Este documento presenta tres modelos psicológicos aplicados a la educación: conductismo, cognitivo y humanista. El conductismo se centra en el refuerzo y la conducta observable. El modelo cognitivo enfatiza los procesos internos de aprendizaje significativo. El enfoque humanista considera al ser humano como un ser con potencial que debe desarrollarse de manera individual.

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA
DE ZACATECAS
“Francisco García Salinas”
Unidad Académica de Psicología
Modelos Educativos
Docente: Aide Vital Caballero
Gema Itzell Campos Guerrero
Modelos Psicológicos
Conductismo, Cognitivo y Humanista

2. CONDUCTISMO
• El conductismo en la educación es muy importante ya que nos
muestra las diferentes formas de enfrentar cada dificultad que
tenemos al enseñar alguna cosa determinada, nos ayuda a
comprender y entender las dificultades de los niños en aprender y
cómo podemos ayudarlos a que puedan cumplir cada uno de sus
objetivos superando sus obstáculos con ayuda del profesor.

3. Las aportaciones del conductismo más
importantes en el campo educativo están basadas en
los siguientes principios:
• El refuerzo debe ser inmediato.
• La conducta sólo se aprende cuando es emitida y reforzada.
• Los contenidos se deben presentar de manera organizada; en
pequeñas cantidades para acercar al estudiante, paso a paso al
conocimiento.

4. El condicionamiento operante,
desarrollado a partir de los aportes de
Skinner, es la aplicación de la teoría del
refuerzo. Al emplear estos principios de
forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el
aprendizaje.

5. • Una de las aportaciones a la educación a distancia son las
“máquinas de enseñar” de Skinner, las cuales exigían a los
estudiantes contestar el material programado; en caso de
proporcionar la respuesta correcta, la máquina aplicaba un
refuerzo casi en forma inmediata, aparecían expresiones
como: ¡Muy bien!, ¡Adelante!, etc.
• Skinner es el precursor
de la Enseñanza Programada,
Enseñanza Asistida por Computadora.

6. • La teoría conductista se basa en las teorías de
Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el
estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir
una conducta determinada.
• De esta teoría se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.

7. Condicionamiento Clásico:

8. • El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta
contigua.
• La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidación de la respuesta según el
estímulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relación en el individuo.
• Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición
de nuevas conductas o comportamientos.

9. Condicionamiento Operante:

10. En las prácticas escolares el conductismo ha
conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos
negativos.
• Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades.

11. •Video del conductismo

12. COGNITIVO
• El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una
secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los
contenidos que se aprenderán y por el nivel de
aprendizaje que se pretende lograr.

13. La enseñanza para promover el aprendizaje
significativo
• Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e
implica una visión del aprendizaje basada en los procesos
internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
• La teoría del aprendizaje significativo supone poner de
relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central de la enseñanza.

14. • Significatividad lógica: Estructura interna del contenido.
• Significatividad psicológica: Establecerse relaciones no arbitrarias
entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.
• Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el
aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades:
poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía
de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

15. • Piaget, el aprendizaje está condicionado por el
nivel de desarrollo cognitivo del alumno. Por
otra parte, muchas categorizaciones se basan en
contenidos escolares resulta difícil separar
desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El
punto central es pues, que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido
debería plantearse como un conjunto de
acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

16. Bruner dice que “Cada generación da
nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educación en su época. Lo
que puede surgir como marca en nuestra
propia generación es la preocupación
por la calidad y aspiraciones de que la
educación ha de servir como medio para
preparar ciudadanos bien equilibrados
para una democracia”.

17. •Video del conginitismo

18. HUMANISTA
Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a
desarrollar. Conceptos básicos de esta teoría:
• Desarrollar la individualidad de las personas.
• Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.
• Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales.
• Educación centrada en el alumno.

19. Dan a los estudiantes la oportunidad de
explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconceptos y valores.
Educación que involucra los sentidos, las
emociones, las motivaciones, gestos y
disgustos de los estudiantes.
Desarrollo de contenidos de acuerdo a los
intereses y necesidades del estudiante,
fomento de efectividad personal.

20. Carl R Rogers.
El considera al aprendizaje como una función de la
totalidad de las personas; Afirman que el proceso de
aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje

21. Proclamó la necesidad de educar en forma libre
y pragmática, con la función de un maestro que
orienta, que ayuda, que brinda condiciones, que
escucha, que participa en el grupo como uno
más, brindando sus aportes y aprendiendo
también de sus alumnos; pero sin imponer
conductas, que se desarrollarán de modo
espontáneo, intuitivo, respetuoso, afectuoso y
natural hacia el perfeccionamiento; pues las
potencialidades se expresarán en acto de modo
espontáneo, a medida que vaya cambiando en el
continuo devenir de su propia existencia y la del
entorno.

22. Abraham Maslow.
La teoría de Maslow responde al porque la
gente se esfuerza. De allí entonces que el
aporte de Maslow a la educación fue el proveer
un sistema que estimule al estudiante a
esforzarse. Considera que la meta educativa
más importante para los estudiantes, es
aprender de acuerdo a sus capacidades y al
nivel en que sus necesidades se ajusten

23. Pirámide de Maslow

24. •Video del Humanismo