COMO LONGITUD, PESO,
SE LE LLAMA SERIACION.
 EN ESTE ESTADIO UN NIÑO
NO SE PUEDE IMAGINAR LOS
PASOS NECESARIOS PARA
RESOLVER UNA ECUACIÓN
ALGEBRAICA, LO QUE ES
DEMASIADO ABSTRACTO
PARA ESTA ETAPA
EVOLUTIVA.

19. LA TEORÍA DE PIAGET
4. ESTADIO DE LAS OPERACIONES
FORMALES: (12 A 15 AÑOS)
 EMPIEZA A LOS 12 AÑOS EL
ADOLESCENTE RAZONA DE FORMA
MUY PARECIDA A UN ADULTO, ASI
LOS ADOLESCENTES LLEGAN A SER
CAPACES DE RAZONAMIENTOS
HOPOTETICO - DEDUCTIVO.

20. LA TEORÍA DE PIAGET
 LA PERSONA VA MÁS
ALLÁ DE LAS
EXPERIENCIAS
CONCRETAS Y PIENSA
DE UNA FORMA MÁS
ABSTRACTA Y LÓGICA.

21. LA TEORÍA DE PIAGET
 ESTA FORMA DE
PENSAR PERMITE QUE
LOS ADOLESCENTES
ELABOREN IMÁGENES
MENTALES DE
SITUACIONES
HIPOTÉTICAS.

22. LA TEORÍA DE PIAGET
 PUEDEN
REFLEXIONAR SOBRE
CÓMO SERÍA UN
PADRE IDEAL Y
COMPARAR A SUS
PADRES CON ESE
PUNTO DE
REFERENCIA.

23. LA TEORÍA DE PIAGET
 EMPIEZAN A DAR VUELTAS A LAS
POSIBILIDADES QUE TIENEN A SU
ALCANCE Y SE SIENTEN
FASCINADOS CON LO QUE PODRÍAN
CONVERTIRSE EN EL FUTURO.

24. LA TEORÍA DE PIAGET
 A LA HORA DE RESOLVER UN PROBLEMA,
LOS ADOLESCENTES SON MÁS
SISTEMÁTICOS: FORMULAN HIPÓTESIS
SOBRE POR QUÉ LAS COSAS OCURREN
DEL MODO EN QUE OCURREN Y LAS
PONEN A PRUEBA UTILIZANDO LA
DEDUCCIÓN

25. LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
 AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA
QUE LOS NIÑOS CONSTRUYEN
ACTIVAMENTE SU
CONOCIMIENTO.

26. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
 LA TEORÍA DE VYGOSTKY, ES UNA
TEORÍA COGNITIVA SOCIOCULTURAL
QUE ENFATIZA LA IMPORTANCIA DEL
ANÁLISIS EVOLUTIVO Y EL PAPEL
QUE DESEMPEÑAN EL LENGUAJE Y
LAS RELACIONES SOCIALES.

27.  Vigotsky afirma que el niño aprende
a través de mediadores
instrumentales y mediadores
sociales
Mediación
instrumental:
Lenguaje,
objetos,
etc
Mediación
social:
Mamá, papá,
maestro, etc

28.  Vigotsky afirma que el niño aprende a
través de mediadores instrumentales
y mediadores sociales
Mediación
instrumental:
Lenguaje,
objetos,
etc
Mediación
social:
Mamá, papá,
maestro, etc

29. La gran aportación de Vigotsky de la
relación entre aprendizaje y desarrollo
es la ZDP

30. La zona de desarrollo próximo
se define como la distancia
entre el nivel actual de
desarrollo de un alumno, y el
nivel de desarrollo
potencial

31. Es decir….
Es la distancia entre lo que sujeto
puede hacer solo
y lo que puede hacer mediante la
guía o la cooperación de otro en la
solución de problemas o en la ejecución
de una tarea

32. ANDAMIAJE
La idea de que un
adulto significativo
(o un par -como un
compañero de
clase-) medie entre
la tarea y el niño es
lo que se llama
andamiaje.

33. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
 LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 1
UN ENFOQUE EVOLUTIVO SIGNIFICA, QUE
PARA ENTENDER CUALQUIER ASPECTO DEL
FUNCIONAMIENTO INFANTIL Y
ADOLESCENTE, SE DEBEN EXAMINAR SUS
ORIGENES Y TRANSFORMACIONES DESDE
FORMAS TEMPRANAS A FORMAS MÁS
TARDÍAS.

34. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
 LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 2
PARA ENTENDER EL FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO, ES NECESARIO EXAMINAR LAS
HERRAMIENTAS QUE LO MEDIAN Y LE DAN
FORMA, Y ELLO LE LLEVÓ A CREER QUE EL
LENGUAJE ES LA MÁS IMPORTANTE DE ESAS
HERRAMIENTAS, PUES AYUDA AL NIÑO Y AL
ADOLESCENTE A PLNIFICAR ACTIVIDADES Y
A RESOLVER PROBLEMAS.

35. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
 LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 3
LAS HABILIDADES COGNITIVAS SE ORIGINAN EN LAS
RELACIONES SOCIALES Y LA CULTURA, EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE NO SE
PUEDE SEPARAR DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y
CULTURALES COMO: EL DESARROLLO DE LA MEMORIA,
LA ATENCIÓN, EL RAZONAMIENTO, EL LENGUAJE, EL
SISTEMA MATEMÁTICO, ETC.

36. LA TEORÍA DE VYGOTSKY
 LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:
IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA
IDEA 3
EN UNA CULTURA, PUEDE CONSISTIR EN APRENDER A
CONTAR CON LA AYUDA DE UN ORDENADOR, MIENTRAS
QUE EN OTRA PUEDE CONSISTIR EN CONTAR CON LOS
DEDOS O UTILIZANDO UN ÁBACO.

37. CONOCIMIENTO
CONTEXTUALIZADO
 SIGNIFICA QUE EL CONOCIMIENTO ESTÁ
CONSTRUIDO ENTRE PERSONAS,
SITUADAS EN DIFERENTES AMBIENTES,
INCLUYEN OBJETOS, HERRAMIENTAS,
LIBROS Y LAS RELACIONES SOCIALES,
SUGIERE QUE EL CONOCIMIENTO SE
ADQUIERE MEJOR A TRAVÉS DE LA
INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS EN
ACTIVIDADES COOPERATIVAS.

38. Piaget Vygotsky
La
construcción
del
conocimiento
Es un proceso individual (por
etapas).
Se construye de forma
social, entre personas que
interactúan con él
Influencia del
ambiente
social
no tomaba en cuenta el
contexto ni la cultura y
tampoco las características
individuales
Él si tomo en cuenta el
contexto y la cultura
El papel del
lenguaje en el
desarrollo
cognitivo
No le daba importancia al
lenguaje
Decía que el lenguaje es la
herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo
cognoscitivo
Papel del
maestro
Es guía facilitador debe de
fomentar el aprendizaje.
La participación guiada y el
andamiaje guían la
intervención de la Zona de
desarrollo proximal
Papel del
alumno
El niño aprende mediante
sus acciones, explorando y
de manera individual
El niño desempeña un papel
activo y adquiere su
conocimiento mediante la
interacción social

39. CONOCIMIENTO
CONTEXTUALIZADO