Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
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Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Infografía del tema 5. EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. NIVELES...Miriam Rivero Mamposo
EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR: PEC, PC, PA Y UD. DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Infografía del tema 5. EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. NIVELES...Miriam Rivero Mamposo
EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR: PEC, PC, PA Y UD. DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica DocenteCMDDC
El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, realizó el diseño curricular del Curso Taller: "Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente y lo implementó en el "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, en el Estado de Puebla, en el que participaron 55 docentes, el curso se realizó con el apoyo de algunas Maestras de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. El Curso Currículo inserto en
el Plan de Estudios, conecta
al docente en servicio con la
esencia de su profesión
mediante el estudio de los
fundamentos teóricos y los
ámbitos prescriptivo y
operativo del currículum. Le
permite valorar las
dimensiones histórica, social,
epistemológica, axiológica y
pedagógica del currículum y
sus implicaciones en la
Educación Básica.
FUNDAMENTACIÓN
Para ello es necesario:
Poseer una actitud positiva hacia la
investigación educativa conscientes de la
necesidad de conjugar su labor educativa
con la realidad del país y las necesidades
locales, regionales y nacionales del
presente y del futuro.
Procurar que el compromiso de mejorar o
transformar la realidad educativa, sea
asumido como elemento inherente al
desempeño futuro del mismo
3. Objetivos del Curso
Objetivo General:
Al finalizar el curso el
estudiante estará en
capacidad de establecer
estrategias de planificación,
desarrollo y evaluación del
Currículo, orientados por
criterios científicos y
tecnológicos.
4. Contenidos:
•Conceptualización y relaciones: educación,
pedagogía, currículum, cultura, formación, hombre,
sociedad, enseñanza, aprendizaje, didáctica.
•Teorías Curriculares.
•Concepciones Curriculares.
•Bases Curriculares.
•Fundamentos del Currículo Básico Nacional (CBN).
•Fundamentación pedagógica del currículo (niveles
teleológico, axiológico y epistemológico).
•Interrelación entre la fundamentación curricular y
el Plan de Estudios de Educación Básica en Venezuela.
•Currículum formal, real y oculto.
•Ámbito prescriptivo y operativo del currículum.
•Tendencias curriculares actuales.
•Valoración del currículum en sus dimensiones
histórica, social, pedagógica, epistemológica y
axiológica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
UNIDAD I: CONCEPCIONES, BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Objetivo Específico:
•Analizar los conceptos,
teorías, concepciones, bases y
fundamentos curriculares, y
sus implicaciones en la práctica
y reflexión del Currículo Básico
Nacional.
5. Contenidos:
•Planificación Curricular: concepto, niveles,
principios, componentes.
•Instrumentos de operacionalización del
currículum: planes y programas de estudio.
•Aplicabilidad de los modelos de planificación
curricular.
•Relación entre perfil, competencia y formación
del docente.
•Modelo curricular, planes y programas de la
Educación Básica en Venezuela.
•La planificación educativa y curricular en el
contexto de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
•El currículum de disciplinas y sus implicaciones.
•El currículum integrado: orígenes, justificación,
modalidades de integración curricular.
•La globalización, la interdisciplinariedad, la
transversalidad: bases conceptuales y
pedagógicas.
•Propuestas curriculares y el rol del docente de
Educación Básica en la integración de la enseñanza
y el aprendizaje.
UNIDAD II: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Objetivo Específico:
•Diseñar Propuestas Curriculares que intervengan la realidad
educativa a nivel del aula en la Educación Básica, a partir del
análisis de a los conceptos, principios, dimensiones, enfoques,
modelos y procedimientos de la planificación curricular,
valorando su significación como estrategia educativa.
6. Contenidos:
•Desarrollo del currículum: concepto,
principios, criterios y procesos.
•Propuestas acerca de las fases del desarrollo
curricular.
•Factores que inciden en el desarrollo
curricular.
•La investigación crítica, reflexiva como
herramienta para el desempeño docente, la
innovación y mejoramiento en el desarrollo
curricular.
•El papel de investigador del docente como
desarrollador del currículum: cuestionar su
práctica y probar ella la teoría.
•La concreción del diseño curricular de la
Educación Básica en el contexto histórico,
social, económico, político, cultural,
epistemológico, axiológico venezolano.
UNIDAD III: DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Objetivo Específico:
•Establecer los principios, criterios y
procesos que rigen el desarrollo
curricular, asumiendo su importancia
en la innovación y mejoramiento de la
calidad educativa.
7. Contenidos:
•Evaluación curricular: aproximaciones
terminológicas, tipos, propósitos,
funciones, enfoques, criterios.
•Modelos y tendencias.
•Evaluación de diseños curriculares.
•Valoración de la significación de la
evaluación curricular para transformar y
elevar la calidad de la Educación Básica.
UNIDAD IV: EVALUACIÓN CURRICULAR
Objetivo Específico:
•Diseñar propuestas de
evaluación curricular
dirigidas al análisis de
diseños curriculares
concebidos para
promover procesos de
mediación pedagógica
en la Educación Básica
venezolana.
8. Discusión Grupal
Debate
Trabajo de campo
Proyecto de trabajo
Mapas Conceptuales o Mentales
Exposición
Pruebas Escritas
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
9. RECURSOS HUMANOS
•Participantes UPEL
•Docente de Aula
•Docentes Administrativos
•Estudiantes de cursos en
•observación
•Facilitador – Asesor
RECURSOS MATERIALES
•Programa de la Catedra
•Plan de evaluación
•Láminas de papel Bond
•Video Bim o Retroproyector
•Bibliografía recomendada
•Instrumento de evaluación
11. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
•Boggino, R. Y Huberman, H. (2002). Transversalidad, contextualización y globalización de la enseñanza.
Buenos Aires: Homo Sapiens.
•Casarini, M. (2001). Teoría y Diseño Curricular. México: Editorial Trillas.
•Díaz Barriga, A. (1997). Didáctica y Currículum. México: Editorial Piados.
•Flórez, R. (2000). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc. Graw Hill.
•Hernández, F. (1998). El saber escolar y los proyectos de trabajo. Barcelona: Octaedro.
•Morin, E. (2001). Los Siete Saberes de la Educación del Futuro.
•__________ (2001). La mente bien ordenada. Barcelona. Seix Barral. Los tres mundos.
•_______ (1998). Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.
•Ministerio de Educación (1997). Currículo Básico Nacional. Dirección General Sectorial de
Educación Básica.UCEP. Caracas.
•Nozenko K. y Fornari, Z. (1998). Planificación Curricular. Caracas: Editorial Liberil, s.r. l.
•Pierre, A. y Kustcher, n. (2001). Pedagogía e INTERNET. Aprovechamiento de las nuevas tecnologías.
México: Editorial Trillas.
•Posner, G. (2001). Análisis del Currículo. Colombia: McGraw-Hill Interamericana, S.A.
•Sacristán, G. (1998). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
•Stenhouse, L. (1991). La Investigación y el desarrollo del currícululm. Madrid: Editorial Morata.
•Torres, J. (2000). Globalización e Interdisciplinariedad: El Curriculo Integrado. Madrid: Editorial Morata.
•Vulcano, s/f. Modelos de Enseñanza. Disponible en: http://vulcano.lasalle.edu.co/-
docencia/prorpuestos/cursoev_ensen_didact.htm
•Yus Ramos, R. (1997). Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid: Alanda –
Anaya.
•Zabalza, M. (2000). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.
•Zabala, A. (1999). Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Una respuesta para la
comprensión e intervención de la realidad. Barcelona: Graó.