El documento propone un nuevo modelo de planificación en el aula como parte de una refundación de la escuela. Argumenta que las reformas educativas de finales del siglo XX tenían errores como objetivos conductistas y una visión de la educación centrada en la sociedad industrial en lugar de la sociedad del conocimiento. Propone que la refundación de la escuela debe centrarse en desarrollar capacidades a través de contenidos, actividades y evaluaciones orientadas a procesos.
Este documento describe diferentes tipos de currículos, incluyendo el currículo oficial, el currículo operacional, el currículo oculto, el currículo nulo y el extracurrículo. El currículo oficial se documenta en tablas de contenido y objetivos para guiar la enseñanza y evaluación. El currículo operacional enfatiza lo enseñado y aprendido, así como los resultados de las pruebas. El currículo oculto no es reconocido pero transmite normas y valores. El currículo nulo incluye temas cotidian
El documento describe los elementos esenciales de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que cada institución educativa debe desarrollar. La PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional y contiene 10 elementos clave como el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y adaptaciones curriculares. Además, explica que la PCI tiene una duración mínima de 4 años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada instituc
El documento describe las características del método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Según el documento, el ABP implica que los estudiantes resuelvan preguntas o problemas de manera relativamente autónoma a través de procesos de investigación que culminan en un producto final. El papel del docente es guiar a los estudiantes para que encuentren las mejores soluciones, mientras que los estudiantes participan activamente resolviendo problemas, generando preguntas y aprendiendo de manera significativa. El ABP requiere suficiente tiempo y recurs
PEMC-PARA EL CICLO 2022-2023-TECNICA 72.docxBrendaZavala19
El Programa Escolar de Mejora Continua describe la situación actual de la Escuela Secundaria Técnica No. 72 y establece objetivos y acciones para mejorar el aprovechamiento académico. El programa se basa en un diagnóstico que identificó problemas como bajos logros educativos y dificultades socioeconómicas de los estudiantes. El objetivo principal es garantizar que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales a través de una educación equitativa e inclusiva.
Este documento describe diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académico, tecnológico, humanista y crítico. El modelo académico se centra en la transmisión de conocimientos, mientras que el modelo tecnológico se enfoca en lograr objetivos mediante actividades controladas. El modelo humanista pone énfasis en el desarrollo del estudiante como persona, y el modelo crítico promueve el pensamiento crítico y la participación colaborativa.
Este documento discute la flexibilidad curricular como una respuesta educativa en México que permite una formación centrada en el estudiante. Propone transitar de modelos de enseñanza rígidos a modelos flexibles que privilegien el aprendizaje del estudiante y le permitan regular su propio ritmo. Explica las etapas básica, disciplinaria y terminal para diseñar un currículo flexible que brinde más opciones y una educación interdisciplinaria e integral al estudiante.
1 INSTRUMENTO DE OBSERVACION. con base en las características de la NEMGabrielaMotaSanchez
Rubrica de observación, para la visita a docentes frente a grupo en donde se cuestionan algunos elementos que aportan información de su desempeño desde la aplicación de proyectos, dependiendo de las metodologías utilizadas.
Este documento habla sobre el diseño curricular basado en competencias en educación superior. Brevemente describe: 1) El concepto de diseño curricular y cómo este debe responder a qué conocimientos deben aprender los estudiantes, cómo adquirirán estos conocimientos y cómo será evaluado su aprendizaje; 2) Las diferentes categorías de competencias como básicas, personales y profesionales; 3) Cómo un diseño curricular basado en competencias se enfoca en el perfil profesional deseado y la adquisición de habilidades a través de experiencias de apre
Este documento describe diferentes tipos de currículos, incluyendo el currículo oficial, el currículo operacional, el currículo oculto, el currículo nulo y el extracurrículo. El currículo oficial se documenta en tablas de contenido y objetivos para guiar la enseñanza y evaluación. El currículo operacional enfatiza lo enseñado y aprendido, así como los resultados de las pruebas. El currículo oculto no es reconocido pero transmite normas y valores. El currículo nulo incluye temas cotidian
El documento describe los elementos esenciales de la Planificación Curricular Institucional (PCI) que cada institución educativa debe desarrollar. La PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional y contiene 10 elementos clave como el enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje, metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial y adaptaciones curriculares. Además, explica que la PCI tiene una duración mínima de 4 años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada instituc
El documento describe las características del método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Según el documento, el ABP implica que los estudiantes resuelvan preguntas o problemas de manera relativamente autónoma a través de procesos de investigación que culminan en un producto final. El papel del docente es guiar a los estudiantes para que encuentren las mejores soluciones, mientras que los estudiantes participan activamente resolviendo problemas, generando preguntas y aprendiendo de manera significativa. El ABP requiere suficiente tiempo y recurs
PEMC-PARA EL CICLO 2022-2023-TECNICA 72.docxBrendaZavala19
El Programa Escolar de Mejora Continua describe la situación actual de la Escuela Secundaria Técnica No. 72 y establece objetivos y acciones para mejorar el aprovechamiento académico. El programa se basa en un diagnóstico que identificó problemas como bajos logros educativos y dificultades socioeconómicas de los estudiantes. El objetivo principal es garantizar que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales a través de una educación equitativa e inclusiva.
Este documento describe diferentes modelos curriculares, incluyendo el modelo académico, tecnológico, humanista y crítico. El modelo académico se centra en la transmisión de conocimientos, mientras que el modelo tecnológico se enfoca en lograr objetivos mediante actividades controladas. El modelo humanista pone énfasis en el desarrollo del estudiante como persona, y el modelo crítico promueve el pensamiento crítico y la participación colaborativa.
Este documento discute la flexibilidad curricular como una respuesta educativa en México que permite una formación centrada en el estudiante. Propone transitar de modelos de enseñanza rígidos a modelos flexibles que privilegien el aprendizaje del estudiante y le permitan regular su propio ritmo. Explica las etapas básica, disciplinaria y terminal para diseñar un currículo flexible que brinde más opciones y una educación interdisciplinaria e integral al estudiante.
1 INSTRUMENTO DE OBSERVACION. con base en las características de la NEMGabrielaMotaSanchez
Rubrica de observación, para la visita a docentes frente a grupo en donde se cuestionan algunos elementos que aportan información de su desempeño desde la aplicación de proyectos, dependiendo de las metodologías utilizadas.
Este documento habla sobre el diseño curricular basado en competencias en educación superior. Brevemente describe: 1) El concepto de diseño curricular y cómo este debe responder a qué conocimientos deben aprender los estudiantes, cómo adquirirán estos conocimientos y cómo será evaluado su aprendizaje; 2) Las diferentes categorías de competencias como básicas, personales y profesionales; 3) Cómo un diseño curricular basado en competencias se enfoca en el perfil profesional deseado y la adquisición de habilidades a través de experiencias de apre
El documento describe los principios y características de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la planificación como un proceso continuo, sistémico y de construcción colectiva. Describe formas de organización de los aprendizajes como el Proyecto Educativo Integral Comunitario, la Clase Participativa, el Proyecto de Aprendizaje y el Proyecto de Desarrollo Endógeno.
El documento describe los propósitos y principios de la supervisión educativa, así como las actividades que deben realizar los supervisores. Los propósitos incluyen ayudar a los educadores a comprender los objetivos educativos y problemas de los estudiantes, y promover el desarrollo profesional. Los principios señalan que la supervisión debe ser un servicio cooperativo y adaptarse a las necesidades individuales. Las actividades de los supervisores involucran discutir objetivos, observar clases, y ayudar a los maestros con nuevos métodos
ESTRATEGIA DE NIVELACION FORMATIVA 2022-2023 (2).pptLourdesVera23
La estrategia de nivelación formativa tiene como objetivo identificar y nivelar las habilidades de los estudiantes a través de un proceso de 6 semanas obligatorio al inicio del año escolar. El documento describe las etapas de diagnóstico y nivelación, los lineamientos generales y específicos por área, e indica que los docentes, estudiantes y padres de familia intervienen en la implementación.
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Este documento presenta una propuesta de estrategia básica en matemáticas para un aula multigrado. Propone el uso de problemas, juegos matemáticos, relacionar matemáticas con otras asignaturas, desarrollar cálculo mental y habilidades de seriación y algoritmos. Describe actividades como plantear diferentes tipos de problemas, jugar en equipos multigrado, usar un rincón de tienda para problemas de compra-venta y realizar series numéricas con objetos.
Este documento describe los conceptos clave de la orientación educativa y la acción tutorial, incluyendo sus objetivos, áreas de intervención, modelos, técnicas y roles de los agentes involucrados. Explica que la orientación educativa es un proceso de ayuda continuo a lo largo de la vida mediante la implicación de diferentes agentes, con énfasis en la prevención y el desarrollo. También define la acción tutorial como una intervención orientadora llevada a cabo por tutores y profesores.
Este documento presenta los conceptos clave del planeamiento didáctico, incluyendo su definición, niveles, funciones y características. También explora los enfoques del planeamiento curricular como el constructivista y por competencias. El planeamiento didáctico es el proceso de prever, seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje para cumplir los objetivos educativos, y ocurre a niveles nacional, institucional y del aula. Su propósito es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la reflexión y
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
La visita de diagnóstico tuvo el propósito de evaluar el desempeño del consejo técnico escolar y sugerir formas de mejorar las prácticas educativas de acuerdo a las competencias para que los alumnos alcancen los objetivos educativos. Se recopiló información general de la escuela como el nombre, director, número de grupos, alumnos, condiciones de las instalaciones, y se evaluaron aspectos técnico-administrativos y pedagógicos como la documentación requerida, el desempeño de los ma
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de un centro educativo para el período 2008-2012. El PEI describe la visión, misión e ideario del centro, realiza un diagnóstico de las situaciones problemáticas, establece objetivos generales y presenta el proyecto curricular, proyecto de gestión y procesos institucionales del centro educativo.
Este documento trata sobre el currículo por competencias. Explica que el currículo es un instrumento político para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. También discute que la riqueza actual se centra en el recurso humano, por lo que los estados establecen políticas para mejorar la formación de las personas. Finalmente, señala que los nuevos currículos deben elaborarse por competencias para preparar a las personas para los retos del futuro.
Planeacion 6° grado bloque v mayo y junioalfa martinez
Este documento presenta un proyecto educativo sobre aprender canciones, rimas o adivinanzas en lenguas indígenas mexicanas. El propósito es disfrutar expresiones orales tradicionales y aprender a decirlas. Se espera que los estudiantes conozcan y aprecian diversas manifestaciones culturales y lingüísticas de México e identifiquen diferencias entre el español y las lenguas indígenas. Las actividades incluyen investigar lenguas indígenas de México, encontrar una canción o rima en una len
El documento describe dos teorías curriculares: el racionalismo académico y el código curricular moral. El racionalismo académico diseña el currículo para formar ciudadanos según las directrices de la cultura occidental a través de las disciplinas clásicas. El código curricular moral define como finalidad la formación de ciudadanos bajo los parámetros de moralidad exigidos por el estado y controlados por la religión oficial. Ambas teorías se ajustan al modelo pedagógico tradicional donde se privilegia la razón y la
Este documento presenta información sobre paradigmas educativos y currículo. Se discuten diferentes paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas, así como niveles de concreción curricular. También se analizan las teorías del aprendizaje y su relación con los paradigmas educativos y el currículo. El objetivo es comprender mejor los aportes de los diferentes paradigmas para el mejoramiento del proceso curricular.
Guia de observacion de clase MATEMÁTICASElsymarlen2
Este documento proporciona una plantilla para observar una clase de matemáticas. Contiene secciones para describir la planeación de la clase, el inicio, el tratamiento del contenido, las actividades de los estudiantes, la evaluación, y aspectos generales como la gestión de la clase y las relaciones entre estudiantes. El observador utiliza esta plantilla para registrar detalles sobre diferentes aspectos de la lección a fin de evaluar la efectividad de la enseñanza.
Este instructivo establece las pautas para la evaluación estudiantil en el Ecuador. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo de observación y registro de logros de aprendizaje, con retroalimentación para mejorar. Detalla los niveles educativos y tipos de evaluación, y provee lineamientos sobre calificaciones, exámenes, refuerzo académico e informes de aprendizaje. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita alcanzar estándares de calidad en todas las áreas educativas.
Jurgen Habermas postula tres tipos de intereses humanos fundamentales en la construcción del conocimiento: interés técnico, práctico y emancipatorio. De acuerdo a estos intereses, Shirley Grundy propone tres paradigmas curriculares: paradigma técnico, práctico y crítico. Cada paradigma se enfoca en un tipo de interés y aborda la selección de contenidos, enseñanza, aprendizaje y evaluación de manera diferente.
El documento presenta conceptos y funciones del currículo, así como modelos y elementos para el diseño curricular. En particular, define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Además, explica que el currículo especifica los resultados de aprendizaje deseados y establece objetivos generales, áreas curriculares y contenidos. Finalmente, resume varios modelos curriculares como el de César Coll, Lawrence Stenhouse y Joseph Schwab.
El documento describe los antecedentes y componentes del modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo surge para enfrentar los retos de la sociedad contemporánea y propone una educación integral centrada en el desarrollo de competencias. También define competencia y explica que implica conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, detalla las fases para la implementación de un currículo basado en competencias.
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
El documento describe los principios y características de la planificación educativa en el sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la planificación como un proceso continuo, sistémico y de construcción colectiva. Describe formas de organización de los aprendizajes como el Proyecto Educativo Integral Comunitario, la Clase Participativa, el Proyecto de Aprendizaje y el Proyecto de Desarrollo Endógeno.
El documento describe los propósitos y principios de la supervisión educativa, así como las actividades que deben realizar los supervisores. Los propósitos incluyen ayudar a los educadores a comprender los objetivos educativos y problemas de los estudiantes, y promover el desarrollo profesional. Los principios señalan que la supervisión debe ser un servicio cooperativo y adaptarse a las necesidades individuales. Las actividades de los supervisores involucran discutir objetivos, observar clases, y ayudar a los maestros con nuevos métodos
ESTRATEGIA DE NIVELACION FORMATIVA 2022-2023 (2).pptLourdesVera23
La estrategia de nivelación formativa tiene como objetivo identificar y nivelar las habilidades de los estudiantes a través de un proceso de 6 semanas obligatorio al inicio del año escolar. El documento describe las etapas de diagnóstico y nivelación, los lineamientos generales y específicos por área, e indica que los docentes, estudiantes y padres de familia intervienen en la implementación.
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Este documento presenta una propuesta de estrategia básica en matemáticas para un aula multigrado. Propone el uso de problemas, juegos matemáticos, relacionar matemáticas con otras asignaturas, desarrollar cálculo mental y habilidades de seriación y algoritmos. Describe actividades como plantear diferentes tipos de problemas, jugar en equipos multigrado, usar un rincón de tienda para problemas de compra-venta y realizar series numéricas con objetos.
Este documento describe los conceptos clave de la orientación educativa y la acción tutorial, incluyendo sus objetivos, áreas de intervención, modelos, técnicas y roles de los agentes involucrados. Explica que la orientación educativa es un proceso de ayuda continuo a lo largo de la vida mediante la implicación de diferentes agentes, con énfasis en la prevención y el desarrollo. También define la acción tutorial como una intervención orientadora llevada a cabo por tutores y profesores.
Este documento presenta los conceptos clave del planeamiento didáctico, incluyendo su definición, niveles, funciones y características. También explora los enfoques del planeamiento curricular como el constructivista y por competencias. El planeamiento didáctico es el proceso de prever, seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje para cumplir los objetivos educativos, y ocurre a niveles nacional, institucional y del aula. Su propósito es mejorar la calidad de la enseñanza a través de la reflexión y
El documento describe diferentes modelos de fases del diseño curricular. Frida Díaz Barriga propone cuatro fases: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum, y evaluación curricular continua. Arnaz propone tres fases: elaborar el currículo, instrumentar su aplicación, y aplicación y evaluación. Glazman e Ibarrola proponen análisis, síntesis y evaluación continua. El autor concluye que el modelo de Arnaz se ajusta mejor a su programa educativo
El documento presenta una revisión de diferentes enfoques y perspectivas curriculares descritos por diversos autores. Describe tres perspectivas curriculares (técnica, praxiológica y crítica) y los enfoques que se desprenden de cada una. Explica que el currículum puede ser entendido de formas distintas y que la coherencia entre la dimensión prescriptiva y operativa es importante para comprender la práctica educativa.
La visita de diagnóstico tuvo el propósito de evaluar el desempeño del consejo técnico escolar y sugerir formas de mejorar las prácticas educativas de acuerdo a las competencias para que los alumnos alcancen los objetivos educativos. Se recopiló información general de la escuela como el nombre, director, número de grupos, alumnos, condiciones de las instalaciones, y se evaluaron aspectos técnico-administrativos y pedagógicos como la documentación requerida, el desempeño de los ma
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de un centro educativo para el período 2008-2012. El PEI describe la visión, misión e ideario del centro, realiza un diagnóstico de las situaciones problemáticas, establece objetivos generales y presenta el proyecto curricular, proyecto de gestión y procesos institucionales del centro educativo.
Este documento trata sobre el currículo por competencias. Explica que el currículo es un instrumento político para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. También discute que la riqueza actual se centra en el recurso humano, por lo que los estados establecen políticas para mejorar la formación de las personas. Finalmente, señala que los nuevos currículos deben elaborarse por competencias para preparar a las personas para los retos del futuro.
Planeacion 6° grado bloque v mayo y junioalfa martinez
Este documento presenta un proyecto educativo sobre aprender canciones, rimas o adivinanzas en lenguas indígenas mexicanas. El propósito es disfrutar expresiones orales tradicionales y aprender a decirlas. Se espera que los estudiantes conozcan y aprecian diversas manifestaciones culturales y lingüísticas de México e identifiquen diferencias entre el español y las lenguas indígenas. Las actividades incluyen investigar lenguas indígenas de México, encontrar una canción o rima en una len
El documento describe dos teorías curriculares: el racionalismo académico y el código curricular moral. El racionalismo académico diseña el currículo para formar ciudadanos según las directrices de la cultura occidental a través de las disciplinas clásicas. El código curricular moral define como finalidad la formación de ciudadanos bajo los parámetros de moralidad exigidos por el estado y controlados por la religión oficial. Ambas teorías se ajustan al modelo pedagógico tradicional donde se privilegia la razón y la
Este documento presenta información sobre paradigmas educativos y currículo. Se discuten diferentes paradigmas tradicionales, emergentes y futuristas, así como niveles de concreción curricular. También se analizan las teorías del aprendizaje y su relación con los paradigmas educativos y el currículo. El objetivo es comprender mejor los aportes de los diferentes paradigmas para el mejoramiento del proceso curricular.
Guia de observacion de clase MATEMÁTICASElsymarlen2
Este documento proporciona una plantilla para observar una clase de matemáticas. Contiene secciones para describir la planeación de la clase, el inicio, el tratamiento del contenido, las actividades de los estudiantes, la evaluación, y aspectos generales como la gestión de la clase y las relaciones entre estudiantes. El observador utiliza esta plantilla para registrar detalles sobre diferentes aspectos de la lección a fin de evaluar la efectividad de la enseñanza.
Este instructivo establece las pautas para la evaluación estudiantil en el Ecuador. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo de observación y registro de logros de aprendizaje, con retroalimentación para mejorar. Detalla los niveles educativos y tipos de evaluación, y provee lineamientos sobre calificaciones, exámenes, refuerzo académico e informes de aprendizaje. El objetivo es instaurar una cultura de evaluación que permita alcanzar estándares de calidad en todas las áreas educativas.
Jurgen Habermas postula tres tipos de intereses humanos fundamentales en la construcción del conocimiento: interés técnico, práctico y emancipatorio. De acuerdo a estos intereses, Shirley Grundy propone tres paradigmas curriculares: paradigma técnico, práctico y crítico. Cada paradigma se enfoca en un tipo de interés y aborda la selección de contenidos, enseñanza, aprendizaje y evaluación de manera diferente.
El documento presenta conceptos y funciones del currículo, así como modelos y elementos para el diseño curricular. En particular, define el currículo como un intento de comunicar los principios de una propuesta educativa de forma que pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Además, explica que el currículo especifica los resultados de aprendizaje deseados y establece objetivos generales, áreas curriculares y contenidos. Finalmente, resume varios modelos curriculares como el de César Coll, Lawrence Stenhouse y Joseph Schwab.
El documento describe los antecedentes y componentes del modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo surge para enfrentar los retos de la sociedad contemporánea y propone una educación integral centrada en el desarrollo de competencias. También define competencia y explica que implica conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, detalla las fases para la implementación de un currículo basado en competencias.
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
Este documento presenta los conceptos y operacionalización del enfoque basado en competencias. Expone los objetivos de discutir las bases conceptuales y operacionales de este enfoque, así como su aplicación en los procesos instructivos y diseños curriculares en educación superior. Resume los diferentes enfoques sobre competencias, los principios del enfoque basado en competencias, y los elementos clave para diseñar un currículo por competencias en educación superior.
El documento discute las diferentes concepciones del currículum, incluyendo si debería enfocarse en lo que se enseña o en lo que los estudiantes aprenden, y si responde solo al qué o también al cómo. También explora si el currículum está orientado a los estudiantes o a la sociedad. Presenta diferentes teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica, e imágenes como un conjunto de conocimientos o experiencias para los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de diseños curriculares, incluyendo diseños curriculares problematizadores, alternativos, por procesos, flexibles y participativos, e integrados por problemas. Explica los principios y pasos clave de cada diseño, así como su enfoque en áreas como la contextualización, integración, personalización y evaluación cualitativa del aprendizaje. El documento también cubre conceptos como la unidad de aprendizaje integrado y la importancia de considerar las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo
Este documento presenta lineamientos generales para elaborar un Proyecto Curricular Institucional (PCI). Incluye preguntas sobre consideraciones previas, componentes del currículo, estructura del PCI, y lineamientos para los sistemas metodológico, de recursos didácticos, de evaluación, clima de aula y tutoría. El objetivo es orientar la elaboración de un PCI que establezca una propuesta pedagógica coherente con un enfoque socio-crítico humanista.
Unidad 3 actividad 4 Modelo Curricular por CompetenciasMariana Martínez
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras en los estudiantes para hacer frente a los retos de la sociedad actual. Describe los tipos y dimensiones de competencias, así como las teorías del constructivismo y aprendizaje significativo que sustentan este enfoque. Finalmente, propone metodologías como proyectos y aprendizaje basado en problemas, y una evaluación formativa, sumativa y de mejora continua.
Este documento presenta información sobre el diseño de planes de clase. Explica conceptos como currículo, plan de estudios, malla curricular, unidades didácticas y secuencias didácticas. También incluye ejemplos de mallas curriculares para diferentes áreas y niveles educativos, y destaca la diferencia entre un plan de estudios y una malla curricular. Finalmente, propone trabajar el plan de clase a través de unidades didácticas o secuencias didácticas y explica brevemente qué es una unidad didáctica.
Este documento presenta una descripción de varios modelos curriculares clásicos y contemporáneos. Detalla los modelos lineales de Tyler, Taba y Johnson, así como modelos sistémicos de Glazman, Arnaz y Arredondo. También cubre modelos críticos y sociopolíticos de Stenhouse, Schwab y Guevara Niebla, así como modelos constructivistas de Coll y Eisner-Wallace. El autor analiza los elementos y enfoques clave de cada modelo curricular.
El documento presenta una introducción al diseño curricular, discutiendo conceptos como curriculum, niveles de especificación curricular, enfoques curriculares y fuentes del curriculum. Explica que el curriculum es un término polisémico y cubre diferentes significados. Luego describe los niveles de especificación curricular como nacional, jurisdiccional, institucional y de aula. Finalmente, resume cuatro enfoques curriculares principales - académico, técnico, humanista y crítico - y las fuentes del curriculum como sociales, epistemol
El documento presenta una introducción al concepto de currículo y sus diferentes niveles de especificación e influencias. Define el currículo como un término polisémico y describe cuatro enfoques curriculares principales (académico, técnico, humanista y crítico), detallando sus características en términos de contenidos, prácticas docentes, prácticas de los alumnos, valores y ámbitos de aplicación.
El documento discute brevemente la evolución histórica de la didáctica, desde su enfoque en la eficiencia escolar en los siglos XIX y XX hasta enfoques más recientes centrados en la formación, educación y perspectivas constructivistas. También describe varias innovaciones didácticas como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y el enfoque de competencias, así como el uso de nuevas tecnologías en la educación.
Este documento describe los objetivos y avances del autor en el curso sobre modelos de gestión del aprendizaje. El objetivo principal es generar nuevas ideas e implementar soluciones trabajando de manera conjunta. El autor ha analizado su contexto educativo y ha identificado la necesidad de implementar un proyecto de innovación pedagógica aplicando modelos de gestión del aprendizaje. También ha desarrollado competencias de investigación, pensamiento crítico y trabajo en equipo para mejorar la educación.
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del currículo, incluyendo: 1) la perspectiva teórico-técnica con las propuestas de Tyler y Taba, 2) la perspectiva práctica con las contribuciones de Schwab, 3) la corriente crítica representada por Stenhouse, 4) la corriente sociopolítica y 5) la perspectiva constructivista con la propuesta de Coll. Cada teoría ofrece un enfoque diferente para el diseño y desarrollo del currículo escolar.
Este documento presenta los modelos curriculares basados en competencias. Explica conceptos clave como competencia y la diferencia entre objetivos y competencias. Describe la necesidad de un nuevo modelo educativo centrado en competencias y los retos de implementar este enfoque. También cubre temas como las competencias docentes, tipos de competencias según el perfil de egreso, y métodos para evaluar el desempeño basado en competencias. El documento concluye que el modelo de competencias busca desarrollar habilidades para conocer, hacer, ser y convivir de
El documento habla sobre la importancia de la formación permanente del profesorado a través de la modalidad de formación en centros como asesoramiento. Explica que el objetivo es sensibilizar al profesorado sobre la inclusión de las competencias básicas en la enseñanza a través de aclaraciones conceptuales, propuestas prácticas y orientaciones metodológicas, favoreciendo un enfoque multidisciplinar y basado en la resolución de problemas.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
Reacciones Químicas en el cuerpo humano.pptxPamelaKim10
Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxjanetccarita
Explora los fundamentos y las mejores prácticas en fijación, transporte en camilla e inmovilización de la columna cervical en este presentación dinámica. Desde técnicas básicas hasta consideraciones avanzadas, este conjunto de diapositivas ofrece una visión completa de los protocolos cruciales para garantizar la seguridad y estabilidad del paciente en situaciones de emergencia. Útil para profesionales de la salud y equipos de respuesta ante emergencias, esta presentación ofrece una guía visualmente impactante y fácil de entender.
Los enigmáticos priones en la naturales, características y ejemplosalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
¿Qué es?
El VIH es un virus que ataca el sistema inmunitario del cuerpo humano, debilitándolo y dejándolo vulnerable a otras infecciones y enfermedades.
Se transmite a través de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
A medida que avanza, el VIH puede desarrollarse en SIDA, una etapa avanzada de la infección donde el sistema inmunitario está severamente comprometido.
Estadísticas
Más de 38 millones de personas viven con VIH en todo el mundo, según datos de la ONU.
Las tasas de infección varían según la región y el grupo demográfico, con una prevalencia más alta en África subsahariana.
Modos de Transmisión
El VIH se transmite principalmente a través de relaciones sexuales sin protección, compartir agujas contaminadas y de madre a hijo durante el parto o la lactancia.
No se transmite por contacto casual como estrechar la mano o compartir utensilios.
Prevención y Tratamiento
La prevención incluye el uso de preservativos durante las relaciones sexuales, evitar compartir agujas y acceder a la profilaxis preexposición (PrEP) para aquellos con mayor riesgo.
El tratamiento del VIH implica el uso de terapia antirretroviral (TAR), que ayuda a controlar la replicación viral y permite que las personas con VIH vivan vidas más largas y saludables
1. Dr. Martiniano Román Pérez
Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar.
Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid.
www.martinianoroman.com
Un nuevo modelo de Planificación en el Aula
como Refundación de la Escuela
2. • Psicologismo en la teoría, conductismo en la practica.
• Se parte de una inadecuada definición de currículum.
• Fuentes del currículum mal diseñadas.
• Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Principales errores de las Reformas
Educativas
de finales del siglo XX (1)
2
3. • Objetivos por capacidades contaminados de “conductismo”.
• Métodos / actividades para aprender contenidos (no objeti-
vos).
• Evaluación por capacidades es inviable.
• Los valores como transversales: mal diseñados.
Principales errores de las Reformas
Educativas
de finales del siglo XX (2)
3
4. • “Egebeización” de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Miran más a la sociedad industrial que a la sociedad del
conocimiento.
• Miran más al pasado que al futuro.
• Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desde
el aula.
Principales errores de las Reformas
Educativas
de finales del siglo XX (3)
4
5. • Desmaterialización progresiva de los productos industriales.
• Uso intensivo de la información y el conocimiento como ma-
teria prima.
• Incorporación del conocimiento al producto.
• Desmaterialización de las empresas y de las organizaciones
productivas.
Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (1)
5
6. • El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globali-
zación.
• Revolución postindustrial: revolución del conocimiento.
• No es una época de cambios, sino un cambio de época.
• Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no
a esta escuela.
Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (2)
6
7. • El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desa-
rrollo.
• Necesidad de reinventar otra escuela: Refundación de la
Escuela.
• Demanda conocimientos teóricos y aplicados.
• El aprendizaje sustituye a la enseñanza.
Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (3)
7
8. • Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones
inteligentes.
• Exige una nueva lectura de la visión y misión instituciona-
les.
• Diferenciar claramente entre datos, información y conoci-
miento.
• Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo
paradigma.
Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (4)
8
9. • Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades,
destrezas).
• Postula contenidos como formas de saber sintéticos y
globales.
• Los métodos como contenidos aplicados (habilidades) son
imprescindibles.
Dimensiones fundamentales de la
Sociedad del Conocimiento (5)
9
10. 10
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)
Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo
En la sociedad del conocimiento
.
POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER
EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
• Vygotsky
• Feuerstein
Mediación (S – H – O – R):
11. 11
POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER
EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
Aprender a aprender
(Enseñar a aprender)
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales
12. 12
LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO
Se desarrollan pormedio de
Capacidad /Valor Destreza /Actitud Habilidad
Procedimientos Estrategias Procesos
13. 13
• Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad
sin perder tradición).
• Es necesaria como tránsito de una escuela para todos a
una escuela de calidad para todos.
• La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puede
ni debe ser la de ayer.
• Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a la
sociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas
(mirando a la sociedad del conocimiento).
La Refundación de la Escuela supone
(1)
14. 14
• El paradigma conductista sirvió a la sociedad industrial.
La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradig-
ma socio-cognitivo.
• Desarrollo de la caja de herramientas para aprender
(capacidades, destrezas y habilidades).
• Su desarrollo implica un qué (contenidos sintéticos y
globales), un cómo (procesos y contenidos aplicados) y
sobre todo un para qué (capacidades y valores).
• Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (cono-
cimientos sintéticos, globales y sistémicos) en forma de
arquitectura mental.
La Refundación de la Escuela supone
(2)
15. 15
• Actividades del aula como estrategias de aprendizaje
cognitivas y metacognitivas.
• Evaluación centrada en procesos: Evaluación de obje-
tivos y evaluación por objetivos.
• Incorporación a las aulas de nuevas tecnologías y nuevos
lenguajes (icónico e informativo).
• Enseñanza centrada en procesos desde modelos de
aprendizaje - enseñanza.
La Refundación de la Escuela supone
(3)
16. 16
• Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en
capacidades, conocimientos y habilidades.
• Desarrollo sistemático de valores como patrimonio de
la humanidad.
• La Escuela Refundada es una organización que aprende:
aprendizaje permanente en alumnos y profesores.
La Refundación de la Escuela supone
(4)
17. 17
• Ha de ser una organización inteligente (desarrolla el
capital humano y el capital intelectual).
• El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral
de cambio.
• Estamos viviendo no una época de cambios sino un
cambio de época.
• Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus
perfiles profesionales.
• Y también la formación inicial y permanente del pro-
fesorado.
La Refundación de la Escuela supone
(5)
19. 19
Objetivos en el marco del
conductismo
Ejemplos: Taxonomías de Bloom:
1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar
2. Caminar 7. Usar 12. Detectar
3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo
4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo
5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir
Son verbos en infinitivo para aprender un contenido
(fin u objetivo)
20. 20
Niveles de concreción / abstracción de los
objetivos
en el marco de la sociedad del conocimiento
FINES
OBJETIVOS POR
CAPACIDADES
Y VALORES
OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES
TAREAS / ACTIVIDADES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
NIVELES DE
ABSTRACCIÓN
NIVELES DE
CONCRECIÓN
21. 21
Objetivos por capacidades
Capacidades básicas: Capacidades superiores:
- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.
- Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.
- Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones.
- Socialización. - Solución de problemas.
El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.
22. 22
Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
de la asignatura de Lengua y Literatura
(Educación secundaria) (1)
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
• Dicción.
• Ortografía.
• Puntuación.
• Redacción correcta.
• Coloquio.
• Producción de textos
literarios
• Fluidez lectora.
• Fluidez verbal.
DESARROLLO PERSONAL
• Voluntad.
• Perseverancia.
• Madurez.
• Seguridad.
• Estima.
• Esfuerzo.
• Superación.
• Progreso.
23. 23
Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
de la asignatura de Lengua y Literatura
(Educación secundaria) (2)
SENTIDO CRITICO
• Indagar y explorar docu-
mentos literarios.
• Describir sucesos de forma
critica.
• Contrastar información.
• Dialogar.
• Rigor y precisión en la expre-
sión de ideas.
• Interpretación de textos
ajenos.
• Valoración critica de los textos.
• Resolución de situaciones
problemáticas.
CIVISMO
• Comprensión.
• Solidaridad.
• Sensibilidad.
• Convivencia.
• Cumplir como ciudadano.
• Tolerancia.
• Democracia.
• Cooperación.
24. 24
Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudes
de la asignatura de Lengua y Literatura
(Educación secundaria) (3)
COMPRENSION ORAL Y ESCRITA
• Vocabulario preciso.
• Análisis morfológico.
• Representación mental.
• Análisis de textos literarios.
• Resumir y concretar.
• Esquematizar.
• Lectura comprensiva.
• Análisis sintácticos.
RESPETO
• Sentido cívico.
• Aceptación.
• Tolerancia.
• Valoración.
• Estima.
• Sentido de la paz.
• Ayuda.
• Igualdad.
25. 25
Diseño curricular de Aula y sus elementos
(1)
A.- Programación larga (anual)
a.- Evaluación inicial (o diagnostica).
b.- Modelo T de asignatura o área (anual).
c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6
por año).
d.- Evaluación de objetivos (capacidades-destrezas
y valores-actitudes).
26. 26
Diseño curricular de Aula y sus elementos
(2)
B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por año)
a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos
cognitivos).
b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afecti-
vos).
c.- Contenidos significativos (arquitectura del conoci-
miento).
d.- Actividades como estrategias de aprendizaje.
e.- Evaluación por objetivos (de contenidos y métodos).
27. 27
CONTENIDOS
EL MOVIMIENTO
- La trayectoria.
- Magnitudes.
- Velocidad.
- Movimiento rectilíneo uniforme.
LA ACELERACION
- Aceleración.
- Movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado.
- Movimiento circular uniforme.
LAS FUERZAS
- Las fuerzas y el movimiento.
- Las fuerzas en equilibrio en sólidos.
- Las fuerzas en equilibrio en fluidos.
METODOS
1.- Manejo de instrumentos de medida del movimien-
to en el laboratorio..
2.- Confección e interpretación de graficas y tablas
basados en el registro de movimiento y las
fuerzas.
3.- Aplicación de técnicas sencillas de laboratorio en
grupo.
4.- Diseño y realización de experiencias en grupo
relativos a movimientos y fuerzas.
5.- Diseño y realización de investigaciones sencillas
acerca de fenómenos observables relativos al
movimiento y las fuerzas.
6.- Elaboración de murales y modelos sencillos
acerca
de las fuerzas.
7.- Utilización de medios audiovisuales como transpa-
rencias, videos o dibujos.
8.- Interpretación de fenómenos observables acerca
de los movimientos y de las fuerzas.
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Movimientos y Fuerzas (9 semanas)
28. 28
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Movimientos y Fuerzas (9 semanas)
VALORES-ACTITUDES
RESPETO
- Escuchar.
- Comunicar.
- Colaborar.
- Tolerar.
COMPAÑERISMO
- Sentido de equipo.
- Respeto.
- Participar.
- Altruismo.
CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
COMPRENDER
- Comprensión y contratación de modelos.
- Elaboración de conclusiones.
- Identificar hechos y situaciones.
- Observación directa e indirecta.
EXPERIMENTAR
- Valoración critica.
- Manejo de utensilios científicos.
- Comprensión y elaboración de fórmulas.
- Diseño y realización de experiencias.
29. 29
MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)
CONTENIDOS METODOS
VALORES-ACTITUDESCAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
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MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - METODOS
VALORES-ACTITUDESCAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
31. Dr. Martiniano Román Pérez
Catedrático de E.U. de Didáctica y Organización escolar.
Facultad de Educación. Universidad Complutense. Madrid.
www.martinianoroman.com
Un nuevo modelo de Planificación en el Aula
como Refundación de la Escuela