Presentan: Trinidad César Iris Cinthya

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN EL ÁREA DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Planeación educativa y operación por modelo de competencias
Capítulo 5. La planeación para
el aprendizaje en el ABC
Autor: Miguel Ángel López Carrasco (2013)
Presentan:
Carrillo Ríos Trinidad Alejandrina
López Iturrios César Fabián
Morales Burgos Iris Guadalupe
Ylé Ontiveros Cinthya Arely
Mediador:
Dr. José Alberto Alvarado Lemus
Culiacán Rosales, Sinaloa, Octubre de 2015.

2. INTRODUCCIÓN
Con el APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (ABC) se
busca construir nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje
que favorezcan el desarrollo de las capacidades de los alumnos.
Para ello se propone:
Modificar el rol del docente.
Centrarse en el aprendizaje de los alumnos.
Impulsar el trabajo autónomo del alumno.
2

3. EL DISEÑO TRADICIONAL DE UN CURSO
Modelo de diseño
de cursos
(formato tradicional)
DiseñoAnálisis
Evaluación
Implantación
Desarrollo
Planificación
de estrategias
Estrategias
sumativas
Actividades dentro
del aula
De lecciones y
materiales
Evaluación
diagnóstica
Etapas del modelo tradicional del diseño de un curso 3

4. EL DISEÑO INVERSO
Determinar el cómo se aprende y no tanto el qué se debe
aprender.
Diseño tradicional Diseño inverso
¿Cuáles son mis
objetivos a alcanzar?
¿Qué
quiero?
¿Cuáles son las evidencias
necesarias para aceptar
que los estudiantes han
logrado alcanzar la
comprensión deseada?
¿Cómo lo
determino?
4

5. ¿QUÉ ES EL DISEÑO INVERSO?
Se trata de una metodología de diseño curricular
que parte de lo último (cómo queremos que sea nuestro
egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo
tradicional.
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6. ETAPAS CLAVES DEL DISEÑO INVERSO
Establecer los objetivos o metas
(resultados esperados)
Determinar las actividades de
aprendizaje
(plan de experiencias de aprendizaje)
Determinación del proceso de
evaluación
(evidencias)
La enseñanza constituye un sistema equilibrado en el cual todos los componentes se
apoyan y deben estar alineados entre sí para funcionar adecuadamente. Un
desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, esto es a una mala enseñanza y a un
aprendizaje superficial (Biggs, 2006). 6

7. LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Es un instrumento que orienta el proceso de aprendizaje
basado en competencias. Se diseña desde el punto de vista
de los alumnos y de los logros que se espera alcancen ellos
mismos.
Se compone de tres etapas:
1. Identificación de los resultados deseados.
2. Determinación de evidencias.
3. Plan de aprendizaje.
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8. Etapa 1. Identificación de los resultados deseados
Su propósito es establecer las metas a alcanzar en
términos de competencias. Para lograrlo se deben tomar
en cuenta cinco elementos:
1.1. El saber saber
Se refiere a lo que se espera que los estudiantes sepan,
es decir, el “qué” del curso.
8

9. 1.2. El saber hacer
Determina lo que los estudiantes
serán capaces de hacer, es el
conocimiento procedimental.
Responde al “cómo” del curso.
Verbo de acción + contenido de la unidad
Reconoce las competencias y su significado
Para movilizar el saber se tiene que especificar la forma en que
se llevará a cabo la acción, poniendo a trabajar los verbos de
acción junto con los temas a ser analizados.
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10. CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR
Conoce
términos,
hechos
conceptos, los
métodos más
importantes.
Entiende los hechos y
sus principios;
comprende cuadros
gráficos, etc., y los
interpreta.
Aplica los
conceptos y
sus principios
a las nuevas
situaciones.
Reconoce los
componentes, las
afirmaciones y su
grado de
fundamentación.
Reconoce lógicas
poco articuladas o
falaces en los
razonamientos.
Integra
aprendizajes y
puntos de vista
distintos, de
áreas diferentes,
en la resolución
de un problema
o dificultad.
Juzga la
adecuación y
valora el
trabajo, y el
razonamiento
usado a
partir del
empleo de
criterios
fundados.
Formas verbales que los definen
Reconoce
Nombra
Designa
Describe
Identifica
Clasifica
Enumera
Reseña
Reproduce
Selecciona
Fija
Etiqueta
Formula
Define
Sintetiza
Infiere
Explica
Resume
Extrae conclusiones
Relaciona
Interpreta
Generaliza
Predice
Fundamenta
Clasifica
Ejemplifica
Demuestra
Manipula
Opera
Resuelve
Descubre
Modifica
Usa
Arma
Compone
Traza
Mezcla
Selecciona
Distingue
Compara
Analiza
Categoriza
Ilustra
Contrasta
Precisa
Separa
Limita
Prioriza
Subdivide
Predice
Concluye
Elabora
Categoriza
Compila
Crea
Diseña
Organiza
Reconstruye
Proyecta
Planifica
Esquematiza
Reorganiza
Valora
Evalúa
Recomienda
Juzga
Justifica
Aprecia
Compara
Critica
Fundamenta
Contrasta
Discrimina
Verbos de tipo de dominio cognitivo y las formas verbales que los definen
(adaptación del autor de Rué, 2009, y Edwards y Tovar, 2008).
10

11. 1.3. El saber contextualizado
Se vincula con el saber comprender, reflexionar y
generalizar o transferir lo aprendido a situaciones de la
vida cotidiana. Identifica el “para qué” del curso.
11

12. 1.4. Preguntas fundamentales o provocadoras
Es una serie de cuestionamientos que fomenten la indagación,
la comprensión y la transferencia del aprendizaje.
El hacer preguntas provocadoras,
presenta retos o problemas
fascinantes, estimula que surjan
más preguntas y sea producto de
las disertaciones de los propios
estudiantes, incitando que los
estudiantes se empoderen de las
preguntas o problemas como
propios buscando soluciones y
generando más preguntas y la
búsqueda de nuevas respuestas.
12

13. 1.5. Determinar las metas en términos de
competencias
En este apartado se declara el qué, el cómo y el para qué
previamente desarrollados.
13
Conocer y comprender la situación actual de la educación
inicial en México partiendo de aproximaciones teóricas e
investigativas y reflexionar sobre su formación
profesional como docente ante los retos, exigencias y
procesos de cambio de la sociedad.

14. Etapa 2. Determinación de evidencias
Indicar que actividades de desempeño mostrarán que los
alumnos han logrado alcanzar la comprensión deseada.
Tenga presente lo siguiente:
 ¿Qué serán capaces de hacer los alumnos para mostrar que han
alcanzado el propósito del curso?
 ¿Qué características mínimas debe tener la evidencia (producto,
ejecución o examen) para que pueda considerarse como
aceptable?
 ¿Cuáles son los grados de calidad esperados en las evidencias de
aprendizaje?
Actividades funcionales o estratégicas 14

15. Actividades de aprendizaje desde tres perspectivas
(actividades funcionales o estratégicas)
Actividades basadas en la
EXPOSICIÓN DEL DOCENTE
•Enseñanza basada en la práctica
• Cuestionamientos a estudiantes
• Demostración de procedimientos
•Conducción de visitas guiadas
• Entornos virtuales de aprendizaje
Actividades apoyadas en el
TRABAJO COLABORATIVO
• Estudio de casos, resolución de problemas,
elaboración de proyectos, reportes e informes.
• Foros de discusión
• Debate
• Actividades comunitarias
• Visitas guiadas
• Desarrollo de experimentos
• Dramatizaciones o juego de roles
Actividades enfocadas en el
TRABAJO PERSONAL
• Elaboración de mapas, diagramas, cuadros,
esquemas, etc.
• Diseño y uso de organizadores previos
• Portafolio de trabajo
•Lectura crítica mediante el análisis de textos
• Registro anecdótico
• Diario de clase
• Exámenes de autoevaluación 15

16. Etapa 3. Plan de aprendizaje
Incluye dos partes:
1.- La especificación de las actividades de aprendizaje.
a) Actividades de aprendizaje
b) Tipo de mediación
c) Recursos a utilizar
d) Procedimiento a seguir
e) Duración de la actividad
2.- La determinación de las estrategias de
evaluación.
16

17. Ejemplo de plan de aprendizaje
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Actividades de
aprendizaje
Tipo de
mediación
Recursos o
medios a
utilizar
Procedimiento Duración
Estrategia de
evaluación
Elaboración de
un mapa
conceptual
Sesión
dirigida por
el profesor
y trabajo
colaborativo
Cañón y
computadora
Mediante la creación de un
mapa conceptual los
alumnos identificarán las
características de las dos
perspectivas dominantes
del enfoque por
competencias
2 horas
Rúbrica para
mapa conceptual
(4 puntos)
Formato de co-
evaluación
(1 punto)
Elaboración de
ensayo
Individual Computadora
Escribir un ensayo, no
mayor a 500 palabras,
sobre una experiencia
personal de aprendizaje en
la que alguno de sus
profesores pudo haber
utilizado el ABC
2 horas
Rúbrica de
ensayo
(5 puntos)
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18. Estrategias de evaluación más
utilizadas dentro del enfoque de
competencias
Críticas (por expertos)
Cuestionarios de autoevaluación
Cuestionario para auto-observación
Cuestionarios para co-evaluación
Diarios e informes
Escalas de observación
Hoja de evaluación de prácticas
Listas de control (o de cotejo)
Observación externa
Portafolios
Rúbricas
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¿Cuál seleccionar?
PLAN DE
APRENDIZAJE

19. LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Es una PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE ACTIVIDADES a seguir
para alcanzar objetivos y propósitos muy concretos. Se
pretende que mediante estas acciones el docente apoye y
guíe a sus alumnos para que de manera autónoma y creativa
construyan sus propios conocimientos.
19

20. COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Datos generales de la
asignatura
Nombre de la asignatura, del docente, fecha, periodo en
el que se imparte, etc.
2. Fundamentación
Aquello que se espera que los estudiantes comprendan,
analicen, hagan y valoren.
3. Propósito general del curso
Las metas que se desea los alumnos alcancen,
articulando el qué, el cómo y el para qué.
4. Competencias genéricas a
desarrollar
Competencias transversales que incluyen un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes transferibles.
5. Saberes necesarios para el
desarrollo de la competencia
El saber saber, el saber hacer y el saber comprender.
6. Organización del curso
Incluye los temas y subtemas claves del programa del
curso.
7. Plan de aprendizaje
Competencia del tema o subtema, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación y la
bibliografía.
8. Normas de convivencia del
curso
Asistencia, puntualidad, uso de aparatos electrónicos,
fechas de entrega de las actividades, etc.
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