El documento aborda la función directiva en educación y los diversos perfiles de liderazgo necesarios para lograr el éxito educativo a través de la autonomía de los centros. Se discuten los retos contemporáneos, la importancia de la formación del profesorado, y la necesidad de un liderazgo que promueva la innovación y la colaboración dentro de las comunidades educativas. Se enfatiza que la dirección efectiva debe adaptarse a un contexto en cambio, priorizando el desarrollo de competencias y la participación activa de toda la comunidad escolar.

1. Perfiles de liderazgo en la función directiva: hacia el éxito educativo desde la autonomía de centro -I- y -II- Imagen: http://actstraining.com/wp-content/uploads/2011/05/leading.jpg Neus Lorenzo Galés [email_address] @NewsNeus Congreso: “Liderazgo, autonomía y éxito educativo en los centros educativos públicos”

2. Contenido 2. Retos 3. Recursos 1. Conceptos

3. La finalidad de la educación Justificación desde diversas disciplinas: Filosofía (Conocimiento, ciencia, verdad) Pedagogía (Estrategias para la vida) Psicología (Desarrollo cognitivo) Antropología (Aculturación del relevo generacional) Sociología (Creación de la nueva ciudadanía) Ética (Cohesión social e igualdad de oportunidades) Normativa legal (Contextualización de derechos y deberes )

4. ... Educamos para un mañana... ... que está por definir...

5. La educación, motor de transformación personal y social É X I T O E D U C A T I V O

6. La educación, una demanda social El centro educativo, institución sociocultural Adaptado de: Jesús Rul, 2005 Eficacia Eficiencia Ética Equidad Excelencia Objetivos individuales Objetivos colectivos Principios de 5-E Sistema socioeconómico Sistema educativo Sistema sociofamiliar Sistema político administrativo centro

7. La figura del director, una novedad de 200 años La Constitución de 1812, Cortes de Cadiz (Escuelas de primeras letras en todos los pueblos) Ley General de Educación (1970) Todos los centros tendrán un Director. Corresponderá al Director la orientación y ordenación de las actividades del Centro, y la coordinación del profesorado. De una manera especial, asegurará la coordinación y el trabajo en equipo del Profesorado para la formación unitaria y equilibrada del alumnado. Ley Moyano, 1857 (Director, Jefe de establecimiento) Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857.

8. LOGSE y LOE: La dirección, factor de calidad Los Poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, en especial a: LOE 2006 Cap1, art 2,2. 2. La cualificación y formación del profesorado y su trabajo en equipo. La autonomía pedagógica, organizativa y de gestión Los recursos educativos y la función directiva. La investigación, la experimentación y la renovación educativa, La orientación educativa y profesional. La inspección educativa. La evaluación del sistema educativo El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, LOGSE 1990, Art 55, Articulo 55 La cualificación y formación del profesorado. La programación docente. Los recursos educativos y la función directiva. La innovación y la investigación educativa. La orientación educativa y profesional. La inspección educativa. La evaluación del sistema educativo

9. LOE: Capítulo IV. La dirección de los centros públicos Artículo 132: Competencias del director Competencias y ámbitos de actuación evaluación coordinación gestión Derechos-deberes Garantía de legalidad Calidad del sistema educativo Competencias directivas Servicio al usuario (representación) Planificación de objetivos (gestión del proyecto educativo) Ejecución de acuerdos (gestión pedagógica) Garantía de legalidad (protección al menor, riesgos laborales) Coordinación (profesorado, personal, comunidad, entorno) Convivencia y participación (comunidad educativa) Evaluación de procesos y resultados

10. Continuidad y coherencia educativa en el aula, el centro y el entorno Intervención organizativa Líneas estratégicas de intervención Intervención pedagógica Intervención socioeconómica y cultural Proyecto de centro Proyectos de aula o materia Proyectos de entorno

11. ¿Como podemos concretar el proyecto? Los sistemas de indicadores en la planificación Visión del proyecto A 221 A 222 A nyz Actividades (coste estimado) Unidad colaboradora Dep.L . Tutores Equip.D. O 1 O 2 O n Objectivos específicos .... Año 1 Indicador .... Año 1 Indicador Estrategias acordadas E 21 E 22 E ny.. .... Año 1 Indicador .... Año 1 Indicador Costes Evaluación de impacto Nivel de cumplimiento Seguimiento -Rúbrica de descriptores -Anàlisis de resultados -Balance de costes Tareas o actuaciones

12. Ahora la sociedad está cambiando… ¿Hay que repensar la escuela? ¿Hay que redefinir el papel del director? http:// www . wocncb . org / images / leading _ the _ way . jpg Cambios de actitud y expectativas Innovar y liderar Cambios estratégicos y organizativos http:// caspracticorganitzacio . wikispaces . com /file/ view /stock4. jpg /193034290/stock4. jpg Autonomía y criterio

13. http://www.antique-prints.co.uk/spy-print-headmaster-7140.jpg ¿Hay que profesionalizar el perfil de la dirección? El liderazgo de un proyecto es mucho más que la organización de los recursos

14. Los retos del liderazgo docente Realidad y práctica administrativa Visión pedagógiva y trasnformacional

15. Dicotomía competencial del liderazgo Liderazo basado en valores Perdido en sueños visionarios Control mecánico Actidudes y estratégias: Visión de futuro + Perdido en problemas del día a día Actuación pragmática: Funcionalidad - +

16. Síntesis -1- La función directiva en educación se define por las actuaciones encomendadas y se ha ido concretando en ámbitos de representación, coordinación, gestión, mediación, y evaluación. La profesionalización se relaciona con modelos y perfiles de dirección que responden a las actitudes y las estrategias individuales que influyen en las dinámicas de relación personal y de participación colectiva.

17. Contenido 2. Retos

18. Hay que organizar las realidad para obtener una visión significativa ... y proponer un proyecto coherente hacia un futuro mejor

19. Aprender a “mirar”… es un hábito ¿Podéis ver la cara de una persona...?

20. ¿Dónde estamos? Inestabilidad normativa Incertidumbre económica Escasez de personal Falta de apoyo externo Pluralidad de tareas Desconocimiento ... ... ... http:// www . squidoo . com /101- awesome - webpages

21. ¿Dónde queremos llegar? Éxito educativo Eficacia y eficiencia Autoridad y decisión Equilibrio emocional Apoyo del claustro Aprecio y respeto ... ...

22. ¿Cómo podemos hacerlo? Proyecto educativo propio Planificación estratégica Formación y reflexión ... Con autonomía en : Toma de decisiones curriculares Gestión del tiempo Organización en equipo Criterio propio en el uso de recursos ... ... No todo el mundo puede hacerlo todo, ni todos pueden hacer lo mismo pero todo el mundo puede hacer alguna cosa

23. Competencias profesionalizadoras de la dirección una riqueza personal para “aprender y mejorar” implicación convivencia interacción aprendizaje asesoría organización autonomia criterio colaboración emprendeduría liderazo participación

24. ¿Cuál es el papel de la dirección?

25. Modelos de liderazgo educativo ¿Cuál es el papel de la dirección? 1 3 2 4 Directivo autocrático 1 Participativo intervencionista 2 Facilitador paternalista 3 Catalítico delegatorio 4

26. Autoridad del líder Toma de decisiones Participació del Equipo Modelo basado en Tannenbaum y Scmidt, 1958 & Davis Newstrom 1999 p. 254 Liderazgo consensuado, y responsabilidad compartida Decisiones por consenso Dictatorial El líder anuncia la decisión Consultiva El líder pide opiniones e ideas antes de decidir El líder justifica la decisión Autocrática El líde pide propuestas de acción Equipos participativos Administració democrática El líder decide con el grupo (1 voto x persona) Toma de decisiones con acuerdo de tareas Liderazgo distribuido, responsabilidad diversificada Dispersión de poder Liderazgo difuso Competencias de perfil humano

27. Liderar: concepto en evolución “ Liderar: Conseguir los objetivos establecidos por medio de otras personas” J. Teixidor " Liderar es conseguir que la gente quiera hacer lo que se ha de hacer". Javier Fernández “ Asesorar es ayudar a un equipo en la toma de decisiones para la mejora: influir” DEXTRA, 2007 “ El significado de liderazgo es influencia” . John Maxwell Liderar: “ El arte de persuadir, abanderar una causa y trascender en otros” Grupo 6xSis ICE_UB, 2009 Objectivos Procesos Actitudes Valores

28. Nuevos ámbitos de liderazgo educativo La dinamización de saberes y actitudes para ... El liderazgo del equipos: cordinación y motivaciçon. La gestión del personal: cultura comunicativa y relacional La promoción de políticas y estrategias del centro escolar. La utilización de los recursos. La planificación y desarrollo de los procesos que se llevan a cabo en el centro escolar. La satisfacción del alumnado las familias y la comunidad educativa. Los resultados escolares del alumnado y del centro. El impacto en la sociedad. Ref: La Fundación Europea para la Gestión de la Calidad. (EFQM) http://cot.ag/sVHppi

29. El compromiso de educar: la conciliación de objetivos compartidos Proyecto educativo Proyectos de centro Proyectos de aula Tareas y Sesiones...

30. Liderazgo hacia la transferencia de saberes, procesos y valores APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL APRENDIZAJE PROFESIONAL (Aprendizaje docente) APRENDIZAJE DEL ALUMNADO liderazgo coresponsabilidad formación

31. Ref: http://www.edebeinforma.com/organizacion-y-gestion-al-servicio-del-proyecto-educativo/ Ámbitos de autonomía educativa en el Proyecto educativo de centro

32. Quien se atreve a hablar de proyectos AHORA!...

33. El proyecto educativo, una declaración de principios con trazado de ruta Transmisión científica y cultural Evolución-continuidad Justicia y equidad Mejora de la comunidad Inserción sociolaboral Éxito profesional Satisfacción de expectativas Realización personal cohesión social transcendencia responsabilidad convivencia Fuente: adaptado de John West-Burnham Demanda Social Expectativas Individuales PEC PEC PEC PEC PEC

34. Procesos compartidos en la toma de decisiones curriculares Leer cómics … Leer cuentos… Hacemos una revista... Dónde estamos Dónde vamos Cómo llegaremos Projectos de área o materia Quienes somos Qué queremos Cómo lo conseguiremos Proyecto Educativo de Centro Qué sabemos/hacemos Qué queremos saber/hacer Cómo lo descubrimos Tarea de aula Centro de primaria... Mejorar la Lectura, Plurilingüismo ... Integración de lenguas y contenidos: CLIL, PORTFOLIO... Tenemos alumnado muy diverso Queremos un centro inclusivo... Incorporamos Aulas de apoyo Proyectos Comenius…TIC… TAC...

35. Transfer e ncia competencial para la vida de los aprendizajes escolares Modelo del doble iceberg Todas las situaciones escolares ayudan a consolidar los aprendizajes y abren espacios de reflexión y autonomia personal Dominio competencial CDDP Centro de desarrollo Pedagógico de Indre-et-Loire http:// www . slideshare . net /cddp37/ plurilinguisme -et- dveloppement - du - langage Adaptado de Cummins, 1986 y Vicent Pascual 2005 Grosjean 2008 CB-1 CB-2 Competencia evidente Competencia transversal Competencia subyacente compartida CB-3 Competencia pasiva Competencia visible Construcción de aprendizajes

36. Estamos ante cambios estructurales Competencias básicas, clave para nuevos empleos Nueva ciudadanía intercultural y plurilingüe Incertidumbre educativa y social

37. La sociedad ha cambiado, y el alumnado también... Hace falta un proyecto motivador, realista, inclusivo, eficiente, orientado y con ambición de futuro, que atraiga la complicidad de la comunidad educativa: profesores, famílias, alumnos y sociedad Un privilegio Una oportunidad Una deber ¿¿¿Una alternativa a la formación on-line ??? Una imposición

38. Disperso, emocional, hablador, activo, multimodal, sociable, audiovisual… ¡Perfecto! Es el empresario del futuro Un tercio de la población escolar es disfuncional … ¿…? O... La escuela no funciona para un tercio de la población ¿…?

39. Se necesita nuevos perfiles de aprendizaje Tenéis una plaza de camarero al vuestro Restaurante: ¿a quien contrastaréis? Que aportan a vuestro negocio?

40. PISA 2006-2009 (Alumnado) Comparación de resultados Lectura y comprensión textual Matemáticas y resolución de problemas Ciencia y comprensión del mundo

41. Prioridades Europeas Nuevos objetivos de la Comisión Europea (Nov.2009) Font : http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/09/1837&format=HTML&aged=0&language=ES&guiLanguage=en 2020 -Reactivar el crecimiento económico a largo plazo -Combatir el paro y reforzar la cohesión social -Reforzar la ciudadanía y la participación en la U.E. -Conseguir una Europa sostenible competitiva -Garantizar la seguridad de los europeos Androulla VASSILIOU: Comisionado de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud Portfolio Europeo de las Lenguas Marco común europeo de referencia para las lenguas Enseñar-Aprender-Evaluar

42. Trasnferencia y alineación de responsabilidades En la escuela: Competencias básicas Equidad y cohesión I nnov aci ón , in ve sti gac i ón y s osten i bilidad Identidad e inclusión Participación y ciudadanía

43. Los cinco objetivos de la UE en 2020 1. Empleo Empleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años 2. I+D e innovación inversión del 3% del PIB de la U 3. Cambio climático y energía 29% reducción de gases efecto invernadero,20% energías renovables, aumento del 20 % de la eficiencia energética 4. Educación tasas del 10% de abandono escolar, 40% de personas de 30 a 34 años deberán completar estudios de nivel terciario 5. Lucha contra la pobreza y la exclusión social reducir 20 millones de personas en situación de pobreza y exclusión Ref: http:// ec . europa . eu /europe2020/targets/ eu -targets/ index _es. htm

44. ¿Qué ofrece la escuela? Lo que enseñamos en la escuela... ¿... Nos servirá al acabar? Actividades de aprendizaje ... Sostenible Transferible Aplicable Útil Relevante Significativo Seguir aprendiendo Interpretar el mundo Convivir con los demás Participar con responsabilidad Escoger con libertad y criterio Gestionar la propia vida Trabajar en sociedad

45. La escuela ha de enseña a vivir en un mundo que aún está por hacer… ¡Gracias por aceptar el reto!

46. Síntesis -2- Los retos internacionales y la detección de factores de calidad trazan horizontes comunes en educación y definen nuevos perfiles de dirección y de liderazgo y nuevos campos de acción profesionalizada en la dirección de centros educativos. La evaluación de resultados reclaman estrategias educativas compartidas en Europa, para desarrollar competencias del alumnado a lo largo de la vida .

47. 3. Recursos

48. Con la que está cayendo, necesitamos... Profesorado Coordinación Formación Metodologia Evaluación Autonomía... 1.Toma de consciencia 2.Conocimientos 3.Entusiasmo Los retos del contexto

49. 1. Toma de consciencia Cuesta mucho “dejar de ver” el imaginario personal, proyectado sobre la realidad... ¡¡Lo tenemos difícil para cambiar!!

50. Inversión de PIB y resultados PISA ¿Más riqueza = mejor resultado ? OCDE Gasto en educación Resultados en Matem.

51. Nunca hemos tenido tantas estratégias y herramientas a nuestro alcance

52. Ref: TALIS, 16 Junio 2009, ( Teaching and Learning International Survey Tabla 2.8 http:// www . infocoponline .es/ view _ article . asp ?id=2452 El profesorado en el mundo: TALIS 2009 Afectados por conductas disruptivas del profesorado Falta de Puntualidad Absentismo Falta de preparación pedadógica

53. Modelo de contingencia de Hersey,P.; y Blanchard, K Estrategias de liderazgo aplicadas a la gestión de personal Dossier CAPACIDAD VOLUNTAD + _ + NI VOL NI SAP INSEGURO NO QUIERE, PERO SABE PASIVO QUIERE Y SABE COLABORADOR QUIERE, PERO NO SABE MOTIVADO 1.Delegar 3.Participar 4.Dirigir 2.Persuadir

54. Influencia de la dirección en el rendimiento escolar Rendimiento del alumnado (PISA): -Nivel socio-educativo de las familias -Características del centro: la dirección fija objetivos, los evalúa, crea clima de centro, transforma situaciones y procesos -Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos: coordina profesores, supervisa la enseñanza-aprendizaje Influencia organizativa: - Indirecta en el rendimiento, pero muy significativa (K. Leithwood: 25%) Influencia en el sistema educativo - “Organizaciones que aprenden” A través del aprendizaje organizativo: LOLSO (Leadership Organisational Learningand Student Outcomes) Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la labor docente del profesorado Ref: Joan Estruch Madrid, 28 de abril de 2009

55. Dirección administrativa-burocrática versus liderazgo pedagógico - Jerárquica y vertical - Efecto directo - Intervencionista - Uniformizadora - Basada en la supervisión de procesos - Reproduce modelos - Mantiene, no innova -En red, organizacional -Efecto indirecto -Delegatoria y compartida -Diversificada -Basado en los resultados educativos - Experimenta y valora -Transforma, mejora Modelo administrativo Modelo pedagógico

56. Evolución de modelos directivos Ref: Joan Estruch, Madrid, 28 de abril de 2009 Según el grado de mejora del centro Según el grado de satisfacción del profesorado Según el grado de cumplimiento de las normas Evaluación Innovación de la enseñanza-aprendizaje Habilidades comunicativas y negociadoras Procedimientos legales y administrativos Formación Profesional, objetiva Hegemonía del profesorado Hegemonía de la Administración Selección Mejorar la calidad educativa Director-compañero. Conciliar los conflictos de intereses Aplicar las directrices de sus superiores Función básica Liderazgo pedagógico Corporativista Burocrático Profesionalización

57. Desarrollo competencial del liderazgo E S T R A T E G I A S Capacidad : -Habilidades -Aptitudes -Potencialidades Destreza : -Actitudes -Procedimientos -Conocimientos Competencia : -Iniciativa -Autonomía -Criterio

58. Ejercicio para la reflexión -I- 1. Escoje una de estas cartas. ¡No la digas! Únicamente mírala bien.

59. Ejercicio para la reflexión -II- Ahora eliminaré tu carta del grupo... 2. Piensa en tu carta durante 5 segundos sin hablar con nadie... ¿He acertado?

60. Ejercicio para la reflexión -I- ¿Com lo he hecho? ...si nos quedamos en la experiencia personal, perdemos perspectiva. ¡Necesitamos trabajar con el resto del equipo!

61. Aprender a vivir juntos Planificar no es pensar qué queremos hacer mañana, sino pensar que hemos de hacer hoy para obtener el mañana que deseamos. 2. Conocimientos

62. ¿Somos competentes…? Contesta estas preguntas: ¿Dominas los conocimientos teóricos? ¿Dominas la práctica de gestión y liderazgo? ¿Tienes una actitud proactiva y enérgica? 0 1 2 3 4 5 No Nunca Poco Raramente Un poco A veces Bastante A menudo Sí Usualmente Mucho Siempre Dossier

63. Traslada los datos al triángulo competencial 2 5 5 5 4 3 1 1 Trabajo en equipo : Detecta las debilidades Compara con tu equipo dir. Identifica las fortalezas C Procedimientos Actitudes Conocimientos

64. ¿Qué mueve a la gente? Pirámide de Motivación de Marlow Ref: Creada por Abraham Maslow 1943 http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs

65. ¿Cómo planificamos? Instrumentos y recursos organizativos Portfolio en web Comenius proyección internacional estrategias recursos objetivos Ejemplo : Incorporación del Portfolio en Proyectos Integrales Fuente: adaptado de la UMCE-OSAC 1.Mejora de los resultados 2.Co hesió n social Proyectos Programas Acti vid a d es Personal y docentes … ... Desarrollo curricular … ... Formación … ... Materiales … ... Otros … ...

66. ¿Qué es la mjora contínua? Uso de la valuación contextualizada REFLEXIONAR ACTUAR OBSERVAR PROGRAMAR REFLEXIONAR ACTUAR OBSERVAR PROGRAMAR AVALUAR AVALUAR Comenius CLIL eTwinning eTwinning

67. ¿Qué es la diagnosis DAFO? Análisis de situaciones y prioridades

68. Ejemplo de matriz DAFO

69. ¿Qué es la pirámides de Bloom? Fundamentos del aprendizaje Identificar el desarrollo y aprendizaje personal orientado a la acción y a la autonomía personal Analizar Habilidades Cognitivas de Pensamiento de Orden Superior Retos cognitivos Comprender Evaluar Substantivos Verbos Comprensión Aplicación Análisis Evaluación Síntesis Conocimiento Analizar

70. ¿Qué es el “círculo virtuoso”? Técnicas de dinamización de proyectos Adaptado de Seth Godin 1. Identificar deseos, despertar emociones... 2. Promover equipos, crear redes 3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar ... 4 . Crecer, evolucionar, transformar...

71. ¿Conoces tu perfil directivo? Contesta estas preguntas 0 1 2 3 4 5 mai gens rarament poc a vegades una mica sovint bastant usualment molt sempres tot A¿Dominas la teoría del liderazo? (Temàtica sobre modelos y y teorías de dirección) B¿Tienes conocimientos de gestión? (Metodología y estratégias directivas) C¿Dominas la práctica? (Actuaciones eficientes y pragmáticas en cualquier situación) D¿Tienes buena relación interpersonal con el equipo/claustro? (Gestión relacional) E¿Tienes un buen equilibrio emocional? (Gestión de sostenibilitat intrapersonal) F¿Contribuyes a un buen clima de centro? (Creación de comunidad y gestión de imagen) G¿Organizas la coordinación del profesorado? (Proyección e imlicación del equipo) H¿Participas en el liderazgo y la innovación hacia el cambio? (Liderar innovación planificada)

72. ¿Equilibrio emocional? Intrapersonal ¿Tienes conocimientosde gestión? - Metodología - Liderazgo e innovación para el cambio ¿Coordinas participación? -Profesorado- ¿Dominas la teoría del liderazo? - Temàtica - C D E B G H A ¿Clima de centro? Comunidad y famílias ¿Dominas la práctica -Actuaciones - ¿Tienes buena relación interpersonal? F Perfil profesional 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5

73. Reflexiones de diagnosis Anota tus observaciones : ¿Cuales son tus puntos fuertes? ¿Cuale son tus puntos débiles? ¿Qué apoyo o formación necesits para avanzar? ¿Qué necessidades colectivas detectas?

74. 3.El entusiasmo La autonomía escolar: la gran oportunidad Cap.II, Art. 120. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente.. . LOE, 2006. CAPÍTULO II - Autonomía de los centros Artículo 120. Disposiciones generales. Las estrategias: despliegue curricular flexibilidad organizativa gestión de recursos h/m dinamización del proyecto ilusión, complicidad, equipo dimensión europea, movilidad formación docente, innovación Resiliencia

75. De la transformación social, a la sociedad de la transformación Neus Lorenzo, 2009: Consciencia Global en Europa Competición en TENER cosas,información, amigos Competencias para SER competente, capaz, útil, feliz... compartir aprender transformar

76. La utopía necesaria: hay que definir la escuela del futuro Al que está al lado de la estación y del ayuntamiento Al instituto que quiere ser un referente del barrio, donde el alumnado participa en la sostenibilidad del entorno y colabora con la universidad en un proyecto ambiental liderado por la NASA. Al instituto en el que hacen tecnología en inglés y teatro en francés Al centro donde el profesorado se coordina para definir líneas de actuación claras y coherentes con las necesidades del alumnado ¿A qué centro querrías llevar a tus hijos? Características con liderazgo de futuro que promueven la calidad y el impacto educativo a lo largo de la vida. Funcions curriculares Localización y contexto Factores organizativos relevantes y significativos.

77. El proyecto de autonomía educativa Coherencia Planificación Utilidad Sostenibilidad Evaluación Organización

81. Síntesis -3- Estrategias propuestas por la OCDE 1) Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar: Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que se centren en apoyar, evaluar y promover la calidad docente Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa Colaborar con el entorno y otros centros 2) Distribuir las responsabilidades implicando a los docentes 3) Dar formación a los equipos para un liderazgo eficaz 4) Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva Profesionalizar la selección de directores Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares Diferenciar los sueldos de profesores y de directores Proporcionar promoción profesional a los directores Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores Ref: Informe Improving School Leadership (2008)

82. El futuro está en nuestras manos No gestionamos recursos: generamos y canalizamos el clima de trabajo en equipo, la complicidad de las familias, y la visión de un futuro compartido más justo para la nueva generación. ¡Hagamos de nuestro liderazgo un camino a un mundo mejor!

83. e-Consultas & lecturas http :// www . mindtools . com / CommSkll / JohariWindow . htm www . intoconsulting . it /johari.htm www.trytel.com/~jfalt/colours/4sections.html http://www.trytel.com/~jfalt/colours/4sections.html Bibliografia Block, Peter. 1999. Flawless consulting: a guide to getting your expertise used – 2nd ed . San Francisco, CA: Jossey-Bass Pfeiffer. Mehrabian Albert. 1968. Communication without words. Psychology Today (September): 53-55. Schein, Edgar H. 1999. Process consultation revisited: building the helping relationship . Reading, MA: Addison-Wesley. Stuckenbruck, Linn C. and Marshall, David. 1996. Team building for project managers. In Adams, John R. Principles of project Management . Upper Darby, PA: Project Management Institute. Tuckman, B. W. and Jensen, M. C. 1977. Stages of Small Group Development Revisited', Group and Organizational Studies (2): 419-427. Ward, LeRoy J. 2000. Project management terms: a working glossary – 2nd ed . Arlington, Whitmore, John. 1996. Coaching for performance – 2nd ed . London, UK: Nicholas Brealey.