Este documento describe el método empírico-analítico, el cual se basa en la experimentación, observación y análisis estadístico de fenómenos. El método empírico deriva de la experiencia según Aristóteles y los datos empíricos provienen de pruebas y experimentos. Este método permite revelar las relaciones y características fundamentales de un objeto de estudio a través de procedimientos prácticos.

1. Métodoempírico-analítico
(Redirigidodesde«Métodoexperimental»)
El métodoempíricoesunmodelode investigacióncientífica,que se basaenla experimentacióny
la lógicaempírica,que juntoa laobservaciónde fenómenosysuanálisisestadístico,es el más
usadoen el campode lascienciassocialesyenlascienciasnaturales.
El términoempíricoderivadel griegoantiguo(Aristótelesutilizabalareflexiónanalíticayel
métodoempíricocomométodosparaconstruirel conocimiento) de experiencia,έμπειρία,que a
su vezderivade έυ (en) yπεἳρα (prueba):enpruebas,esdecir,llevandoacabo el experimento.
Por lotanto losdatosempíricossonsacados de las pruebasacertadasy loserrores,esdecir,de
experiencia.
Su aporte al procesode investigaciónesresultadofundamentalmentede laexperiencia.Estos
métodosposibilitanrevelarlasrelacionesesencialesylascaracterísticasfundamentalesdelobjeto
de estudio,accesiblesaladetección sensoperceptual,atravésde procedimientosprácticoscon el
objetoydiversosmediosde estudio.Suutilidaddestacaenlaentradaen camposinexploradoso
enaquellosenlosque destacael estudiodescriptivo.
1 Corriente lógica
2 Características
3 Clasificaciones
4 Pasosgeneralesdel métodoempírico-analítico
5 Cienciasempíricasycienciasformales
6 Véase también
7 Bibliografía
Corriente lógica[editar]
Artículoprincipal:Lógicaempírica
La lógicaempírica'esla base del razonamientoempíricoyporlotanto del métodoempírico.Esta
visiónde lalógicaproviene de laantiguaGrecia.El términoempíricoderivadel griegoantiguode
experiencia,έμπειρία,que asuvezderivade έυ, en,y πεἳρα,prueba,experimento.Suorigense
deduce a travésde la observaciónde lasrelacionesentre losobjetos,loque laconvierteenlabase
ideal paralas leyesdel conocimiento.SuapariciónenlaAntiguaGreciayMundo Árabe provocala

2. definitivaseparaciónentre lascienciasformales(geometríayálgebra) de lascienciasempíricas
(zoología,botánica),siendosumáximoexponenteel propioAristóteles.Supasoa travésde la
historiaprovocael descubrimientode lalógicaexperimental yse mantiene hastanuestrosdías.
Características[editar]
Es un métodofáctico:se ocupa de loshechosque realmente acontecen
Se vale de la verificaciónempírica:nopone a pruebalashipótesismedianteel merosentido
comúno el dogmatismofilosóficooreligioso,sinomediante unacuidadosacontrastaciónpor
mediode lapercepción.
Es autocorrectivoyprogresivo(adiferenciadel fenomenológico).Lacienciase construye apartir
de la superacióngradual de suserrores.Noconsiderasusconclusionesinfaliblesofinales.El
métodoestáabiertoa laincorporaciónde nuevosconocimientosyprocedimientosconel finde
asegurarun mejoracercamientoala verdad.
Muestra: El muestreoesunaparte importante del métodoanalíticoyaque si se tomamal la
muestralosresultadosserianerróneosoinservibles.
Clasificaciones[editar]
Entre losmétodosempíricosse encuentran:
Experimental:Esel más complejoyeficazde losmétodosempíricos,porloque a vecesse utiliza
erróneamente comosinónimode métodoempírico.Algunosloconsideranunaramatan
elaboradaque hacobrado fuerzacomootro métodocientíficoindependienteconsupropialógica,
denominadalógicaexperimental.
En este métodoel investigadorinterviene sobre el objetode estudiomodificandoaeste directao
indirectamente paracrearlas condicionesnecesariasque permitanrevelarsuscaracterísticas
fundamentalesysusrelacionesesencialesbiensea:
-Aislandoal objetoylaspropiedadesque estudiade lainfluenciade otrosfactores
-Reproduciendoel objetode estudioencondicionescontroladas
-Modificandolascondicionesbajolascualestienelugarel procesoofenómenoque se estudia.
Así, losdatosson sacadosde lamanipulaciónsistemáticade variablesenunexperimento(ver
métodohipotéticodeductivo,el cual asu veztambiénse consideracomountipode método
empíricofueradel métodoexperimentalporsurelevanciayeficacia).Unadiferenciaclaraconel
métodoempíricoengeneral esque éste ademástratade considerarloserroresde modoque una

3. inferenciapuedaserhechaencuantoa lacausalidaddel cambioobservado(carácter
autocorrectivo).
Corriente lógica
Artículoprincipal:Lógicaexperimental
Un salto verdaderamente espectaculareneste desarrollose produce conGalileoGalileique da
sustentoauna nuevarama dentrode la lógicaempírica,lalógicaexperimental.Éstacombinala
lógicaempíricade observaciónde losfenómenoscondosmétodosdesarrolladosenotrasramas
del conocimientoformal:lahipótesis(vermétodohipotéticodeductivoylamedida(verMétodo
de la medición.Estavertientedalugaral Método experimental.
Métodode laobservacióncientífica:Fue el primermétodoutilizadoporloscientíficosyenla
actualidadcontinuasiendosuinstrumentouniversal.Permite conocerlarealidadmediante la
sensopercepcióndirectade entesyprocesos,paralocual debe poseeralgunascualidadesque le
dan un carácter distintivo.Esel máscaracterístico enlas cienciasdescriptivas.
Métodode lamedición:Esel métodoempíricoque se desarrollaconel objetivode obtener
informaciónnuméricaacercade unapropiedadocualidaddel objeto,procesoofenómeno,donde
se comparan magnitudesmediblesconocidas.Eslaasignaciónde valoresnuméricosa
determinadaspropiedadesdelobjeto,asícomorelacionesparaevaluarlasyrepresentarlas
adecuadamente.Paraellose apoyaenprocedimientosestadísticos.
Pasosgenerales del métodoempírico-analítico[editar]
Existenvariadasmanerasde formalizarlospasosde este método.De entre ellasdestacamos:
Forma convencional:
Identificaciónde unproblemade investigación.
Formulaciónde hipótesis.
Pruebade hipótesis.
Resultados.
Formulaciónde Neil J.Salkind.
Artículoprincipal:Ciclode laInvestigaciónCientífica
Formulaciónde unproblema.

4. Identificarfactoresimportantes.
Formulaciónde hipótesisde investigación.
Recopilaciónde lainformación.
Probar laHipótesis.
Trabajar con la hipótesis.
Reconsideraciónde lateoría.
Confirmaciónorefutación.
Cienciasempíricasycienciasformales[editar]
Precisamente,esenvirtuddel tipode métodoseguidoparaalcanzarel conocimientocientífico
como puede establecerse unaprimera distinciónentrelasciencias:lascienciasformalesque se
caracterizarían por el empleodel asíllamadométodoaxiomáticoylascienciasempíricaso
fácticas,por el empleode el métodoempírico-analítico.
Estas cienciasdécimosque "empiezanenla experienciayterminanenlaexperiencia",
distinguiéndose de este modode lasllamadascienciasformalesyde lafilosofía,que prefierenuna
mayor o total independenciade lajustificaciónempíricaylosmodosde investigaciónyverificación
propiamente racionales(menosenel casodel Positivismológico).
Tabla comparativa.
Naturalmente,nohayque identificartotalmentelascienciasexperimentalesconlasciencias
empíricas:todaslas cienciasexperimentales(lapsicologíaexperimental,porejemplo) sonciencias
empíricas,peronotodas lascienciasempíricassonexperimentalesyaque puedenutilizaralgún
métodode verificacióndistintoal experimental (cienciapolítica),comolosyacitados
observacional ycorrelacional;este esel casoengran medidade lapsicologíadiferencial yde otras
áreas principalesde lapsicologíacientífica.
Las cienciasempíricasse dividenendosgrandesgrupos:

5. Cienciasnaturales:Lascienciasnaturalesse ocupandel mundofísicoysuelenofrecerleyesde
gran universalidadyexactitud,presentandounaideadeterministade larealidad.Destacan:
Física.
Química.
Biología.
Cienciassociales:Lascienciassocialesestudianyanalizanel máscomplejode losobjetosde
estudio:el serhumano.Lascienciassocialesse ocupandel mundosocial,de losindividuosylas
colectividades.Destacan:
Economía.
Psicología.
Sociología.
Antropología.
Cienciapolítica
Diltheydividiólascienciasempíricasencienciasde lanaturalezaycienciasdel espíritu;yafirmaba
que cada una de estascienciasdepende de untipode racionalidad;el fundamentode lasciencias
de la naturalezaeslarazón instrumental,mientrasque el fundamentode lascienciasdel espíritu
esla razón histórica.Estadistinciónfue recogidaporlosmiembrosde laEscuelade Frankfurtpara
afirmarque el métodode conocimientoy,portanto,lasvías para llegarala verdadsondistintos
enambos tiposde ciencias;estaposturafue rechazadaporlos miembrosdel racionalismocrítico
encabezadoporK.R. Popper,dando lugara lo que se conoce comola disputadel positivismoenla
sociologíaalemana.
Método hipotético-deductivo
(Redirigido desde «Método hipotético deductivo»)
El método hipotético-deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para
hacer de su actividad una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos
esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una hipótesis para explicar
dicho fenómeno, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia
hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia. Este método obliga al científico a combinar la reflexión
racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de
la realidad o momento empírico (la observación y la verificación). Tradicionalmente, a partir de
las ideas de Francis Bacon se consideró que la ciencia partía de la observación de hechos y

6. que de esa observación repetida de fenómenos comparables, se extraían por inducción las
leyes generales que gobiernan esos fenómenos. En él se plantea una hipótesis que se puede
analizar deductiva o inductivamente.
Posteriormente Karl Popper (1902-1994) rechaza la posibilidad de elaborar leyes generales a
partir de la inducción y sostuvo que en realidad esas leyes generales son hipótesis que
formula el científico, y que se utiliza el método inductivo de interpolación para, a partir de
esas hipótesis de carácter general, elaborar predicciones de fenómenos individuales.
En esta concepción del método científico es central la falsabilidad de las teorías científicas
(esto es, la posibilidad de ser refutadas por la experimentación). En el método hipotético
deductivo, las teorías científicas nunca pueden considerarse verdaderas, sino a lo sumo «no
refutadas».
Sin embargo, Mario Bunge ha señalado que la falsabilidad, o mejor aún, la refutabilidad, no
puede ser el único sello de la cientificidad porque entonces: a) todas las teorías falsas
deberían considerarse científicas, lo que es absurdo, b) no se puede exigir refutabilidad directa
a las teorías de elevado nivel y c) la cientificidad supone mucho más que la comprobabilidad.
Pone como ejemplos para a) la astrología, refutada hace siglos sin que nunca fuera científica.
Y para b) el que teorías tales como la teoría general de campos, la de los sistemas lineales, la
teoría general del control y la teoría general de la información, son tan generales que por sí
solas son incomprobables, aunque pueden hacerse indirectamente comprobables mediante su
especificación (Bunge, M. Las pseudociencias, Editorial Laetoli, Pamplona, España, 2010. P.
184). En vez del criterio de Popper, Bunge propone 12 condiciones que debe cumplir cualquier
campo de investigación científica fáctica para ser reconocida como tal. Todo campo de
investigación que no cumpla las 12 condiciones es acientífico. Una semiciencia o protociencia
es aquel campo que las satisface de manera aproximada, mientras que todo campo no
científico, pero que se publicita como tal, es pseudocientífico (Ibidem, pp.130-132).
Note que en lo siguiente se invierte el orden lógico del experimento y la teoría. En las ciencias
factuales es requisito indispensable contrastar la hipótesis con la realidad (experimento,
ensayo) antes de llegar a alguna conclusión.
Fases del método hipotético-deductivo
1. Observación
2. Planteamiento de hipótesis
3. Deducciones de conclusiones a partir de conocimientos previos
4. Verificación
Los pasos 1 y 4 requieren de la experiencia, es decir, es un proceso empírico; mientras que
los pasos 2 y 3 son racionales. Por esto se puede afirmar que el método sigue un proceso
Inductivo, ( en la observación) deductivo, (en el planteamiento de hipótesis y en sus
deducciones) y vuelve a la inducción para su verificación. En el caso de que todas y cada una
de las variables puedan ser objeto de estudio, el último paso sería una inducción completa que
daría paso a una ley universal. En caso contrario la inducción es incompleta, y por tanto la ley
obtenida sería una ley probabilística.
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7. Ejemplos[editar]
1. Detectar un problema: en el siglo XIX, los astrónomos Adams y Le
Verrier descubrieron que el planeta Urano no seguía la órbita prevista por las leyes de
Newton.
2. Formulación de una hipótesis: supusieron que tales irregularidades serían producidas
por la atracción de otro planeta en una órbita exterior.
3. Deducción de consecuencias observables: si existiera X planeta debía tener X masa y
debía encontrarse en X punto en el cielo y por tanto con un telescopio se debería
observar.
4. Experimento: el astrónomo Galle —que disponía de un potente telescopio— halló
efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno, la hipótesis resultó
corroborada por la experiencia.
Tradicionalmente se ha sostenido que el argumento deductivo es una inferencia mediata,
que de premisas universales se obtiene una conclusión particular. Según esta definición, los
siguientes ejemplos son argumentos deductivos:
 Todos los bachilleres son futuros universitarios: Roberto es un bachiller; por tanto, Roberto
es un futuro universitario.
 Ningún estudiante es conformista: Héctor es estudiante; por tanto, Héctor no es
conformista.
En los argumentos se observa que la conclusión es de menor extensión que las premisas. En
los dos casos, la conclusión es un enunciado singular; mientras, ambos tienen al menos una
premisa universal, pero existen otro tipo de argumentos que también son estudiados en lógica,
y sin embargo, no cumplen estrictamente con la definición de la inferencia deductiva anterior,
como los siguientes ejemplos:
 Todos los mexicanos son festivos: todos los veracruzanos son mexicanos; por tanto, todos
los veracruzanos son festivos.
 Si Roberto termina el bachillerato, entonces ingresará en la UNAM: Roberto terminó el
bachillerato; por tanto, Roberto ingresará en la UNAM.
En el primer argumento, tanto las premisas como la conclusión son enunciados universales, y
de acuerdo con las reglas de distribución, sus términos tienen la misma universalidad en la
conclusión que las demás premisas. Por tanto, ese ejemplo no encaja completamente en la
definición de argumento deductivo.
La primera premisa del enunciado del siguiente ejemplo es el enunciado condicional y la
segunda es singular, que es justamente el antecedente del condicional. Aquí tampoco se ve
que se pase de lo universal a lo particular, por lo menos en el sentido que se está manejando.

8. Debido a esta situación, diremos que un argumento es deductivo si la conclusión está
contenida en las premisas ya sea por su generalidad o su estructura. A la generalidad
corresponden los dos primeros ejemplos y a la estructura los dos siguientes.
La primera conclusión a la que se llega cuando se adopta el método hipotético-deductivo es
paradójica. Las hipótesis se pueden refutar, pero no verificar. Más aún. Lo que caracteriza a la
ciencia es que sus afirmaciones son refutables en principio. No es que sean refutadas, porque
entonces estaría formada por falsedades, sino que puedan ser refutadas por la experiencia
cuando se las pone a prueba.
Inductivismo
(Redirigido desde «Método lógico inductivo»)
El inductivismo o método lógico inductivo es un método científico que elabora
conclusiones generales a partir de enunciados observacionales particulares. Este ha sido el
método científico más común, pero también han surgido otras escuelas epistemológicas que
han desarrollado otros como el falsacionismo y losparadigmas de Kuhn.
El inductivismo se caracteriza por tener 4 etapas básicas:
 Observación y registro de todos los hechos
 Análisis y clasificación de los hechos
 Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos
 Contrastación
En una primera etapa se deberían observar y registrar todos los hechos y luego analizarlos y
clasificarlos ordenadamente.
A partir de los datos procesados se deriva una hipótesis que solucione el problema basada en
el análisis lógico de los datos procesados. Esta derivación de hipótesis se hace siguiendo
un razonamiento inductivo.
En la última etapa se deduce una implicación contrastadora de hipótesis. Esta implicación
debería ocurrir en el caso de que la hipótesis sea verdadera, así si se confirma la implicación
contrastadora de hipótesis quedará validada la hipótesis principal.
La utilización de este método puede llegar a organizar un campo Gestalt. Por eso la psicología
actual sostiene que el inductivismo es muy subjetivo.
JUN
11
MÉTODOS LÓGICOS ( Compiladorde autorperuano......)
“MÉTODOS LÓGICOS”

9. Al MétodoLógico se le define comoel conjuntode reglasomediosque se hande seguiro emplear
para redescubrirlaverdadopara que lademuestre el profesor.Soncomunesentodaslas
disciplinasenlasque se tengaque ver conel saber.
Tiene suaplicaciónenel campode la Lógica (deductivo),enlaciencia(inductivo),enlaestética,
CienciasSociales.etc.Al igual que enel campoeducativotiene vigenciaplena.
Los métodosLógicostienenutilidadyvigenciaenel campoeducativoPorlaamplitudde su
aplicación,losMétodosLógicoshandespertadoenlostratadistasde laeducacióndostendencias
opuestas:Una que otorgaúnica y exclusivamente aestosmétodossucalidadde verdaderos
métodosDidácticosdesechandolosdemássistemasyprocedimientos.Laotratendencia,extrema,
no reconoce suaplicaciónenel campode laeducacióno,que no son didácticos.
Analizandoambastendenciasdiremos:que si biensonmétodosoriginadosenel campode la
Lógica,tienenutilidady vigenciaenel campoeducativo,yaque buenaparte del proceso
educacional (Instructivo),esadquisiciónde conocimientos.
Entre losmétodoslógicostenemos:Inductivo,Deductivo,AnalíticoySintético;ademásexistenlos
métodosmixtos:Inductivo-DeductivoyAnalítico-Sintético.
l.MÉTODO INDUCTIVO
A. ETIMOLOGÍA.
Inducciónderivade "inductivo"que quieredecirelevarse de loparticularalogeneral,del caso
individualalaley,principio,teoría,teorema,etc.
B. DEFINICIÓN.
La induccióncomoformalógicaesel procesomental de razonamientoque marchade loscasos
particularesasu causa o explicaciónformuladacomoley,regla,definición,concepto,principio.

10. Se pasa de loparticulara lo general,cuandovamosde losefectosalascausas, ejemplo: Cuandose
observalacaída de una piedra,yde loindividualalogenérico,cuandoobservamosobjetosde la
mismaespecie buscandorelacionesyenlacescomunes.
El métodoinductivoconsiste enlaobservacióndirigidade muchoscasosparticularesy,si se
compruebalaidentidaddel comportamientode éstos,enformular,comoconsecuencia,laley
correspondiente ogeneralización.
C. HISTORIA.
Fue creadoen la antigüedadporSócratesyAristóteles,redescubiertoyelevadoacategoría
científicaporBacón ensu obra NOVUMORGANUM, en1620. Fue introducidoy;practicadoen
Cuba porel Padre Varela.
D. CLASESDE INDUCCIÓN.
Existentresclasesde Inducción:
1. INDUCCIÓN COMPLETA.
Consiste eninferirosacar consecuenciasde unprincipiogeneral partiendodel examende todos
sus elementos:proporcionaunaconclusiónfidedigna,perosuesferade aplicacióneslimitada,
sólose aplicaa clasescuyosmiembros,porsunúmeroseanfácilmenteobservables.
2. INDUCCIÓN POR SIMPLE ENUMERACIÓN.
Aquí lapresenciade uncarácter cualquieraprovenientede loselementosde laclase,sirve de
fundamentoparallegarala conclusiónde que todosloselementosde laclase dadaposeenel
carácter de referencia.
Su esferade aplicacióneslimitada,perosusconclusionesformansólo proposicionesprobables,
necesitadasde unasubsiguientedemostración.Esuntipode inducciónincompleta.
3. INDUCCIÓN CIENTÍFICA.

11. Tambiénrepresentaunaconclusióninferidade unaparte de loselementosde laclase daday
aplicadaa toda ella,eneste casoloque sirve de fundamentoalaconclusiónesel descubrimiento
(enloselementosde laclase investigada) de conexionesesencialesque condicionan,de manera
necesaria,lapertenenciadel rasgodadoa toda laclase.De ahí que enla induccióncientífica
ocupenlugarfundamental losprocedimientosque permitendescubrirnexosesenciales.Proceso
que permite yfacilitael progresode laciencia.
E. LA INDUCCIÓN EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
La Induccióncomométodode investigaciónse entiende comovíadel estudioexperimental de los
fenómenos,de tal maneraque partiendode hechossingulares,se lleguenaproposiciones
generales.
El Materialismodialéctico,niegaque lainducciónyladeducciónconstituyanmétodosuniversales
independientes,sinoque lasconsideracomomomentosdel conocimientodialéctico-científicosde
la realidadligadosycondicionadosentre síindisolublemente.
Desde este puntode vistaesaplicable enlascienciasfísicasynaturales,asícomoen algunos
aspectosde lasdisciplinassociológicas.Cuandoparte enbuscade la verdad,ayudandoal método
científico.Sigue lossiguientespasos:
- Observaciónde losfenómenosohechos.
- Planteamientode lahipótesis.
- Experimentaciónyverificaciónde lahipótesis.
- Formulaciónde conclusiones.
F. EL MÉTODO INDUCTIVOEN LA EDUCACIÓN.
La inducciónaplicadaenel campopedagógicose diferenciaesencialmente de lainducción
aplicadaenla investigacióncientífica.Entre lasdiferenciasfiguran:
1. El investigadorllegaasu objetivo (descubrirlaverdad) aplicandomediosauxiliaresdistintos,
rodeos,rectificaciones.Enel campoeducativo,el maestrosabe que nova a descubrirverdad
algunaque va sóloa ponerante los ojosde loseducandosverdadesyadescubiertas;conoce su
meta,luegopuede abreviarel procesoy/oconduce al alumnoporel caminoequivocado.

12. 2. El maestroempleael procesoinductivoparaenseñarnocionesoprincipiosque hancostadoa la
humanidadsiglosde aprendizaje,vaderechoala tesis,ala afirmacióny,laesenciade sutarea
viene impuestaporlacomparaciónde solucionesyresultados.Enlugarde hipótesisemplea
afirmaciones;osea,que lainducciónpracticadaporel niñoen laescuelaeslimitada,porque
aunque él nosabe hacia dónde se dirige lainvestigación,el maestroyalosabe de antemano;su
funciónesacortar el largo caminoseguidoporlahumanidadperosinmatarla actividadcreativa
de la mente infantil.
3. El investigadorcientíficonecesitade laobservaciónde muchoscasosaislados;perola
comparacióninductivaenlaeducaciónpuede lograrse consólomuypocosejemplosescogidosy,
depende de lahabilidaddel maestroparaseleccionarlosadecuadamenteconel finde lograrla
evidencia.
Por loexpresadoanteriormente,se cree que puedeabreviarse laenseñanzamediante simples
explicacionesdogmáticas.Perodebemosoponemosaeste sistema;loque nosinteresaesabreviar
la enseñanzayque lasnuevasnocionespenetrenenel intelectodel alumnoporel frutode sus
propiasobservaciones,razonamientosycomprobacionespersonales.
G. PROCEDIMIENTOSDEL MÉTODO INDUCTIVOEN LA EDUCACIÓN
Son lossiguientes:
· Intuición
· Observación
· Experimentación
· Análisis
· Comparación
· Abstracción
· Ejemplificación
· Generalización
· Conclusiónoley

13. 1. INTUICIÓN.
La intuiciónpedagógicase basaenlapercepcióndirectade losobjetosocosasnaturales(intuición
real) o enla percepciónmediatade representacionesplásticasográficos(intuición
representativa).Laintuiciónes,pues,el primerprocedimiento del métodoinductivo;consiste en
percibir,esdecir,aprehendercontodoslossentidos,el materia!conque se va a trabajar.En el
caso de CienciasNaturales:animales,plantas,minerales,etc.;enGeografía:mapas,globos,cartas,
(Verprincipiosde laEducaciónModerna).
2. OBSERVACIÓN.
a. Concepto.
Es el examenatentoyreflexivoque realizanel docente ylosalumnossobre lascosasu objetosy
fenómenos,empleandotodoslossentidosyseguidode unprocesode elaboración.
La observaciónnoesuna simple percepciónsinounprocesocomplejocompuestoporunaserie de
observacionesmenoressobre unmismoobjetode estudio,buscandoyelaborando
conocimientos.
Cualquierobservaciónnoeseducativani unprocedimiento;paraseriodebe iracompañadade
razonamiento,elaboraciónyatenciónprolongadamediante todoslossentidos.
Toda observacióndidácticaesdirigidaensuúltimomomento,de locontrarioseráincompletay
superficial opercepcionesprimarias,sinpoderdistinguirloesencial.
b. Historia.
Nace como reacciónal VERBALISMO,característicapropiade laEscuelaTradicional.
FRANCISCORABELAISensuobra "GARGANTÚA y PANTAGRUEL",combate al verbalismo,al
conformismoescolásticoypropugnael empleode laObservacióndirectade lascosascomoun
mediode enseñanza.Gargantúavisitalostalleresde pintores,escultores,joyeros;observalas
plantas,animales,lasestrellas;aprendealeerenel librode lanaturaleza.
FRANCISCOBACON,atravésde la corriente empirista,diogranimpulsoalaobservación.
JUAN AMOS COMENIO,en suobra "DIDÁCTICA MAGNA",recomiendaque todacosaque se quiera
enseñaral alumnodebapresentarse envivoyendirectoo,comomínimo,su representación.Para
elloconfeccionaunlibroPráctico:"ELORBIS PICTUS"(El Mundo en Figuras).
Para JOHN LOCKE, la observacióneslafuerte del conocimientoyafirmaque nohay nadaen la
inteligenciaque nohayaestadoenlossentidos.

14. JUAN JACOBOROUSSEAU, sostiene en"EMILIO"que existe unprincipioque ayudaadescubrirla
ciencia:La observación.
c. Características.
La observaciónespontáneaesdiferenteala observaciónDidácticalamismaque esselectiva,
preparadapara captar losdatosque realmente interesanal educando.
- Cuandoexiste unsoloejemplarde material,este debe pasarde carpetaencarpeta de mano en
mano,para no provocar el desorden,oserásuficientemente grande parasercolocadoenun lugar
adecuadoo lesmuestre el docente.
- Si losmaterialesexistenennúmerosuficiente,unoparacada educando;se reparte ennúmero
exactoal pri-mer,alumnode cadacolumna,quienenvíael restohaciaatráscogiendoel suyo.
- La Observaciónse puede acompañarde uncuestionario.
- Para que no resulte cansadahayque variarlade acuerdoa susclasesy modalidades.
f.Elementosde unaobservación.
En toda clase o tipode observaciónexistenporlomenoscincoelementosbásicos:
- El observador,sujetoque aprehende lascaracte-rísticasde losfenómenos.
- El fenómeno,materialohechoobservadodel cual se abstraenloscontenidos,
- La informaciónodato que se busca.
- El papel omodode participacióndel observador.
- Los instrumentosomediosde observación.
g. Limitacionesde laobservación.
La observación,comotécnicade trabajode inves-tigación,estásujetaauna serie de limitaciones
voluntariasoinvoluntarias,lasmismasque se debentenerespecial cui-dadoafinde evitarque
serie de desviacionesde lamisma:subjetivismo,etnocentrismo,prejuicios,emotividad.etc.

15. El observadordebe sereducadopararealizarob-servacionesenformaadecuadaycompleta
despojándosede todoslosinconvenientesanteriormentemencionados.
Otro motivoporel cual se presentanlimitacionesescuandoel objetode investigaciónes
deficiente ensuconstruc-ciónoensucantidady calidad.Por ejemplolosvalores,losprocesos,
motivos,actitudesnosondirectamenteobservables;entoncesel observadordebe recurrira
escalasespecialesde valoraciónode estimaciónuotrosinstrumentosauxiliares.
Una forma de evitarla subjetividad eneste tipode observacionesesutilizarunregistropara
anotar o controlarlosdatos efectuandomúltiplesobservacionesypordiferen-tesobservadores
con instrumentosvariados.
h. Instrumentosde laobservación.
Los mediosoInstrumentosde Observaciónsonlosdiferenteselementosque facilitan,amplíano
perfeccio-nanlatareade observaciónrealizadaporloseducandos.Losmásutilizadosson:
- El Diario.
Es el relatoescritocotidianamente de lasexpe-rienciasvividasyde loshechosobservados
diariamente.
- El Cuadernode Notas.
Adoptala formamaterial de LIBRETA DE CAM-POque el observadorllevaensubolsillopara
anotar sobre el terrenotodaslasobservacionese informaciones.Fuentes,referencias,
expresiones,opiniones,hechos,croquis,los mis-mosque amplíenlainvestigación.
- Los cuadrosde trabajo.
Consiste enunaformade representacióngráficasemejanteaplanillas,concasillerosformadospor
renglonesycolumnascorrespondientesacada criterioo gradodel fenómenoobservado,enforma
de cuadros de doble entrada.
- Los Mapas.

16. Son representacionesde diferentesespeciesubicadasgeográficamente:topografías,límites,
accidentesgeográficos,climas,valles,extensión.
- Guías o Fichasde observación.
Son lasmás utilizadasporloseducandos,especialmenteenel nivelsuperior.Sonformatoso
patronesimpresosconidentificaciónyespaciosadecuadosparaanotarlosmotivos,su
interpretaciónysusposiblesanexos.
Las partesmínimasde unaficha de observaciónson:
· Lugar donde se realizalaobservación
· Nombresyapellidosdelinformante
· Fechade realizaciónde laobservación
· Clasificaciónoenumeraciónde laficha(código)
· Título de la fichao tema
· Textoo informaciónatomar
· Nombresyapellidosdelobservador
-El sistemade Fólders.
Es el sistemamásusadoen lapráctica, por su facilidad,carenciade rigidezensuconstruccióny
estaral alcance de loseducandos-investigadores.Consisteenunfólder,hojasde papel periódicoo
bond,donde se anotanlosdatos enformasimilara lasfichas.
GUIA DE OBSERVACIÓN No.…….
A. DATOSINFORMATIVOS:
1. Observador:………………………………………..
2. Lugar: ……………………………………………..
3. Fecha: ……………………………………………..
B. ASPECTOSA OBSERVAR:

17. 1……………………………………………………...
2…………………………………………………..Etc
C. DESCRIPCIÓN DELO OBSERVADO:
1……………………………………………………...
2…………………………………………………..Etc
D. INTERPRETACIÓN:
1……………………………………………………...
2…………………………………………………..Etc
E. OBSERVACIONES:
1……………………………………………………...
2…………………………………………………..Etc
……………………………….
OBSERVADOR

18. 3. EXPERIMENTACIÓN.
Es una serie de observacionespreviamente prepara-das,enrelaciónconunfenómenoconstituido
enobjetode estudio,encondicionesdeterminadas.Pararealizareste pasoesnecesariola
presenciade unlaboratorio,justamente,poreste motivocasi nose usa.
Bacón, redujoacuatro formas básicasenlasque se puede llevaracabouna experimentación.
a. Variaciónde laExperiencia,medianteel cambiode lamateria,causa,medidasocircunstancias.
b. Prolongaciónde laexperiencia,repitiéndolaoam-pliándola.
c. Transferenciade lonatural a lo artificial oviceversa.
d. Inversióndel sentidoordinal de laexperiencia.
Todas estasformashacenposible lacomprobacióndel casoaestudiar.
La experimentaciónenlascienciasnaturalespresen-talossiguientesvalores:
a. Constituye labase parahacer de la enseñanzaunaspectointeresante yunode losmediosmás
eficacesde aprendizaje.
b. Permite rectificaryfijarenla mente del niñolosconceptosaprendidos.
c. Desarrollaenel sujeto técnicasde manualización,yaque lamayorparte de lasexperienciasvan
acompañadasdel1rnanejode instrumentos.
d. Ayudaa combatirla enseñanzalibrescaymemoristaque tangravesmalesocasionaalas
CienciasNaturalesyotraslíneas.
La experimentaciónpuede sercolectivaoindividual segúncomointervenganenel experimento,
variosalumnosouno sólo.El maestrodebe dar preferenciaalosexperi-mentosindividuales
puestoque requiere de mayoresfuerzo.
4. ANÁLISIS.
Sobre el análisisveremosenforma detalladaenel métodoanalítico.Sinembargodiremos:esel
procedimien-toprincipal delmétodoinductivo.Esladescomposicióndel todoensusparteso
elementosque losconstituyenperosiguiendopasoslógicos.A vecesel análisisesteóricoyotras,
práctico: Es teóricocuandoanalizanundiscursoy espráctico cuandoun todose divide ensus
partesmaterialmente.

19. 5. COMPARACIÓN.
Es un procedimientode usocontinuoyconsiste enel cotejode dosomás objetosseñalandolas
semejan-zasydiferencias.
Sigue a laobservación,laexperimentaciónyel aná-lisis,sinéstalosprocedimientosseríanmeras
contempla-cionesdesprovistosde valor.
a. Clases.
La comparaciónesanalógicayantitética.
• Analógica.- Eslaque cotejadoso máscosas o hechossimilares.Tienenlugarendoscasos:
- Cuandose comparan dosobjetosconocidos,ejemplo:dosgeranios
- Cuandose cotejaun objetoconocidoconotro similardesconocidoparadar unaideaaproximada
del objetonuevo,ejemplo:Comparandoel Jaguar(conocidoenel Perú) conel tigre (desconocido),
podemosobteneralgunaideasobre ésteúltimo.
• Antitética.Eslaque cotejadoso más objetosnosimilareshaciendoresaltarsusdiferenciasy
contrastes.Tiene lugarendoscasos:
- Cuandose comparas doscosas o hechosno similaresyconocidos,porejemplo:Cuandose
examinael odioyel amor.
- Cuandose compara un hechoconocidoconotro desconocidoyopuesto,ejemplo:la
comparacióndel planetatierraconel planetaplutón.
- La comparaciónprepara al educandopara que puedaabstraer.
6. ABSTRACCIÓN.
Este procedimientoconsiste endirigirlamente de losalumnosalaseparaciónde lascualidades
esencialesde unobjetoode una pluralidadde objetosde lamismaespecie.
La abstracciónse realizaendosfasesfundamentales:
a. FASE POSITIVA.

20. Es el reforzamientode lascualidadesde loselementosimportantes,ejemplo:Al estudiaral ser
humanoengeneral,vemosque todostienendospartes:animalidadyracionalidad.
b. FASENEGATIVA.
Es el rechazointencional de loselementossecundarios,ejemplo:laraza,el peso,etc.de losseres
humanos.A menudose afirmaque la abstraccións propiade losadultos,estose descarta,porque
el niñotambiénabstrae aunque enformarudimentaria,ejemplo:cuandose dice que el perroes
blanco,ha separadoel colorblancode los otros.
Al niñose le debe capacitar para elevarse de loconcretoalo abstractoe ir desarrollandosu
capacidadde abstraccióny razonamiento.
7. EJEMPLIFICACIÓN.
Consiste enpresentaropedirlesejemplosa losalumnosparailustrarmejorloque están
enseñando,crearunideal de objetivaciónde lamateria,aclararconceptosde todaíndole iniciaral
alumnoenla relaciónteóricaconsu realidadcircundante.
8. GENERALIZACIÓN.
Es el procesoculminatorio del métodoinductivo.Consiste enextenderlascualidadesesenciales
abstraídas de cosas o hechosa todoslosseresde fenómenosde lamismaespecie,génerooclase.
La generalizaciónesunfenómenouoperaciónmental que se apreciaenlosniñosdesdetemprana
edad,aunque enformano intencionada;porestarazón noes difícil suaplicación;puede ser
tambiénnegativacuandose generalizasinrazón,ejemplo:todalagente pobre sonmalos,sin
duda,esuna generalizacióninadmisible.Correspondeal profesorencaminarlageneralizaciónpor
buencaminoy cuandosea necesarioutilizarlo.
9. FORMULACIÓN DE LA LEY, CONCLUSION O PRINCIPIO.
Una de estascategorías esla VERDADbuscadaa lolargo del procesode laInduccióny constituye
el últimopasodel razonamientoinductivoyel primerode laDeducción.
Al respectoesobligaciónaclararque con el término"CONCLUSIÓN OVERDAD"se abarca a muchas
categorías menores:LEY,CONCEPTO,REGLA,DEFINICIÓN,PRINCIPIO,etc.Estoobligaaque un

21. docente opracticante de FormaciónMagisterial SEPA CLARAMENTEQUÉ CATEGORÍA DESCUBRIAN
SUS ALUMNOS al final de lainducciónparaanunciadaensus esquemasde aprendizaje.Ejemplos:
a. Si partimosobservandotextosescritosparaanalizarel usode la"V"descubrimos"REGLAS".
b. Si quemamospapelesparaexplicare interpretarloscambiosde lamateria,descubrimos
"PRINCIPIOS".
c. Si descubrimosrelacioneslógicasconstantesal interiorde losobjetosoensusinterrelaciones,
habremosdescubierto"LEYES".
d. Si enel procesoinductivohemosdescubiertovariasleyes,principios,definiciones,conceptos,
reglas,normas,perotambiénproblemasque aúnnotienenrespuestasyque invitanaSUPONER
posiblesalternativas(Hipótesis),habremosdescubiertooformuladounaTEORIA,etc.
En conclusión:nodebemoscolocar"CONCLUSIÓN OLEY" para cualquiercaso
Sabiendoque descubriremosotracategoría.Si nohay costumbre enel manejode lasmismas,la
Epistemologíaesunaayudapara diferenciadas.
CONCLUSIÓN
Ley,principio,regla
GENERALIZACIÓN
EJEMPLIFICACIÓN
ABSTRACCIÓN
COMPARACIÓN
ANALISIS
EXPERIMENTACIÓN
OBSERVACIÓN
INTUICIÓN
REALIDADCONCRETA

22. Representacióngráficadel Métodoinductivo
APLICACIÓN DELMÉTODO INDUCTIVO
DATOS:
· Acción: “ObservanlasAVESy distinguensuscaracterísticas”
· Objetivo:Distinguirlascaracterísticasde lasaves.
· Grado : Cuarto grado de Primaria.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Docente yalumnosconversansobre losanimalesdomésticosque cadaalumnoconoce o tiene en
su casa, su hábitat,alimentación,etc.,enformabreve,luegose centranenlasAVES,hastaaislarlas
de corral.
Tambiénse puede motivarestaclase mediantelanarracióndel cuento"Lagallinade loshuevosde
oro",entonandocanciones uotra forma.
1. Intuición.
Lo correcto sería que el docente presenteunave envivoyen directoovaya a observarlasenun
corral. Cuandoestoseadifícil,entoncesse presentaráunave embalsamada.Enúltimocaso,su
representaciónmediante undibujoenunalámina,enunavistafija.

23. 2. Observación.
Los alumnoscomienzanadescribirel AVE,primeroenformalibre,luegoorientadosporel
profesora finque distinganlascaracterísticasbásicasyempleandomodosdeterminados:
observancomoson lasextremidades,lacabeza,el cuerpo,lasplumas…
3. Análisis.
En este pasose distinguencadaunade laspartesy características del ave:tienenplumas,cabeza
terminadaenpico,dosextremidadesanterioresconvertidasenalas,dosposterioresque terminan
engarras, una cola; asimismosuutilidadposible de esaspartesysuscomparacionesentre ellas.
4. Comparación.
Aquí el docente presentaotrotipode ave para que losalumnosempiecenadistinguir
características similaresydiferentes,ejemplo:Ambas tienenplumasperode diferente color,alas,
pico,ponenhuevos,etc.Sinembargolasgarrasde una sondiferentesalaotra.
5. Abstracción.
Retiramosel material concretoyempezamosapreguntaralos alumnosporlasprincipales
características de lasavesvistasanteriormente,consuspropiostérminosycomoelloslohayan
entendido.Noesnecesarioperfecciónenlasrespuestas.
6. Ejemplificación.
Los alumnosmencionaránotrostiposde avesque conozcanyque tenganlas mismasopartes
similaresalas que vimosenclase.Nonosllame laatenciónsi mencionennombresde avesde su
mediooempleandotérminoscomunes;simplemente se lespreguntarácómoson:gavilán,
chuquia,pavo,pato,golondrina,chinalinda,etc.
7. Generalización.

24. Las características vistasenun ave,lasextendemosaotrasavesde distintaregión,tamaño,
medio.De estamanerael alumnose dará cuentaque todas lasaves,ya seangrandes,medianaso
pequeñas,tienencaracterísticassimilares:sucuerpoestácubiertode plumas,lasextremidades
anterioresse hanconvertidoenalasque lessirvenparavolar,unacabezaque terminaenpico,las
extremidadesposterioresterminanengarras,se reproducenporhuevosyotras más.
8. Conclusión.
Por finhemosllegadoal final de laInducción, prácticamente conlaclase concluidaycomprendida
con participacióndirectade losalumnos.Aquíconcluimosque:
- Las avesson animalesvertebradosque se reproducenporhuevos.
- Tienenunacabezaterminadaenpicoy con dosojosvivaces.
- El cuerpoestácubiertode plumas.
- Susextremidadesanterioresse hantransformadoenalasque lessirvenparavolarylas
posterioresterminadasengarraspara caminary coger susalimentosocorrer.
- Su cuelloeslargo.
- Nomasticansus alimentos.
NOTA.Solamente conel MétodoInductivo,nose puede culminarunaclase;puesel alumno
obligatoriamente debe tomarnotade laverdaddescubierta;al hacerlo,estáparticipandode la
Sinopsisode la síntesis,propiodel MétodoDeductivo.Asícomolaconclusiónmisma. Porlotanto
la Inducciónyla Deducciónsonperfectasmente complementariasynose puedenseparar.Una
clase necesitade ambosmétodos.Loque aquí se expone essimplementeporcuestióndidácticay
demostración.
II MÉTODO DEDUCTIVO
A. ETIMOLOGIA.
(Derivadel vocablo"DEDUCTIO",que significairde lo general aloparticular,esdecir,seguirun
caminoinversoal métodoinductivo.

25. B. CONCEPTO.
Es un procedimientoque parte de unaconclusión,Leyoprincipiosgeneralesydesciende alos
casos particulares,consecuenciasyaplicaciones.
C. HISTORIA.
Tiene suorigenconlos griegos:Talesde Mileto,Pitágoras,PlatónyAristótelesquieneslo
emplearonensutareaeducativa.
Por el hechode ser practicadapor losfilósofos,avecesse confunde conel Silogismo(*).Sin
embargo,laDeducciónesmás complicada,porque enellaintervienenotrosmedios,comola
síntesis,lahipótesis,lacomprobación,etc.
El métododeductivoutilizaala exposiciónparaserdesarrollado;poreste motivoalgunosautores
lodenominan"MétodoExpositivo".Se aplicaytiene granimportanciaenlasmatemáticas,en
clasesde repasoenCienciasNaturalesyenotrasasignaturas.
Tambiéntiene suaplicaciónenortografía:Allíel profesoranunciaunareglaymediante ejemplos
llegaa unhechoparticular.
(*) Silogismo:Razonamientodeductivoque constade tresproporciones.Premisas,conclusión
Kant,teniendoencuentaloshechosrealese ideales,divide aladeducciónen:TRASCENDENTAL,
se refiere ala explicaciónde losobjetosyconceptosapriori yEMPIRICA que se refiere alamanera
cómo el conceptoesadquiridopormediode laexperienciaysu reflexión.
D. LA DEDUCCIÓN DE LAS CIENCIASEXPERIMENTALES.
1. Sirve como mediode verificaciónopruebade unaleysusceptible de discusión,ejemplo:La
teoría heliocéntricade Copérnicosuponíaque el planetaVenus,ofreceríacomola lunafases
variables,segúnlaposiciónocupadaensuórbita.ComprobóGalileoconsutelescopio,nosóloen
VenussinotambiénenMercurioyMarte que estoera cierto.
2. Como mediode explicaciónde hechosode leyesenlazandoodemostrandoque las
consecuenciasde unateoría.
3. Como mediode descubrimiento.Kepler(sigloXVII) dijoque entre Marte yJúpiterexistíauna
distanciadesproporcional conrelaciónalade losdemásplanetasyse pensóque existiríaotro

26. entre losdos.Se comprobócuando se descubriólosasteroides.
4. Como aplicaciónde losprincipiosinductivosalavidaordinaria.Ejemplo;basadosenlafuerza
expansivadel vaporde aguase inventólalocomotoraymáquinasque producenlafuerzamotriz.
E. PROCEDIMIENTOS.
Por serla deducciónunprocesomássimple que lainducción,noposee unprocedimiento
definitivo.
A pesarde estopuedenfigurarlossiguientesprocedimientos:
- Enunciaciónde laLey o Principio.
- Fijación.
- Demostración.
- Síntesis.
- Sinopsisy
- Aplicación.
1. ENUNCIACIÓN DE LA LEY O PRINCIPIO.
Se puede hacerenforma oral,lecturade libros,porescritoenla pizarra,etc. Es necesariauna
total captación de la leyporlosalumnospara seguirsindificultadlosotrosprocesos.
La enunciacióndebeserclaray tal como estáformuladalaley,de locontrario,corremosel riesgo
de cambiar el fondode la mismapornuestracarenciacultural o faltade interpretación.
2. FIJACIÓN.
Es el conjuntode actividadestendientesagrabaren lamente del niñoloenunciado.Estafase se
puede cumplirmediante lacomprobación,repetición,demostración.
a. COMPROBACIÓN.

27. El niñonecesitade verdadescomprobadas.Consiste envolverde lageneralizaciónanuevoscasos,
hechoso fenómenosparticularescontenidosenellaparaconfirmarlayconsolidarsuvalidez.Para
estono debemosusarprocedimientossuperadosporlosalumnos;nosometeracomprobación
conocimientoscomprobadosanteriormente.
Esta adopta dosformas:demostraciónyrazonamiento.Lacomprobaciónpuede serverificadapor
alumnosypor alumnosyprofesor.
b. REPETICIÓN.
Fue propiode la Escuelaantigua;laescuelanuevatratade eliminarla.Hoyse daimportanciapero
condicionadaconla formaciónde hábitosycontroladapor lacomprensión.
3. DEMOSTRACIÓN.
Es el razonamientoque sirve paraestablecerlaverdadde unaproposición.Parte de unaverdad
general ypor mediode razonamientosconduceaprobarlay hacerlaevidente enlainteligencia.
Esta puede serdirectae indirecta.
a. DIRECTA.
Pasar de afirmaciónenafirmaciónyprobarque la tesisesverdadera.
b. INDIRECTA.
Llevala evidenciaque latesiscontrariaesfalsapara dejarenpie latesisverdadera.
4. SÍNTESIS.
Es recomponeruntododescompuestoendistintaspartesyelementosconstitutivospara
mostrarlonuevamentecompuesto.
5. SINOPSIS.

28. Se realizamediante el cuadrosinóptico;esdecir,cuandolosalumnoshanentendidoque el
principio,generalizacióno leyesverdadera,el docentehace que copienensuscuadernostodolo
realizado.El cuadrosinópticose debe hacerconlosalumnos.
6. APLICACIÓN.
Es el uso o utilizaciónde unprincipiogeneralencasosparticularesdados;de nadaserviría
aprenderalgo si no se adquiere tambiénlahabilidadparaaplicarloencasosrealesde lavida.
Ejemplo:Si sabemosque losmetalesse disuelvenconel calor,debemosaplicarestaconclusión
para de éstoshacerherramientas.
La aplicacióndeductivadavalorprácticoa losconocimientosyhabilidadesadquiridosenla
inducción.Sinlaaplicaciónlosconocimientosse olvidanrápido.
F. APLICACIÓN DELMÉTODO DEDUCTIVO.
El MétodoDeductivose aplicaenaquellasexperienciasdonde el alumnonopuede partirde
situacionesconcretas,sinode definiciones,de hipótesis,de conceptos,de leyesde reglas,de
axiomas,teorías,supuestos,paraluegodescenderalarealidadconcretamediante la
demostración.
Diferente espartir,porejemplo,de laobservaciónde variasfigurasgeométricasparaaprender
una de ellas;perolosconceptosnotienenexistenciareal,capacidadde serobservados.etc.
LEY, REGLAS,
PRINCIPIOS,
CONCLUSIONES
FIJACIÓN
DEMOSTRACIÓN
SINOPSIS
APLICACIÓN
REALIDADCONCRETA
Representacióngráficodel MétodoDeductivo

29. APLICACIÓN DELMÉTODO DEDUCTIVO
DATOS:
Tema:“Encuentranel Mínimo Múltiplode variosnúmeros”.
Grado: 5º grado de Primaria.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Esta obligatoriamente se realizarepasandolaclase anteriorreferente alaDIVISIBILIDAD,tantoa
nivel conceptual comodesarrollandoejerciciosprácticosde Divisibilidadpor2, 3, 4, 5, 6, 8,9.
Posteriormente nosólose buscaráladivisibilidadporunsolonúmerosinopordos o más,peroen
formamental.
Ejemplo:
- ¿Cuándounnúmeroesdivisiblepor2 y por 3 al mismotiempo?
Cuandoel alumnoaprecie ladificultadparacontestarestasinterrogantes,entonceslesdecimos
que la respuestase encuentraobteniendoel MínimoComúnMúltiplo.Pero,¿qué esel M.C.M.?
1. Definición.
En este momentoel docente colocael títuloenlapizarra,luegopresentaladefiniciónde M.C.M.y
el procedimientoparaencontrarlo:
“El Mínimo ComúnMúltiplode variosnúmerosesel menornúmeroDIVISIBLEexactamentepor
cada uno de dichosnúmeros”.
“Para encontrarel Mínimo ComúnMúltiplode 2 o más números,primerose lesdescompone en
sus factoresprimos,luegose multiplicansucesivamentelosfactoresprimoscomunesyno
comunesque tenganmayorexponente”.
2. Fijación.
Repetimosel conceptode M.C.M.,explicamosycomprobamosbrevemente laverdadenel
siguiente ejercicio:

30. - ¿Cuál esel M.C.M. de losnúmeros2 y 3?
ü Puede serel número2,pero noes divisible por3.
ü El número3,perono esdivisible exactamente porel 2.
ü El número4, perono esdivisible porel 3.
ü El número5, no esdivisible ni por2 ni por 3.
ü El número6, exactamente,esaeslarespuesta,porqueesdivisiblepor2 y por 3 exactamente:
6, 2 = 3 6, 3 = 2
3. Demostración.
Aquí el docente demuestra,atravésde variosejemplos,cómose obtiene el M.C.M.de varios
números,pasoporpaso y siguiendolareglaque se anuncióenel primerprocedimiento.
Ejemplo:
a. ¿Cuál esel Mínimo ComúnMúltiplode losnúmeros3 y 4?
• Primero:Se descomponenlosnúmeros3y4 ensus factoresprimoshastareducirlosala unidad.
3
4
2
Sacamos lamitady obtenemosel factor2
3
2
2
Sacamos lamitady obtenemosel factor2
3
1
3

31. Sacamos lamitady obtenemosel factor3
1
1
• Segundo:Multiplicamoslosfactoresprimosentre sí:
MCM. = 2 x 2 x 3 = 12
• Tercero:El M.C.M. de losnúmeros3 y 4 es 12
b. Hallarel MCM de losnúmeros18, 24, 32.
• Descomponemoslosnúmeros18,24 y 32 ensus factoresprimos:
18
24
32
2
9
12
16
2
9
6
8
2
9
3

32. 4
2
9
3
2
2
9
3
1
2
1
1
3
1
1
3
MCM. de 18,24 y 32 = 25 x 32 = 32 x 9 = 288
4. Sinopsis.
Si nuestrosalumnosentendieronrealmentelaclase,elaboraremosunasinopsisenloscuadernos,
de lo contrario,seguiremosexplicandoydesarrollandoejercicioshastaque logrentotal
comprensiónyreciénpasaremosaconfeccionarel cuadrosinóptico.

33. 5. Aplicación.
Para afianzarla clase,desarrollaremosotrosejercicioscomo:
- Hallarel MCM de lossiguientesnúmeros:
a) 2-4-8 c) 10-16-32 e) 5- 7- 9
b) 3-5-7 d) 8- 5- 7 f) 12-15-18
APLICACIÓN DELMÉTODO DEDUCTIVO.
DATOS.
- Tema:“Área del triángulo”
- Grado: 1º de Secundaria
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Iniciaremoslaclase repasandoel temasobre el cuadrado,suselementosyárea.Al final les
plantearemoscómoencontrarel áreade una figuradiferentealaque hemosvisto,comoesel
triángulo,de cuyafiguranosocupamosanteriormente.
1. Regla.
Hemosdichoque el triánguloesunafiguraque tiene 3 ángulosy3 lados.
Para encontrarel área de un triángulose multiplicalabase porla altura y el productose divide
entre dos.
Su fórmulaes:
2. Fijación.
Explicamosel significadode lafórmula:
A. significaárea.
B, significabase
a, significaaltura.

34. El número2 ubicadodebajode laraya horizontal significaque el productose divide entredos.
3. Demostración.
Mediante ejemplosdemostramosel áreade untriángulo.Ejemplo:
- Encontrar el área de un triánguloque mide 8metrosde altura por 4 metrosde base.
Aplicamoslafórmula:
Respuesta:El áreadel triánguloes16 m2.
4. Sinopsis.
Los alumnos,unavezque han entendidocómose encuentrael áreadel triángulo,copianlaclase
ensus cuadernos.
5. Aplicación.
El docente dejaráotrosejerciciosparaque resuelvanlosalumnosparareforzarel aprendizaje.
III.MÉTODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO
Muchos consideranal métodoinductivo,contrarioal deductivo;esdecir,uncaminode idaa la ley
y un caminode vuelta.Sinembargolainducciónyladeducciónse complementanyaque el
aprendizaje noculminaconlageneralizaciónounaley,sinonecesitade laaplicación,
comprobaciónyejercitación.
A este métodomixtotambiénse le llamaeléctrico,porque coge procedimientosde lainduccióny
de la deducción,adoptandounaposiciónintermedia.
En el métodomixtose parte de la inducciónyse terminacon ladeducción;aunque tambiénpuede
partirse de la deducción.

35. Los procedimientostípicos,yque nuncapuedenfaltarenel métodoInductivo-Deductivoson:
observación,análisis,comparación.Abstracción,generalización,ley,sinopsisyaplicación.
LEY, REGLA, VERDAD,CONCLUSION
REALIDADCONCRETA
“Representacióngraficadel MétodoInductivo-Deductivo”
APLICACIÓN DELMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Acción:Adquiere el conceptode CUADRADO.
Materiales:figurascuadradasde diferentestamaños,tizas,tijeras,bloqueslógicos,etc.
PASOS.
Motivación. Conversaciónentreprofesoryalumnossobre laformaque tiene laplazade la ciudad,
del patiodel C.E.o de uncampo de fulbito,procurandoincidirenunobjetoque tengalaformade
cuadrado.Los alumnospuedenmencionarunaserie de palabrasparadescribiresosobjetos.
1. Intuición.
Presentaciónyrepartodel material al alumno,consistente enfigurascuadradasde diferentes
tamañosy colores;se asociana éstas,las figurasque pudieranhaberenel salónde clase yque se
parecenal vidriode la ventanaoque tenganotras formas.
2. Observación.
Los alumnospondránenactividadtodossussentidosparadistinguircolores,formas,tamaños,
consistencia.
Se enumeraránsuselementos,como:esquinas,(ángulos),filos(lados),nointeresaque los
nombren consus propiaspalabras.

36. 3. Análisis.
Se invitaal niñoa que ensu cuaderno,coloque el cuadrado,yenformade reglatrace una líneade
esquinaaesquina;luegohagacoincidirlosotroslados,paraversi mide ono igual.Del mismo
modose procede con losángulos;el niñodibujaunaescuadracon laesquinade sucuaderno,hace
coincidirlasotrasesquinas.Estasactividadesse puedenhacerenlapizarra,ensu cuaderno,o
midiendoconunacintamétrica.
El alumnose habrá dadocuentaque todos loslados de un mismocuadradotienenlamisma
medidaasí cornolas aberturaso ángulossoniguales.Simultáneamente el profesorlesirá
reforzandoconlosnombrestécnicosde loselementosdel cuadradoasícomosus medidas:
ángulos,vértices,superficie,ladosiguales,ángulosiguales,grados,etc.
Lado
Vértices
Angulo
Superficie
90º
4. Comparación.
Se presentaotrasfigurascuadradas enprimerainstanciayluegodistintas,conlafinalidadque
haga comparacionesyestablezcaalgunasdiferenciasensusmedidas. Porcomparación,también,
debe darse cuentaque loscuadradospor más grandeso chicosque sean,sólovaría la longitudde
sus ladosmasno de sus ángulos.
5. Abstracción.
Los alumnos,ayudadosporel maestro,resumiránlascaracterísticasfundamentales del cuadrado,
así:
a. Los cuadradostienencuatroladosparalelosdosados y tienenlamismamedida.
b. Tienencuatroángulos,tambiénde igual medida;.esdecir,miden90grados.

37. 6. Generalización.
En forma ampliase puede decir:Todaslasfigurasque tienensuscuatroladosigualesysuscuatro
ángulosrectos,se llamancuadrados.
7. Definición.
"El cuadradoes unafigurageométricaque tiene suscuatroladosigualesysuscuatro ángulos
rectos".(Aquíesel findel métodoInductivoe iniciodel Deductivo).
8. Fijación.
El maestrorealizavariasactividadesparagrabarla leyenlamente de loseducandos,como:
repeticiónde laleyengrupoo individualmente.
9. Demostración.
El profesorpuede cogeruncuadradoy demostrarlaque dice laleyoconclusiónfinal:que sus
ladossonigualesyparalelosdosa dos;que sus ángulossonrectos,etc.Puede medidosconuna
cinta métricao,seguirotrosprocedimientos.
10. Sinopsis.
Elaboracióndel cuadrosinópticoenlapizarra;para ello,el profesorpuede seguirlossiguientes
pasos:
EL CUADRADO
1. ¿Qué es encuadrado?
El cuadradoes una figurageométricaque tienesuscuatroladosigualesysuscuatro ángulos
rectos.

38. 2. ¿Cuálessonsus características?
Sus característicasson:
a. Tienencuatroladosde igual longitud.
b. Los cuatro ángulostienenlamismamedida:90 gradoscada uno.
11. Aplicación.
a. El alumnodibujael cuadradoensucuadernoy coloca el nombre de suselementos.
b. Puede recurriramediralgunosobjetosque aparentensercuadrados,el salón,lunas,ventanas,
etc.
NOTA.Nosiempre enunaclase se cumplentodoslospasosde un método,losdecisivosdel
métodoInductivo-Deductivoson:Observación,Análisis,Comparación,Abstracción,
Generalización,ConclusiónoLey,SinopsisyAplicación.
APLICACIÓN DELMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
DATOS.
- Tema........."Identificacióndelverbo".
- Grado........5°grado de Primaria.
- Materiales...Láminacondiferentesmotivos:personas,animales;unpuntero.
PROCESODIDACTICO.
- Motivación.
Se puede desarrollarconversandosobre lasdiferentesaccionesque realizanpersonajes
conocidos,como:el papá,la mamá,los compañerosde estudios;losanimales,como:lospollitos,
el perro,el gato; lasactividadesque desarrollanlosniños durante el recreo.Entodomomento
debe resaltarlasACCIONESque realizantantolosanimalescomolaspersonas.
1. Observación.

39. En este procedimiento,el docente presentaráunaláminadonde se aprecie unniñojugando,un
perrocorriendo,unpato nadando y otrosmotivos.
La observaciónserálibre enunprincipio,posteriormentese trataráde dirigidaa que el niño
empiece adescribirlasaccionesque realizancadasujetooanimal.Lasoracionesmáselaboradas
se irán anotandoenla pizarraen formaclara y precisa.Si no se pudierapresentarmaterial
representativooconcreto,lasoracionesresultarándel procesode motivación;eneste casola
clase seráun procesonetamente abstracto.
2. Análisis.
Aquí se leenlasoracionesque puedenreferirse a diferentessujetosoa unosolo.
Ejemplo:
- Si se refierenaunsolopersonaje:
- El niñoJUEGA
- El niñoSALTA
- El niñoCORRE
- Si se refiere apersonajesdiferentes:
- El PerroSALTA
- El patoNADA
- El niñoCORRE

40. - Pepe SILBA
Luegode lecturas sucesivasse procede ahacer resaltarloque hace cada personaje oanimal,
subrayandolapalabraque indicalaacción.Para la rápidalocalizacióndel verbose suele escribirlos
con diferentetipode letra,coloroenforma resaltada:
- El perrosalta
- El niñocorre.
- El patonada
- Pepe silba.
Seguidamente laconversaciónse centraráenel significadode cadaunode las palabrassubrayadas
hasta llegaraidentificadoscomoverbos.Sinellosesimposible se entiendanlostextos.
3. Comparación.
Se puede empezarcomparandotextosconverbosytextossinverbosti oracionesconfrasespara
establecersusdiferenciasbásicas.Ejemplo:
- Perroalto.
- Niñobueno.
- El perroladra.
- El niñoestudia.
En un segundomomentose compararánoracionessimilaresa lasanteriores,identificandosus
respectivosverbos,como:
- El patonada.
- El alumnotrabaja.
- El niñocorre.
- Mi mamá cocina.

41. 4. Abstracción.
Hasta aquí pudieronestarpresenteslasláminasuotromaterial comofilminas,slides,tantoenla
pizarrao enel écrame.Luegode su retirose empiezaabuscar lasideasbásicaso primariaspara
elaborarel conceptode VERBO,tal comolo entiendenlosalumnos,enunprincipio,luegollegara
la conceptualizacióndefinitiva.Porejemplo,loseducandospuedendecirque el verboeslaacción
que realizanlospersonajesoalgoparecido.Entodo caso susopinionesseránrespetadaspero
aceptadastotalmente comoverdaderas.
5. Ejemplificación.
Si los alumnostuvieranduda,tantoenlaidentificacióncomoenlaelaboraciónde laconclusión
aproximada,entoncesse buscaránnuevosejemplosdonde se tengaque identificarel verbo.Así:
- Los niñosestudianlalección.
- Mamá escribe unacarta.
- Fermínbarre el salón.
6. Generalización.
Despuésde habervistovarios ejemplosyseñaladolosverbosencadacaso se podrá decirque
toda oracióno párrafo para que seaentendible ocomprensibledebe llevarunVERBOya seaen
formaexpresaotácita. El verboesla parte esencial de laoraciónynunca puede faltarenun
procesocomunicativo.
7. Definición.
Al final del procesoinductivollegaremosadefinirloque esel verbo:
"Es la palabraque expresaaccióno comportamientode unapersona,animal uobjeto".
8. Fijación.
En este caso se fijaráel conceptode verbocomentandocadauno de lostérminosconfortantesdel
conceptoq verdaddescubierta,si fueraposiblemediante ejemplos,así:
-Santosescribe unacarta.

42. En este ejemplolaACCION estáindicadaporlapalabra"ESCRIBE", nosindicaque Santos"HACE",
"CONFECCIONA", "REDACTA",unacarta.La palabra"COMPORTAMIENTO"es unaespecie de
sinónimoountérminoequivalente a“ACCION”.
10. Demostración.
Es una continuaciónyafianzamientodel procesorealizadoantes.Se redactanotrosejemplos,un
poco más complicacionesy condiferentespersonajesparaque el niñolocalice oyafiance el
concepto:
- La plantatiene flores.
- Juanestudialalecciónenunlibro.
- La verdadesla bellezadel alma.
11. Sinopsis.
En este pasose elaboraráel cuadrosinóptico,tantoporel docente enlapizarra como porlos
alumnosensuscuadernos.Se redactaránotros ejemplosgeneradosporlosalumnosenloscuales
se subrayarán losverbos.
EL VERBO.
a. ¿Qué esel verbo?El verboesla palabraque expresaaccióno comportamientode unapersona,
animal u objeto.
b. Identifiqueel verboenlassiguientesoraciones:
- Juancorre enel campo:
- Mi papá siembramaízen lachacra.
- Miguel compróun trompocoloramarillo

43. Aplicación.
Aquí se puede presentaral alumnooracionesincompletaspara que enlosespaciospunteados,el
alumnoescribael verbocorrespondiente.Ejemplo:
- El gato……. ratones.
- Felipe………lalecciónde sucuaderno.
- Papá………. unacarta a Lima.
Tambiénse lespuede presentarpequeñostextosyaseaenprosa o enversopara que losalumnos
subrayenlosverbos.
"Saltan,juegan,gritanyestudian,
Los traviesosniñosdel Perú;
Respetan,quierenyamana sus padres,
Porque dieronlevida,pazytranquilidad".
APLICACIÓN DELMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
EJEMPLO No. 3
DATOS.
- Tema:"Identificacióndel AdjetivoCalificativo".
- Objetivo:Identificaryconceptuarel adjetivocalificativo
- Materiales:Láminacondiferentesmotivos.
- Grado: Quintogradode primaria.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.

44. Se puede repasarlaclase anterior referente al pronombre paramantenerlasecuencia;presentar
ejemplosde oracionesdonde esténaquellascategoríasgramaticalesestudiadasmásel Adjetivo
Calificativo;leyendounacomposicióndondese presenteel mayornúmerode palabrasque
desempeñenlafunciónde AdjetivosCalificativos,porejemplo,alaPrimavera;conversandocómo
son algunosde losobjetosmásconocidos,como:el cielo,losárboles,lasabejas,lasestrellas.
1. Observación.
Para el procesode observaciónse puede presentarunaláminadonde esténdibujados:unacasa,
un árbol verde,unhombre gordo,unapelotagrande.Sobre estosobjetosse puede practicarlos
diferentestiposde observaciónconnuestrosalumnos.

45. Despuésde describirloscómoson,el profesorpuedetomarnotaenla pizarrade lasfrasesu
oracionesmencionadassobre losobjetosobservados.Paraellopuede escribirlaspalabrasque se
desempeñancomoAdjetivoCalificativocondiferentecolorosimplementesubrayarlas:
- Casa GRANDE.
- Árbol VERDE.
- Hombre GORDO.
- CerroALTO.
Si existenalumnosque deseanagregarotrosadjetivosaun sustantivo,lopuedenhacer;paraello
se escribiráel sustantivoenlaparte izquierday,ala derechalosadjetivos.
2. Análisis.
Aquí losalumnos,juntamente conel docente,comenzaránaidentificarcadauna de laspalabras
que componenlasoracionesanotadasdurante laconversación.Hastaentoncespodránreconocer
el Sustantivo,el Artículo,másnoel Adjetivo.Entoncesel docente puede subrayarlaspalabrasy
colocar susnombresrespectivos:
- Casa GRANDE.
Adj.Calif.
- Árbol VERDE.
Adj.Calif.
- Hombre GORDO.
Adj.Calif.
- CerroALTO.
Adj.Calif.
El análisiscontinuarábuscandolasrazonesporqué se llama"ADJETIVOCALIFICATIVO",afirmando
que son palabrasque calificanatribuyenunacualidadal sustantivo.PORESOLLEVAN ESE
NOMBRE.
3. Comparación.

46. El docente puede valerse de lascategoríasanterioresparacompararlasyestablecersus
diferenciasabase de nuevosejemploso.simplementeredactaroracionesconotrosAdjetivos
calificativos:
- El perronegromuerde.
Art. SustantivoAdj.Calif Verbo
- El libroesnuevo.
Art. SustantivoverboAdj.Calif
Sinembargoesnecesariorecordarque de acuerdoa lasteorías psicológicasglobaleso
Estructurales,lasCategoríasGramaticales,laOrtografía,lasfigurasde Construcción,etc.se deben
enseñarpartiendode estructurasconsignificado;de ahíque no puedenpartirde palabrasaisladas
sinningúnsignificadoparael educando,especialmente del nivelPrimarioySecundario.Entonces
la Comparaciónnose puede hacersóloa base de términosindependientes.
4. Abstracción.
Aquí se trata de hacerresaltaro sacar lasideasbásicasde lo que esel ADJETIVOCALIFICATIVOtal
como loentiendenloseducandos.Nose pide definición oconceptoselaborados;sinembargono
será para quedamosconloque losalumnosdicensinoorientarlosyobtenermásomenosideas
claras.
Por ejemplo:el AdjetivoCalificativonosdice cómoesel sustantivo;nosmencionacualidadesde
losanimalesopersonas,etc.
5. Ejemplificación.
En este pasolosalumnospuedenayudarse de ejemplosque ellosmismosconstruyanoredacten
para demostrarloque han dichoen laabstracción.Al redactar losejemplospuedensubrayarlos
Adjetivoscontizade diferente color:
- El niñoesESTUDIOSO.
- Murió mi gato JUGUETÓN.
6. Generalización.

47. La funcióndel AdjetivoCalificativonovaría.En todoslos casosnos indicarácaracterísticaso
cualidadesde laspersonas,animalesyobjetos;enotrostérminos:siempre que una palabrao
palabrasatribuyano modifiquenalgodel sustantivose llamará"ADJETIVOCALIFICATIVO".
7. Conclusión,ConceptooLey.
Es el momentode elaborarel concepto,ladefiniciónoconclusióndefinitivasobre el Adjetivo
Calificativo.
"El AdjetivoCalificativoeslapalabraque modificaal sustantivoal que acompañaatribuyéndoleo
señalandosuscualidadesocaracterísticaspropias".
8. Demostración.
Lo dichoen el conceptose demostraráenotrosejemplosdadosporlosalumnosyel profesor,
subrayando losAdjetivosCalificativos.Ejemplo:
- TengoBLANCASflores.
Adj.Calif
- Despidieronal BUEN policía.
Adj.Calif.
- Murió laBUENA señora.
Adj.Calif.
- La pelotaGRANDEse desinfló.
Adj.Calif
9. Sinopsis.

48. Comohasta aquí la clase fue entendidaporloseducandos,noquedamásque tomar algunos
apuntestantode la definicióncomode losejerciciosrealizados.El docente elaboraráel cuadro
sinópticoenlapizarraen laforma que más cree conveniente ylosalumnostomaránapuntesen
sus cuadernos.
10. Aplicación.
Uno cuantos ejercidosparaque losalumnosidentifiquenel AdjetivoCalificativonoestádemás,no
sóloa nivel de oracionessinoque,puedeser,abase de párrafosde másextensión.Entodocaso,
losalumnostambiénpuedenredactaroracionesocomponerpárrafosutilizandoAdjetivos
Calificativosyluegosubrayarlos.Ejemplo:
"Las hermosasy blancasfloresdel oscurojardín,
Alimentanalosdébilesyágilespicaflores;
No temenaloscaracolestrepadores
O a los durosgrillosenemigosdel jazmín".
APLICACIÓN DELMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVOALAPRENDIZAJEDELA ORTOGRAFÍA.
Con losestudiosrealizadosporDECROLY,PYAGET,KOFFKA,KÖHELER,BERTALANFYy otros, se
descubrenlasteoríasGlobalesdel aprendizaje.Estasal seraplicadasenlasdistintasdisciplinas,
como: lasMatemáticasy el Lenguaje,hanoriginadocambiosobligadosenlametodologíadel
procesoE - A: la Globalización,Correlación,Enfoque Sistémico.
La Ortografíano escapaa dichasinfluencias.Veámosloal respectoafirmael profesorCésar
ParedesCanto:
"Las FuncionesGramaticalessóloexistenenfuncióndeltexto,poresocuidadocondejarse llevar
por loque es lapalabra enformaaislada.Siempre hagamospracticarortografíaa travésde
oracionesy,enel menorde los casos. a travésde expresionesmínimas".(1)
Luegoagrega:

49. "Eliminemosparasiempre lospercentiles...Cualquieraprendizajede laOrtografíadebe partirde
la observaciónde TODOSconsignificado...se aplicaráel MétodoInductivoydespuésde descubrir
la regla,el alumnodebe CREAR".(2)
DATOS:
. Tema : Reglassobre el usode la letra"B"
- Grado : Quintogrado de Primaria
(1) PAREDESCANTO.César."Ortografíapara Todos",pág.48.
(2) PAREDESCANTO,César.Op.Cit.págs. 178 - 179.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Se puede motivarinvitandoalosalumnosparaque escribanoracionesenlapizarraempleandola
letra"B"; conversandosobre laortografíade loseducandos;medianteuncuento;recordando
otras clasesde ortografía.
l.Observación.
El profesorpresentaungrupode oracionescuyaspalabrastenganrelaciónconlaregla a elaborar,
perosolamente algunasde ellasbienescritas,lasotras,confaltas:
· La blusablancatiene blondas.
· Pablitoconduce unatabla.
· La blancaneblinacubre el cerro.
· Murió el bravotoro.
· El atletabrincabravamente.

50. · El brujole diobrebaje aPepe.
Invitaa losalumnosa que lasobservendetenidamente.
2. Análisis.
Contemplan,leencadaoración,distinguensusposiblesfaltas,qué faltaosobra,subrayanlas
palabraso sílabasmal escritas,explicantentativamente porqué estánmal escritas.
3. Abstracción.
Localizanlosvocablosque creenestánmal escritosenel diccionarioparavercómo se escriben.
Tratan de sacar algunaideaque lassílabas: bla,ble,bli, blo,blu,se escribencon"B",así como las
sílabas:bra, bre,bri,bro, bru.
4. Generalización.
Localizadaslaspalabrasde escrituradudosaenel Diccionariose descubrióque todasellasse
escribencon"B",cualquieraseasuubicaciónenuna palabra.
5. Regla(conclusión).
"Las combinaciones:bla,ble,bli,blo,bluybra,bre,bri,bro,bru, se escribencon"B", sin
excepciones".
6. Demostración.
Docente yalumnoselaboranotrosejemplosque demuestrenlavalidezde lareglaelaborada:
· EI emblemaesde colorblanco.
· La blancaneblinacubre el cerro.
· El atletabrincabravamente.
· Murió el bravotoro.

51. 7. Sinopsis.
Los alumnoscopianlaclase ensus cuadernos.
8. Aplicación.
Los alumnosconstruyenotrasoracioneshaciendousode laregla mencionadayelaboradaantes
sobre el usode laletra"B".
IV.MÉTODO ANALÍTICO.
A. ETIMOLOGÍA.
Proviene del griego"analusis"que significaseparacióndel todoensuspartesoelementos
constitutivos;significatambiéndisociación,descomposición;si laspartessonmaterialmente
separablesse denominan:elementosy,si sonmentalmentediscernibles,se denominan
caracteres.Ejemplo:el cáliz,pétalos,etc.Sonelementosopartesde unaflory, el olor,color,
forma,son caracteres.Un verdaderoanálisis sigue lasdivisionesysub-divisionesnaturalesy
lógicasdel objeto.Noesanálisisel que divideal objetoenpedazosarbitrarios.
B. CONCEPTO.
El métodoanalíticoesaquel que conduce el procesoeducativoseparandoodiscerniendolos
elementosocaracteresrespectivamentede untodosiguiendoordenamientoslógicos.
Segúnla"teoría de la estructura",nuestravidamental nosofrece totalidadescomplejasyque
nuestramente losdisociaenpartesolosanaliza.Analizarnoessepararun todo ensuspartes y
nada más,analizaresseparar suselementosyexaminarloscuidadosamente.Muchosnoaceptan
el análisiscomounmétodo,diciendoque essólounprocesoconunaserie de accionesque
afirmanque esdel deductivo,segúnestohabráunainducciónyunadeducciónanalíticas;sin
embargono esun procedimientosinounmétodológicoreconocidodesde laantigüedad.
C. CLASESDE ANÁLISIS.

52. 1. POR LA NATURALEZA DEL OBJETOANALIZADO.
El análisises:
a. AnálisisReal oEmpírico.
Cuandose separa unobjetoreal en sus elementos.Ejemplo:separarunamáquinaensuspartes.
b. AnálisisRacional omental.
Se realizacon lasideaso conceptosseparandoloscaracteresde losobjetosidealmente.Ejemplo,
del conceptocircunferencia:poranálisisextraemosque esunacurva,que escerrada y que sus
puntosequidistandelcentro.
c. AnálisisVerbal.
Se hace con palabrasescritaso habladas,asílos términosse tomancomoobjetossensiblesyno
simplementecomoexpresionesexternasde juiciosoconceptos,discursos,pensamientos.
POR EL GRADO DE PROFUNDIDAD.
A. ANÁLISISELEMENTAL.
Es la separaciónde untodo ensus partessintenermuchoencuentalas relacionesque guardan.
Este a su vez,puede ser:
- Análisisdescriptivo.Eslaseparaciónde elementoscoexistentes. Ejemplo,ladescripciónde
animales,plantas,montañas.

53. - AnálisisNarrativo.Separaunoselementosque se sucedenenel tiempo,siguiendounsimple
ordenamientocronológico.Ejemplo:cuandose narrauna excursión.Este análisisnotiene orden
lógico.
b. ANÁLISISCAUSAL.
Es la separaciónodescomposiciónde unfenómenoensuspartesatendiendoalasrelacionesde
causa-efecto,e1l1lcontradaunacausa,está explicado.Ejemplo:cuandoencontramoslascausas
de una infección,de unterremoto.
c. ANÁLISISLÓGICO.
Es el más perfectode todos,porque ademásde establecerlarelacióncausal de loshechos,corrige
sus posiblesconsecuencias,ejemplo;enlaGuerradel Pacífico:analizamoslascausas,episodiosy
consecuenciasparael país.
d. ANÁLISISCIENTÍFICO.
Parte del todoa losprincipiosinmediatosyluegoaloselementossininteresarle laaplicacióno
utilidadque se deriven.
e.ANÁLISISDIDÁCTICO.
Parte de loaparente yllamativohastallegaralos verdaderoselementosconstitutivos.Es
orientadoporel ¡profesorymenosrígidoque el científico.
D. EL MÉTODO ANALÍTICOY EL SINCRETISMO.
El métodoanalíticohacobrado gran importanciaconlas nuevasteoríassicológicas,sobre todocon
la Teoría GeltaltistaoEstructuralistayel SincretismoInfantil. Estasafirmanque el niñopercibe
totalidadesypartes.Entre losnuevosteóricosque hanhechosgrandesestudios,tenemos:
Bulhler,Piaget,etc.

54. El métodoanalíticosigue dosprocedimientos:cuando.se analizalarealidadoel objetopresente,
sus procesosson:observación,división,clasificación,descripciónyconclusión;cuandose analiza
un hecho:motivación,presentacióndel hecho,comentarioyconclusión.
En forma general sigue lossiguientesprocedimientos:
- Observación.
- División.
- Clasificación.
- Descripción.
- Resumenonarración.
Todo objetode estudio,previamente necesitaserobservadoempleandotodoslossentidos.
2. DIVISIÓN.
Cuandola mente nopuede abarcarun todo complejo,entonceslodivide.
La divisiónfue elevadaalacategoría de procedimientoLógicoporDescartes;constituye la
segundareglade su método.
La divisiónesunaoperaciónlógicaque consiste enlaseparaciónde lasespeciescontenidasenun
todo,ejemplo;el Perúse divide entresregiones".etc.
Cada parte puede separarse yéstasnuevamentesubdividirse,yaseaporque separenelementos
primariososecundarios,respectivamente.
Una buenadivisióndebe sercompleta,gradual e irreductible.Escompletacuandonoquedanada
por dividir;esgradual cuandova de loprimarioa losecundarioy,esirreductible,cuandolaspartes
ya no se puedendividirmás.Divisiónyanálisissondiferentes.Ladivisióneslaseparación
mecánicade las partesde un todo;el análisisesseparaciónyestudioreflexivode laspartes.La
divisiónfue empleadaporprimeravezporlosescolásticos.
3. CLASIFICACIÓN.

55. Es la agrupaciónde las especiesenlosgénerosenque estáncontenidos;sonagrupacionesde
individuosporanalogíasmáso menosestrechas.Esuna formade divisiónporquedivide al total en
grupospara estudiarlomejor.
Comoprocedimientodidácticoeslaordenaciónde losdiversoselementosdeltemaoasuntoen
gruposde variable extensión.Suobjetoesfacilitarlacomprensióndel tema.Laclasificaciónse
cumple encualquieredad.
Los objetosse clasificanporel color,forma,tamañoy porotros criteriosque se puedantomar.
4. DESCRIPCIÓN.
Es la expresiónde algoque se percibe conlossentidos,interpretadosconpalabrasde lomás
exactoque hay enla realidad.Esel análisisde algoque se encuentrapresente de laspartesdel
todo.El análisisdescriptivose usaenlaenseñanzade lecturayescritura,endonde lasfrasesse
dividenenpalabras,éstasensílabasyletras;enel estudiode plantas,animales;enel estudiode la
localidad.
5. RESUMEN O NARRACIÓN.
La narraciónesla exposiciónde unhechoo fenómenosucedido.El resumenesel recuentodel
análisisenformaverbal.
La narracióntiene enorme aplicaciónenlaenseñanzade loscuentos,relatode hechoshistóricos,
etc.
Aquí reciénlosalumnoscopianlaclase ensuscuadernos.
APLICACIÓN DELMÉTODO ANALÍTICO
DATOS:

56. - Acción: “Distingue laspartesde laplanta”.
- Grado : 4º de primaria.
- Materiales:Plantasdiferentes.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Diálogoentre docente yalumnossobre lasprincipalesplantasque conocenycultivanensu
comunidad.
1. Observación.
El docente reparte unaplantaa cada alumnopara que la observenyempiecenadistinguirlas
principalescaracterísticas.De noserposible unejemplarparacada alumno,se formarángrupas;
enúltimocasose presentaráunaplantapara toda la sección.Eneste caso laobservaciónserá
colectiva,libre al principioluegodirigidaysistemática.
2. División.
En este paso,el docente orientaasusalumnospara que separenoseccionencadaparte de la
plantaperosinmencionarlesaúnlosnombrestécnicos.Seccionanlaraízdel tallo,lashojas,las
flores,losfrutos.Cadaparte va siendocolocadaenunlugar de la mesade trabajono importando
el orden.La divisiónserálógica.

57. 3. Clasificación.
Una vez que laplantaha sidodivididabajolaorientacióndel profesoryde acuerdoa
determinadoscriterios,loseducandosprocedenasepara lasraíces, lostallos,lashojas,lasfloresy
losfrutoscolocándolosenunlugardeterminadocadaunode ellos.Puede que losalumnosno
sepanlosnombrestécnicos;esonoimportaporque enel siguiente pasose lesdirá,perodeben
buscar un criteriorazonable de clasificación.
4. Descripción.
Aquí losalumnosempiezanadescribircadaunode laspartesde laplantabajo laatención
permanente del profesor.
a. Las raíces son de color marrón,estándentrode la tierra,fijanlaplantaal suelo.
b. El tallose encuentradespuésde laraíz, sostiene alashojas,lasfloresylosfrutos.Sonmaderos
macizosy de forma redondayalargada.Sirvenpara leña,maderapara muebles.
c. Las hojas sonde color verde,de formaplanay estánunidasal tallo.Elaboranlosalimentosde la
planta.
d. Las floressonlaspartesmás bellasde laplanta,sonde varioscolores.De allí nacenlosfrutos.
e.El frutonace de las floresymuchosde ellossoncomestiblesparael hombre.
5. Resumen.

58. Finalmentehaylanecesidadde hacerunrecuentode todolo que hemosdichoalo largode la
clase,enformabreve peroordenada.
Cuandoempleemosel MétodoAnalíticosinpresenciade laSíntesis,entonceshaylanecesidad
que eneste paso,el alumnocopie algunosapuntes;aunque noeslógico,perolarealidadasílo
exige.Porestarazón,el AnálisisylaSíntesissiempre andanunidos.Enel sentido,el docente en
este pasopuede elaborarunpequeñocuadrosinóptico.
PARTESDE LA PLANTA
1. ¿Qué es la planta?
La plantaesun servivoque nace,crece,se reproduce ymuere.
2. ¿Cuálessonlas partesde la planta?
a. Raíz. Fijala plantaal suelo.Sirve paraque laplantatome el agua y otros minerales.
b. El tallo.Sostienealashojas,lasfloresylosfrutos.Sirvenparaleña,maderay para hacer
muebles.
c. Las hojas.Son de color verde ysirvenparaque la plantaelabore susalimentos.
d. Las flores.Sonde diferentescolores.De allínacenlosfrutos.
e.Los frutosdan origena lassemillasysirvende alimento.
APLICACIÓN DELMÉTODO ANALÍTICO

59. DATOS:
-Tema:“Clasesde frutos”
-Objetivo:Clasificarfrutosporsuorigeny porsu desarrollo.
-Materiales:Frutosde acuerdoa susclases(verdesosecos).
PROCESODIDACTICO.
- Motivación.
Las CienciasNaturalessonsecuenciales,porlotantolamotivaciónobligatoriamentese realiza
repasandoyevaluandolasclasesanteriores:el frutoysuspartesu otra.
1. Observación.
El docente presentalosdiferentesfrutosque hapreparadoparalaclase formandoun solo
conjunto;invitaalosalumnosa conversarsobre ellosydistinguirsuscaracterísticas:
Los alumnosobservancadaunode ellosenformaindividual ylibre,enprimerlugar,luego
dirigidosporel docente de acuerdoalospropósitosadoptados.
2. División.
La observaciónexternanoessuficiente,eneste caso,paraclasificarlosdiferentesfrutos,porlo
tanto se hace necesariodividanalgunosejemplares,como:el limón,el fréjol,el trigo,lapalta.De
estamanera aumentanloscriteriosde clasificaciónde acuerdoalodescubierto.Tambiénse
puede dividirel grupogrande ensub-grupos.
3. Clasificación.
Examinadaslascaracterísticasde losfrutos,eneste pasolosclasificamosde acuerdoacriterios
más o menoscercanosa la clasificacióncientífica,enprimer lugaryluegoenformadefinitiva.
Ejemplo:frutosque tienenunasolasemilla,frutosque tienenvariassemillas,frutossecos,
carnosos,frutosque se abren al secarse y frutosduros;posteriormenteel docenteindicarásus
nombrestécnicosencadacaso.
4. Descripción.

60. En este pasolosalumnosdescribencadagrupode frutosen formaespecíficasacandosus
características comunes.Esprácticamente el descubrimientode todosloscontenidosoel tema.
a. Aquellosfrutosque provienende unsóloovarioytienenunasolasemillase llamanfrutos
SIMPLES; unosson suavesyotros duros.Ejemplo:plátano,palta,trigo,cebada.
b. Aquellosfrutosque provienende variosovariosytienenvariassemillas,se llaman
COMPUESTOS. Ejemplo:naranja,limón.
c. Los frutossecosque al madurar se abrenpara dejarsalirla semillase llamanDEHISCENTES,las
semillasestándentrode unavainaysonduros.Ejemplo:fréjol,arveja.
d. Aquellosfrutosque al madurarno se abrena pesarde ser secos,se llamanINDESHISCENTES;
son durosy pequeñosenlamayoríade los casos.Ejemplo:arroz,trigo,girasol,etc.
e.Aquellosfrutosverdesque tienenparte carnosaosuave,que se puedencomersincocerlos,se
llamanfrutosCARNOSOS.
Todosestosgruposse reúnenendosfamilias:porsuorigenypor su desarrollo.
5. Resumen.
Docente yalumnoselaboranel resumenycopianenloscuadernosde apuntes.Sinembargono
olvidemosque el MétodoAnalíticonose aparta del Sintético,peroporrazonesdidácticas,eneste
paso haremosel cuadrosinópticode nuestraclase.
V.MÉTODO SINTÉTICO
A. ETIMOLOGÍA.
Previene delgriegoSUNTHESIS,que quiere decirreunión.
Consiste enlareuniónde laspartesque formanuntodo.

61. B. CONCEPTO.
Es el procesoinversoal análisisque vade laspartesal todoo, esla recomposiciónde lo
descompuestoporel análisis.
C. CLASESDE SÍNTESIS.
1. POR LA NATURALEZA DE LASPARTES O ELEMENTOS:
a. Empírica o real.
Es la que juntapartesmaterialespararecomponeruntodo,ejemplo,laspartesde unreloj para
reconstruirlo.
b. Racional o Lógica.
Asocialoscaracteresseparadospor abstracción;va de loprincipal a losecundariosiguiendosus
relacionesde causa-efecto.
2. POR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
a. Reproductiva.
Es la simple recomposiciónde untododescompuestoporel análisisprecedente;ejemplo,cuando
sintetizamoslaspartesde unaflorodel aparato digestivo.Eneste casoestamoshaciendouna
comprobaciónoreproducciónsintéticadel estudioanalíticoque se realizó.
b. Productiva.
Es la que combinaelementosocaracteresde diversastotalidadesparaconstruirunconjunto
nuevo,ejemplo:cuandose enumeraloselementosvistosenunaexcursión.Enestaclase de
síntesis,el alumnorazonamejor;teniendoencuentaque esuncreadorenpotencia,el profesor
debe estimularsuiniciaciónenlainvestigaciónytrabajocreador,ejemplosabiendoque laluzse
descompone ensietecolores,el alumnopuede,porsíntesisformarel verde porcombinacióndel
azul y el amarillo.

62. 3. POR LA FINALIDAD.
a. Científica.
Cuandobusca laverdadsiguiendounordenlógicoyrígidomediante lacomparaciónde laspartes,
deducciónyasociaciónde elementosparacrearotro nuevo;recomposiciónocombinacióny
obtenciónde resultados.
b. Didáctica.
Cuandose pide al alumnoque reconstruyauntododescompuesto;si hacomprendidolohará,de
locontrario debe repetirseel proceso.
D. PROCEDIMIENTOS.
-Resumen.
- Sinopsis.
- Recapitulación.
- Conclusión.
- Esquema.
- Definición.
RESUMEN.
Es una composiciónsumariaque expresaen pocasproposicionesuncontenidodichooescritomás
ampliamente.
El resumenpuede serhechoporel profesor,porel alumnooporambos a la vez.En laenseñanza
expositiva,el profesorhace el resumen;enlaactiva,lohacenlosalumnosoalumnosyprofesor.
El resumenpuede abarcarunaclase,una unidadde experienciaotodauna asignatura,comoen
una obra literaria,comoporejemplo.

63. Un buenresumendebe serbreve,fiel yclaro.Tiene cualidadesde brevedad,cuandose emplean
pocas palabraspara decirun contenidoamplio;estofacilita'laretencióndel contenido.Esfiel,
cuandono se alejadel fondodel tema,de locontrarioesunalecciónnuevaouna mentira.Esclara
cuandosigue unordenencadenadoológicaenlas ideas.
2. SINÓPSIS.
Este procedimientoconsiste enreunirencuadro-resúmenessistemáticoslosdistintoselementos
de un asuntocomplejo,atendiendoasusrelaciones,de tal maneraque a primeravistaabarque
todoel conjunto.Es, podríamosdecir,el esqueletode lamateria.Loscuadro-resúmenesayudanal
profesora distinguirelementosprimariosysecundariosde unamateria;al alumnole facilitapara
una mayorcaptación de losaspectosgeneralesde lamateria.
a. CLASES DE CUADROS SINÓPTICOS.
- Analógicos.Cuandoordenanloselementossegúnsusafinidades.
- Genealógicos.Cuandoprimerocolocanloshechosgeneradores,despuéslosgeneradossiguiendo
un ordenenel tiempo.
- Sincrónicos.Cuandotomanlasrelacionesespecialesytemporalesal mismotiempo.
- Científicos.Cuandoagrupan elementossegúnsusrelacionesde causa-efecto.
Un buencuadro sinópticodebe serclaroyágil.
El desarrollodel cuadroesconvenientehacerlaamedidaque se desarrollael tema,asignándoles
sus partesprincipalespornúmerosromanos;lasmenosimportantes,conletrasmayúsculas;las
subdivisiones,connúmerosarábigos;y,lasúltimasdivisiones,porletrasminúsculas,guioneso
puntos(l,II,A,B, C; 1, 2,3; a, b,c; -,-; “. etc.).Estas disgregacionesdebenhacerse partiendodel
margenizquierdoyavanzandoal derecho.Si se elaborael cuadrocuandose desarrollalalección,
se está aplicando,al mismotiempo,el análisisylasíntesis.
Es recomendable que el cuadrosinópticose desarrolle al final de lalecciónjuntoconlosalumnos,
siempre que sobre tiempo.Lasdosformasexpuestassonrecomendables.Locontrarioa estos

64. procedimientoseselaborarprimeroel cuadroydespuésexplicar.
3. RECAPITULACIÓN.
Es la reproducciónabreviadade unasuntotratadoantescon amplitud.Se realizaal finalizar la
lección,unaunidaddidácticaouna asignatura.
a. CLASES DE RECAPITULACIÓN.
-Total.Cuandoabarca un curso,una UnidadDidáctica.Generalmente se realizaal final del año
lectivoyse llamaREPASO.
-Parcial.Se hace por partes,al final de una lecciónounidad.Sirve paracorregirerrores,aclarar
conceptos,etc.Es recomendablese hagaantesde losexámenes.
b. CUALIDADES.
Las principalescualidadesson:
• Completa.Cuandoabarcatodoslospuntosvaliososdel tema.
• Sumaria.Cuandomencionatodalamateriaenpocas proposiciones.
• Ordenada.Cuandosigue unordende loprimarioa losecundariooa la inversa.
• Variada.Cuandoel profesorenfocael temadesde diferentespuntosde vista.
- Debe iracompañadade una exposicióngráficaparadarle mayorobjetividadal tema.
4. CONCLUSIÓN.
Lo puede realizarel maestrooel alumnoyconstituye el remate ofinalizaciónde unatarea
educativa,cualquieraque sea.Esciertoque el niñono estáacostumbradoa formular
conclusiones,perole encantanlas ideasclarasyansía los enlacesynarraciones.EImaestrodebe
inducirpara que losalumnosformulenpequeñasconclusionesde loque acabande aprender.Aquí
tambiénse puedenhacerapreciacionescríticas;ejemplo:laimportanciade laProclamaciónde la

65. Independencia,de labatallade Junín,etc.
5. ESQUEMA.
Es la representacióngráficade algomaterial oinmaterial,prescindiendode volumen,forma,etc.
Es más simbólicaque el diagrama,demandamayoresfuerzo.
6. DEFINICIÓN.
Es la formasintética,breve yclaracon que el espíritucaracterizalosobjetosdel conocimiento
consideradosunilateralmente.Hayvariasformasde definir.Sinembargounaeslarecomendable:
la "definiciónporel uso",utilizadaporBINET,para niñosmayoresde 6 años.Despuésde los9
años lasdefinicionesseránmásabstractas;de esta maneradesplieganalgúnesfuerzoporexplicar
y encontraralgunarazón de losfenómenostantofísicoscomosociales.
Sobre losprocedimientosdel MétodoSintéticonohayun criterioúnico,sinembargolapráctica
nos enseñaque lospasosfundamentalesson:
- Resumen;donde se narralaclase.
- Sinopsis;donde se copialaclase enloscuadernos.
- Recapitulación;donde se repasanlosconocimientos,y
- Conclusión;donde se apreciacríticamente el tema.
APLICACIÓN DELMÉTODO SINTÉTICO.
DATOS:
- Acción:“Comentanlabatallade Junín”
- Grado 6to. Grado de primaria

66. PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
El docente ylosalumnosconversansobre laclase anteriorreferente alosprincipaleshechosde la
Campañade SimónBolívar,o laEntrevistade Guayaquil.Se puede motivartambiénconversando
sobre lasprincipalesguerrasybatallasque losalumnoshayanescuchadooconocenhasta
entoncesyaseaen el Perúo enel mundo.
1. Resumen.
En este pasoel docente expone enformasintéticalosprincipalesacontecimientosde laBatallade
Junín,enforma fiel,breve,clarayprecisa.Se puede acompañarde algunosdibujos,esquemas,
gráficos,diagramas,vistasfijas,anotandolosdatosbásicos,etc.
2. Sinopsis.
Comoen el caso anteriorse anotaronprácticamente todoslosdatosbásicosutilizandodiagramas,
enel presente se confeccionael cuadrosinópticoconladirectaparticipaciónde losalumnos
siguiendounadeterminadasecuenciade loshechos.
Dichosapuntesdeberánsercopiadosenloscuadernosde clase.
3. Recapitulación.
Cuandolosalumnoshanterminadode tomarapuntesde la clase,haremosque cierrensus
cuadernos,borramoslapizarra y empezamosarealizarunaespecie de repasooreproducciónde
loque el alumnorecuerda.Estoayudará la impregnaciónde loscontenidosyexperienciasenel
cerebrodel alumno,acorregirlas lagunaso malosentendidos.
Se puede realizarmediantealgunasinterrogantes,como:
- ¿Cuándose realizólaBatallade Junín y en qué lugar?
- ¿A qué hora se iniciólabatalla?
- ¿Quiéncomandabaal ejércitoespañolyquiénal ejércitoperuano?
- ¿Qué tiempodurólabatalla?
- ¿Porqué los patriotasderrotarona losrealistas?

67. - Reproduce laBatallade Junínen pocas palabras.
4. Conclusión.
Aquí comentaremoslaastuciaque tuvieronlosperuanos,especialmentelosintegrantesdel
Batallón"Húsaresdel Perú",paraluegoatacar por laretaguardiaasustandoy ahuyentandoalos
realistasquienespensaronque veníanmilesde soldadospor detrásapesarde tenermenos
hombresy,armamento.Sinembargoallínoterminólalucha por laIndependencia,habríauna
batallamás.Finalmente juzgaremoscómose defendíaal Perúde laopresiónespañola.
5. Esquema.
La representacióngráfica,oel esquemade labatallade Junín,estáincluidaenel RESUMEN por
razonesde mayor objetividad.
APLICACIÓN DELMÉTODO SINTÉTICO
DATOS:
- Acción:“Comentansobre losderechosdel Niño”
- Grado: 4to. de Primaria.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Se realizarádialogandosobre lasituaciónde algunosniñospobresque notienenpadres,casa,
alimentación,vestido,que novana laescuela,notienentrabajo,caminanpidiendolimosna.
1. Resumen.
Sumariamente,aquícomentamoslos derechosdel niñounoporunorelacionándolosconla
realidadconcreta:derechoatenerbuenaalimentación,vestido,educación,salud,protección,
nombre propio,vivirdignamente.Asimismocomentaremoslosmotivosporqué unosniñosno
gozande estosderechosmientrasque otrossíy, qué hacerfrente a ello.

68. 2. Sinopsis.
Comentadoscuálessonlosprincipalesderechosde losniñosysuposible constataciónenla
realidadse procede aelaborarun pequeñocuadrosinópticoenlapizarracon la directa
colaboraciónyparticipaciónde losalumnos.Luegocopianensucuaderno.Dichocuadro puede
confeccionarse abase de pequeñaspreguntas:
- ¿A qué se llamanderechos?
- ¿Cuálessonlosprincipalesderechosde losniños?
- ¿Porqué no se cumplenalgunosderechos enlapráctica?
- ¿Qué debemoshacerfrente al nocumplimientode algunosderechosde losniños?
3. Recapitulación.
Se cierran loscuadernos.Se borrala pizarra y luegose empiezaapreguntara loseducandosqué
han entendidoyqué puntoshayla necesidadde reforzar.Se preguntarátambiénporlascausas y
consecuenciasdel nocumplimientode losderechosy,finalmenteloque se puede hacerpara
corregirdichasanomalíasdesde el puntode vistade losniños.
4. Conclusión.
Es la apreciacióncrítica final sobre si realmentese respetanonolosderechosdel niñoenla
práctica y lasposiblestareasque emprenderemos.
VI.MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO
A. CONCEPTO.
Es el que emplea,primero,ladescomposicióndeltodoensusparteso elementosconstitutivosy,
luego,surecomposición(primeroel análisis.luegolasíntesis).

69. Estos métodossoncomplementarios,portal motivohandadoorigena un métodomixto.Muchos
podrían aprenderporel análisissimplemente;otros,porlasíntesisy,otros,por losdos caminos.
B. PROCEDIMIENTOS.
Tres sonlosprocedimientosbasesde este método:
- Síncresis
- Análisis
- Síntesis.
1. SINCRÉSIS.
Es el primerpasodonde losalumnoscaptano recibenlosmaterialesdidácticosparauna
observacióndetallada.Lapercepciónesglobal,esdecir,realizanunalaborde reconocimiento
acompañadosde datossecundariossinque hayaanálisis.
2. ANÁLISIS.
Procedimientobase de este elementoaplicadoencualquierade susformas(divisióno
clasificación),constituye el pasofundamentalpararecogerinformación.El alumnodescomponeel
todorealizandogranparte del aprendizaje.
3. SÍNTESIS.
Aplicandocualquierprocedimientodelmétodohabráterminadoel caminode este métodoensí.
La síntesisque másse aplicaesla reproductiva.
Este métodotiene granaplicaciónenlasCienciasNaturales,Lectura,física,Historia,Química,etc.
APLICACIÓN DELMÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO
DATOS:
- Tema:La hojay sus partes.

70. -Grado: 4to. Grado de primaria.
-Materiales:Diferentestiposde hojas.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
El docente puede valerse de laclase anterior,referente al tallo,parahacerun repasogeneral o,
realizarlaabase del cuento"El Entrometido",porejemplo;unniñoque se escapóde lasbrujas
cubriéndose conhojasde árbolesy,encalidadde recuerdo,le regalóalgunosejemplaresal
profesor.
1. Síncresis.
El docente reparte lashojasa losalumnosunejemplaracada uno.Luegolesinvitaa observarlasy
distinguiralgunosdatosque lessolicitarádespués.
En la observacióndirigida,el docentebuscalamejormaneracómolosalumnoscaptentodaslas
partesde la hoja,sinser necesarioslosnombrestécnicos.Ejemplo:dondenace lahojadel tallo
tiene unaparte abultadaque envuelvealarama; le sigue unaprolongacióncomoun "rabito"el
cual se ramificaportoda la hoja;la hojapresentaunacara más oscuraque la otra; que terminaen
una punta;que tiene laformade corazón; sus filostienendientes.
2. Análisis.
Los alumnosprocedenaladescomposiciónmaterial de la hojabajolapermanente orientacióndel
profesor.SeparanlaVAINA del PECIOLOyal mismotiempoaprendensunombre ysufunción.
Posteriormente separanel PECIOLOdel LIMBO.A continuaciónel docente lesdiráque loque
queda,unaparte plana,se llamaLIMBO, el mismoque tiene doscaras:una más oscura (que da
frente al Sol) llamadaHAZy la otra,más clara, llamadaENVES;que tiene unaparte final (punta),
llamadaÁPICE;unofilosllamadosBORDESy,finalmente unaespecie de hiloso"rayitas",llamadas
NERVADURAS.
3. Síntesis.
En este caso el maestropuede valerse de dosprocedimientossintéticos:diagramayresumen.

71. a. Diagrama.
El profesorpresentalahojadibujadaencartulinaparaque el alumnocoloque losnombres
respectivos,oladibujaenlapizarracon igual propósito.
b. Resumen.
Donde se elaborael cuadro sinópticoconforme quisiéramosque nuestrosalumnoslocopienenla
pizarra:
LA HOJA-PARTES.
1. ¿Qué es la hoja?.
La hojaesuna parte de laplantageneralmentede colorverde,de forma planaolaminar.
2. ¿Cuálessonlas partesde la hoja?
Las partesde lahoja sontres: vaina,pecíoloylimbo.
a. Vaina.
Es la parte que une la hojaal tallo;esabultada.
b. Pecíolo.
Parte que une la vainacon el limbo;escilíndrica.
c. Limbo.
Es la parte laminar.Está formadapor:
- Haz. La cara oscura que da frente al Sol.
- Envés.Es laotra cara de color verde claro.
- Ápice.Parte final de lahoja,enformade punta.

72. - Bordes.Sonsólofilosdel limbo;unasvecesenformade dientes,otrascomoarcos.
- Nervaduras.Especie de ramificacionesque danrigidezal limbo.
APLICACIÓN DELMÉTODO ANALÍTICO –SINTÉTICO
DATOS:
- TemaDescripciónde laTabla Periódicade loselementosquímicos.
- Grado 3º de Secundaria.
- MaterialesTablaperiódicade loselementosquímicos.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación
Lógicamente se harárecordandola clase anterior,comentandosobre algunoselementoso
átomos,representandosussímbolos;comentandoalgunasexperienciasquímicas,comoel bañado
de las joyascon oro.
1. Síncresis.
El docente presentarálaTablaPeriódicade losElementosQuímicos,dibujadaencartulina,enla
pizarra,enuna láminaespecial,endiapositivasoslideshaciendousode proyectores.Luegoinvita
a los alumnosaque observenlibremente;posteriormente ingresael docente paraorientarel
trabajo.
Tabla Periódicade loselementosquímicos.

73. 2. Análisis.
a. Las características fundamentalesde latablaPeriódicason:
- Se compone de 103 elementosquímicos.
- Cada elementoocupauncuadradito debidamente enumerado.
- Hay variasformasde TablasPeriódicas,perolamásdifundidaeslaformalarga.
b. La estructuraes lasiguiente:
- Constade 18 seccionesverticalesllamadasGRUPOSy,de 7 hilerashorizontalesllamadas
PERÍODOSde las cuales4 son largasy 3 cortas.
- Los GRUPOS se caracterizanporque suselementostienensimilardisposici6nde loselectrones
externos;formanfamilias.
- Los elementosde laizquierdase llamanMETALES;losdel centro,METALOIDES o METALES DE
TRANSICION y,losde laizquierda,NOMETALES; mientrasque losdel últimogrupose llaman
GASES NOBLES.
- En la parte inferiorencontramosunconjuntode elementosllamadosTIERRASRARASo
LANTÁNIDOSyACTÍNIDOS,derivadosdel elemento57 y 89, respectivamente.
Estos y muchosdalosmásse puedendejaralosalumnossegúncomoel docente hayapreparado
su clase.
3. Síntesis.
El docente elaborasucuadrosinópticoenlapizarra con participacióndirectade losalumnos
quienes,ademástomannotaensuscuadernos.
Finalmentey,encalidadde aplicación,dibujanlaTablaPeriódicaconsusseccionesrespectivas.

74. APLICACIÓN DELMÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO.
DATOS:
Acción"Distinguenlaspartesdel cuerpohumano".PrimerGradode Primaria.
- Grado Primergradode primaria.
- MaterialesMuñecasdesarmables.
PROCESODIDÁCTICO.
- Motivación.
Motivaremosa losalumnosmediantelacanción"El Aseo",unacanciónque a lapar que se va
entonando,losalumnossimulanestarlavándose laspartesde sucuerpoal compás de losversos
de la canción.
1. Síncresis.
En este caso el material másconcreto,excelente ydirectoesel mismocuerpohumanodel
educando.Sinembargose debe presentarlasmuñecasdesarmablescomounaformade ayuday
mejormanejo,especialmente enel procesoanalítico.El docente invitaalosalumnosaque los
observen,yaseaenformaindividua!ocolectivamente si nohubieronejemplaresparacada uno.
2. Análisis.
Los alumnosempiezanadesarmarla muñeca.En primerlugarsacan lacabe7.a y la describen
mencionandoqué parteshayallí,luegolasextremidadessuperiorese inferiores,lasdescribeny
designanporsusnombres.Final mente observanydescribenel restodel cuerpoque lesqueda
entre manosY le dan su nombre respectivo.

75. 3. Síntesis.
En este paso se hace un simple repasode laexplicación,pueslosalumnostodavíanopueden
tomar apuntesni leeroescribir.Comoparte final se puede dibujarel cuerpohumano.